发展性教师评价的核心思想与特点

发展性教师评价的核心思想与特点

教师的专业发展是一项非常复杂和高要求的活动。评价的实施对于开展教师专业发展活动具有重要的意义。我们要促进教师的专业发展,就必须确保教师专业发展的有效性,确保教师专业发展促进者有较高素质,确保教师专业发展活动所需要的各种设备、设施等,而这些都需要评价活动为我们收集信息,做出教师专业发展活动是否满足教师需要的判断,在此基础上,提出一定的改进策略和措施。美国教育管理学家萨乔万尼认为:“典型的教师评价是先定出教师的工作标准,然后通过现场观察和书面的检查来考察教师是否达到了有关标准。这种评价实际上是考察教师是否按有关规定去做,显得比较狭隘。”发展性教师评价摈弃了传统评价的弊端,作为一种评价理念,其核心就是促进教师专业发展。一、评价的科学性发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的,强调评价与奖惩脱离,在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,以实现学校的发展目标。关于发展性教师评价的界定,有的学者认为是一种制度,提出发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观,主评与被评配对,制定双方认可的发展目标,由主评与被评共同承担事先发展目标的职责,运用面谈和发展性评价技术方法,对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断,而被评在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现发展目标的过程。还有的学者认为,发展性教师评价是一种以促进教师发展,以教师为核心,以发展教师个体为理念的教师评价。我国现阶段的经济和教育等现实情况表明,目前不适合建立发展性教师评价制度。发展性教师评价还是一种理念。作为一种评价理念,发展性教师评价是对传统教师评价的扬弃,其核心思想是以评价促发展,评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高。它能够体现一定的社会公正原则,在规范人的同时解放人,最大限度地开发人的潜能,尊重人、信任人,调动人的积极性。笔者认为,发展性教师评价有以下特点:1.完善教师的专业发展与学校未来发展的融合发展性教师评价不仅关注教师当前的表现,更为重要的是注重教师长期的发展,通过实施教师评价,了解教师现有的工作状态和工作表现,根据教师现有的基础和教师个人发展目标,对教师进行指导或提供进修的条件,从而提高教师履行工作职责的能力,完善教师的专业发展,促进学校的未来发展,实现教师专业发展与学校未来发展的融合。2.对教师的综合评价发展性教师评价强调评价内容的全面性,通过多种方法的运用,收集各方面的信息,在对教师工作各个方面进行深入了解的基础上,做出整体的客观判断。评价不仅是对教师整体素质或工作的某一方面进行的单项评价,还包括对教师整体素质与表现所进行的综合评价。评价不仅涉及到教师教学状况的完成情况,而且还涉及教师的未来发展规划。3.事先发展目标评价者与被评价者都是评价的主体,他们以信任和合作为基础,通过对话和协商共同制定双方认同的评价目标和发展计划,共同承担事先发展目标的职责。在评价中要重视教师主人翁精神的发展,强调教师的自我评价作用,强调评价中各种信息的交流与反馈,重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通,鼓励全体师生员工、学生家长及校外人员参与教师评价工作。4.非正式交流和针对性的改进发展性教师评价注重分析性方法的运用,强调通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式发现教师工作中存在的问题,并有针对性地提出改进的意见和建议。在运用的时候,强调教师的自我评价、教师之间的评价、领导的评价等多种方法的综合运用,以达到教师发展的目的。5.为教师的未来发展服务发展性教师评价主要是内部导向性的,其得出的评价结论不与教师的奖惩直接挂钩,主要是为教师的未来发展服务。发展性教师评价不把教师的工作表现分成等级,进行攀比,其不仅仅是着眼于改善少数教师的工作表现,更是着眼于提高全体教师的参与意识,改善全体教师的工作表现,调动全体教师的工作积极性。二、“教师专业化”的内涵澄清了教师教育专业社会地位的一种肯定教师“专业化”是指教师由“非专业人员”成长为“专业人员”的过程,在职教师专业知识和专业技能的扩展以及专业情感增强的过程,也是教师专业发展的过程。提高教师的“专业化”水平既是满足社会要求的需要,也是教师提升自身素质、提高自己社会地位的需要。教师工作是一门正在形成中的专业,它还不是一门成熟的专业。对于教师专业化这一概念,我们应从静态和动态两个方面来理解。从动态角度来讲,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,这一过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自己的专业能力,而且良好的外部环境的创造也是教师专业成长必不可少的重要条件。在教师的专业成长中,其自身和外部环境这两个方面是互相促进、相互作用,缺一不可的。从静态的角度说,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为一个专业人员,并得到社会承认这一发展结果。