大学英语课程说课稿3篇

大学英语课程说课稿3篇导语：“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进展教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步开展，而【说课稿】那么是为进展说课准备的文稿。以下是大学英语课程说课稿，以供参考。一、课程设置1、课程定位大学英语课程是我校所有的非英语专业学生必修的一门公共根底课程。它效劳于该专业人才培养方案中的专业培养目标，效劳于学生英语应用能力的需要。课程遵循"应用为主，够用为度"的原那么，在专业课程体系中凸显其根底性地位和工具性作用。它既符职业教育培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的根本培养目标，更是表达中国参加世贸之后，就业市场对职业教育培养高等双语应用型人才所提出的更高目标。2、课程目标我校大学英语课程的根本教学目标是既要使学生掌握实用的英语语言知识和交际能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进展书面和口语的信息交流，同时要增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会开展和国际交流的需要。详细量化为以下三个方面：（1）知识目标，主要就是指完成大学英语课程每学期设置的教学方案，包括指定的教材和规定的课时，并通过各种方式以确保学生掌握一定量的实用英语语言知识；（2）能力目标，主要是指英语语言的五大根本技能：听说读写译以及英语等级证书考试的应试能力。而后一项能力，主要根据社会和用人单位的需要所设定的。（3）素质目标，以端正学生学习态度，培养学生学习能力，提高学生综合素质为内容的一项认知性目标。3、课程设计我们在课程设计上主要表达三个结合：首先，课堂教学与课外学习相结合，在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。其次，根底教学与等级考试相结合，为了增加学生就业时的竞争力，将课程安排与等级考试同步进展。最后，根底英语与行业英语相结合，课程实施注重工学结合，将根底英语与行业英语结合。二、教学内容1、内容选取与序化我校大学英语课程选用的是以教育部立项的大学英语课程的《新视野大学英语》的系列教材，有《读写教程》和《听说教程》两条主线：《读写教程》由学生用书，教师用书和《综合练习》组成，《听说教程》由学生用书和教师用书组成。结合我校学生的根底和特点以及教学的工作安排，我们将教学内容从以下三个方面来序化：时间顺序即四个学期，由易到难，依次安排教材，一学期打根底，二、三学期配合等级考试，最后一学期与行业英语结合；空间顺序即普通教室与语音室交替使用；过程顺序既包含"根底-应试-职业能力"这个培养过程，又包括每次课堂的教学活动的合理序化教学活动的过程。总之，在对该教材的详细教学内容教学选择时，以实用性为依据，开放性和综合性为导向，培养学生的自主性为目的。2、表现形式为了确保课程目标的实现，教学任务的完成，在教学内容的表现形式上必须坚持齐备性，适用性，先进性和特色性。我校主要是采取的课堂讲授为主，多媒体教室和设备以及网络资源为辅助的表现形式，同时根据详细内容的特点和需要辅以实物展示，模拟，游戏等各种形式。特别是针对学前教育的学生，可以让学生们模拟课堂教学和游戏环节，从而找到与专业知识的联系点。三、教学设计1、教学模式紧紧围绕职业教育工学结合的特点，结合大学英语课程的教学目标，我们主要选用了以下三种模式：传递---承受式，探究式和自由学习模式。根本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—稳固练习—检查评价—间隔性复习。主要用于于知识目标的教学任务。探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养，根本程序是：问题—假设—推理—验证——总结提高。它主要应用于完成能力目标教学任务，而且教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。最后是自由学习模式，根本教学程序是：设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——稳固练习——拓展与迁移。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进展反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。这是完成素质目标所需要的模式。2、方法手段根据其对学生要求的程度变化，由易入难，依次有四种常用的教学方法：合作学习法，任务教学法，交际互动教学法和头脑风暴法。其中头脑风暴(Brain-storming)最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。这个方法只有当学生的语言能力到达一定水平，用以拓展学生的综合思维能力的一种方法。主要使用于课前主题导入和课后发散思维。而合作学习法，任务教学法和交际互动教学法，都是教学中常见的用于讲解，使用和稳固知识的方法。3、保障条件学院拥有一支具有能胜任本课程教学需要的专兼结合的教学队伍，而且也从各个方面积极着手于能够满足实训要求的校内外的实训硬软件建立。我们的教师队伍有教龄长达20多年的经历丰富的老教师，全部都具有大学以上学历和助教职称，还有三分之一的教师已取得讲师职称。而且教师们不断采取集体备课，互相听课，研讨学习等方法以改良教学方法，改善教学效果。外聘教师中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同时，坚持讲课程讲授与课外活动相结合。