因此,教师专业化不仅是教师培养、教师育人的过程,还是教师培养、教师育人的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种认可和肯定。教师专业发展经历了从教师被漠视到被重视、进行教师学历培训、教师专业化以及教师专业发展的沿革。教师专业发展是教师专业眼光、专业品质、专业技能的成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力是教师专业结构的重要组成部分。在传统的评价环境中,教师必须千方百计地使自己的行为、心理以及取得的成果符合外界预先制定好的评价标准,这就使得教师关注的不是自己在专业技能上的提高和教学能力的改变,而是如何尽可能多地获得可以显性化的且与评价标准相一致的成绩。这样的评价虽然对加强教师管理起到了一定的作用,是学校组织运转不可缺少的因素,但从本质上来说,它却窒息了教师专业发展的愿望和要求,不利于教师形成专业发展的需要和动力,也容易形成教师对评价的恐惧和厌烦心理。发展性教师评价不是某一种特定的评价方式,它是一系列能促进教师专业成长和发展的评价方式的总称,它代表了一种评价理念,即教师评价不仅仅是管理的手段,而且是促进教师成长和专业发展的途径和条件。首先,发展性教师评价注重形成性评价的作用,以教师的成长和发展为根本导向,尊重教师的人格和尊严,强调教师之间、评价者和被评价者之间的合作与交流,能激发教师专业发展的热情和需要。其次,发展性教师评价的根本目的在于利用评价促进教师的成长和发展,关注教师的每一步成长和发展,力图在教师成长和发展的每一阶段设计适当的教师评价方案,通过评价为教师提供专业发展的可行性目标,用评价和目标激励教师内在的发展动力,促进教师的专业成长。发展性教师评价可以引导教师把专业发展的需要与集体的需要相结合,使教师在为集体作贡献的同时实现自己的发展需要。最后,由于发展性教师评价倡导一种平等、民主的评价关系,容易形成一种真诚合作的新的同事关系,可以缓解教师中存在的人际关系紧张的局面,这样同事之间可以相互学习,相互交流,探讨教学心得和体会,形成一种良性的竞争机制,有利于促进教师健康人格的发展,这样的氛围和环境,有利于教师的成长,也有利于专家型教师在更高层次上提高自己的水平,而且教师梯队的各层次互动,有利于提高整体的教学水平,形成良性的循环,从而使发展性教师评价成为教师成长与发展的重要条件。三、发展教师评价，促进教师专业发展的机会发展性教师评价对教师专业发展具有重大意义,我们可以从教师专业结构的几个组成部分来探讨其促进教师专业发展的途径。1.发展性教师评价的意义专业态度和情感是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和情绪体验,是教师在长期的专业工作中形成的,是教师专业结构的核心部分,它决定了教师想成为一个什么样的教师,决定了教师是否愿意把自己融入到专业生活中,并使自己从工作中体会到快乐。发展性教师评价是以教师的成长和发展作为其根本目标,尊重教师的人格和尊严,注重评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。发展性教师评价使教师明白发展的终极目标,学生的全面发展就是自己人生价值的真实体现,因此,它能激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师可以通过评价不断地修正自己的教育行为,改进教学方式,提高专业素养。2.发挥专业信念的作用,能提高教学工作的效益,并能以景专业信念是教师在教育活动中形成的对自己所从事工作的理性信念,它决定了教师是否有信心做好学生的教育工作,是否能认识到教育的意义并以积极的情感面对教育教学工作,是否能以良好的心态解决工作中存在的困难。一个具有良好专业信念的教师能体会到自己工作的价值,对学生充满希望,能以满腔的热忱投入到工作当中。发展性教师评价能对教师工作进行及时的诊断,通过评价使教师认识到自己专业发展中的不足,使教师的能力在原来的基础上得到不断的提高和发展,这样教师可看到自己的进步,从工作中体会到自己的价值,自己的专业水平和素养也得到不同程度的提高,教师的专业信念也会不断地加强。3.发展性教师评价专业知能包括教师的知识结构和能力结构。知识结构包含学科知识和教育专业知识,能力结构包含行为能力和人格技能。它是教师专业结构的本质部分,决定着教师能不能教、会不会教以及和其他专业的区别。真正的教师应该是通过自己的言传身教,使学生成为具有系统的知识结构、开阔的思维、健全人格的人。发展性教师评价注重把自身发展和学校发展有机统一起来,使教师在为学校做贡献的同时实现自身的人生价值,认识到自身的专业知识结构并不断进行修正、改进、提升,使之趋于完善。同时,还可以使教师评价从注重是否符合预先设定的评价标准转移到教师自身素质全面提高上来,倡导一种民主、平等的评价,强调全员参与,为教育教学的改革创造一个宽松的环境,使教师的科研、教学能力在教育教学中得到全面提高。4.具备专业发展的能力专业发展的意识是存在于教师观念中的或明确或隐含的“专业发展哲学”,包括对教师专业发展的系统认识以及对自身专业发展的规划和构思。教师专业发展的能力是教师在具有专业发展意识的基础上,有目的、有计划地对教师进行专业提升或教师进行系统化的自我发展。发展性教师评价在以评价促进教师发展的同时,使教师明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足学生和自身的需求,从而产生发展的欲望,教师的专业发展能力也得到相应的提高。5.发展性教师