丰富的第二课堂和英语学习活动相结合，英语角、英语歌曲竞赛、英语演讲竞赛、英语试教竞赛、英语学习方法讲座、原版英文电影、英语播送等不仅能使学生形成良好的英语语感，还能提高学生应用英语的水平。更加充分的利用网络资源，建立教学资源库，加强英语视听练习和口语技能的提高，也是我们今后教学的努力方向。同时我们也在考虑是否可开设多门英语相关内容的选修课供学生选择，拓宽学生知识面，提高学习英语的兴趣。四、教学效果评价教学评价：受到开设此课程的各系领导和学生的广泛好评。特别是中文系有局部学生在完成三级，四级等级考试后，成功冲刺六级，极大地增强气自信心和就业竞争力。社会评价：在每年的社会实践和教师招聘中广受关注和好评。每年毕业时，都会收到各企业的用人订单。五。特设与创新紧紧抓住职业教育的特点和需求，突出两个结合：根底知识与行业知识的结合；培养人才与社会需求的结合。各位老师：大家好，今天我说课的内容是《新编实用英语》第一册第二单元的精讲课文局部，课文的题目是：DifferentAttitudestoGiftGiving.在此，我希望和大家分享我的授课心得，希望大家多多指教。今天我说课的内容包括五局部：教学方案及大纲要求，教学目标，教学方法，学生学法以及教学的实施和过程。第一局部是教学方案及大纲要求：其中教学方案为：每单元精讲阅读局部第一篇课文，课时是两课时时间，总计90分钟。需要完成的内容是全篇课文的讲解及相关习题的练习。大纲的要求是：阅读作为外语教学训练的归结，通过阅读开拓学生眼界，进一步提高语感和交际能力，为学生自主学习创造充分的条件。我对大纲要求的理解是重点要放在为学生自主学习创造条件，大学的学习，不同于初高中的学习，毕业后很多学生要面临工作，培养学生快速自主的学习能力就是培养学生职场最核心的竞争力，因此引导学生自主获得信息，找到文章重点是本课设计的重点。第二局部是教学目标：一。本课的教学目标中最根本的是知识目标：学生能掌握根本的词汇，句子构造，相关语法，能够理解文章意思,了解相关文化信息。二。更高一级的目标是能力目标：培养学生理解英文文章，快速准确获取主要信息的能力。学生毕业后面临工作，职场不同于学校，如何快速的获得信息，学会相关工作流程是职场必备的素质，因此老师在教学过程中，要着重培养学生在短时间之内理解文章，找到文章重点的能力，鼓励学生自主学习，这是我们大学教育的教学中重要的一项教育目标。学习文中地道英语句型的写法，完善写作能力。英语文章的讲解初高中就有，但侧重点应该是不同的，大学阶段不应仅仅把阅读的教学重点放在意思的理解，和单独词汇的使用上，要让学生学会模仿学习文章中地道的英语表达方式，写出地道的英文句子。这是对大学英语中阅读教学的更高要求，这有利于学生英语水平得到质的提高。写作能力在职场是非常重要的也是根本的能力之一，虽然写作在听、说、读、写、译中是难点，但只要经过不断的模仿，练习，学生能够写出标准的清晰的英语文章，相信这对学生步入职场会有很大的帮助。灵活运用所学词汇。这要求学生不仅知道词汇的意思，而且可以运用到实际英语交流中去，最重要的是学生可以运用到自己所写的文章中去，很多学生存在一个问题就是，背了很多的单词，但最后考试的时候，写作局部却很多词不会写，原因就是平时对词汇的运用掌握不好，只知道意思，不会运用，因此会再多的词汇，不会使用，也是白费工夫，在教学中，老师要多给学生举例，让学生自主模仿、学习词汇的使用，这样可以加深学生对词汇的理解及运用。三。最高一层的目标是素质目标：不同国家，习俗不同，应当尊重不同国家的风俗习惯，学到相关礼仪，了解其他国家文化的同时，取其精华，弘扬开展本国文化。第三局部是教学方法：适用于本课的教学方法有：讲述教学法，任务教学法，举例教学法及提问启发法。讲述教学法：这是所有学科授课过程中最根本的也是最常用的教学法，英语区别于其他学科：要求局部内容英文授课，根据学生的实际水平，我意识到如果整节课都是英语授课，会有局部学生听不明白，因此在文化背景介绍时会使用英语，配合多媒体教室中PPT的播放，将英文介绍呈现给学生，引导学生理解相关内容，但在重点语法、句型的讲解中一定采取中文授课，要给学生讲清楚讲透彻，语言要具有启发性。任务教学法：在学习文章之前我都会先提出相关的问题，并呈现在黑板上，让学生带着问题自己先阅读一下整篇文章，找到相关答案。这种方法使学生能够快速进入自主学习的气氛中，快速获得文章信息，理解文章大意，也划出自己不会的词汇，不理解的句子，使学生参与到课堂中来，也激发了学生的学习兴趣。举例教学法：英语学科的教学是语言的教学，英语作为第二语言，学生必须有模仿学习的过程，因此举例教学对英语教学非常重要。老师要列举英语句子，告诉学生语法词汇的用法，并及时给出中文句子，让学生模拟的写出英文句子，让学生学会运用。提问启发法：这个教学方法要贯穿于整堂课的教学中，要启发式的教学，随时提问学生，了解学生对新知识的掌握程度，及时补充并纠正学生在学习中出现的问题。运用这个方法有效的增加了课堂中学生与老师的互动，使学生自主的学习。同时，提问的方法也很多，可以是口头提问，也可以以书写的方式提问。以前在讲课时我存在的问题是课文讲的很详细，但课后练习讲的不到位，学生练的很少，在督导老师的提议及启发下，我改良了教学方法，在课后习题的练习局部，请学生到黑板写答案，这样我可以直观的给学生订正语法，词汇甚至是单词拼写上的错误，同时会叫到不同班的学生，可以说是小型竞赛的方式，这助于学生对习题局部增加兴趣，准确获取答案。同时，英语的教学目标还与A,B级考试相关，因此在我讲完文章后，会让学生做一篇A,B级水平的阅读理解，我会提问答案，及提问相关句子的理解，经过教材中整片文章的学习，学生再去自己做A,B级阅读题，都会感到得心应手，这也提高了学生学习英语的成就感，也将A,B级考试恰当的融入课堂教学中。第四局部是学生的学习方法：配合教学方法的实施，学生在课堂上可以以讨论，答复下列问题，完成任务等方式主动参与到课堂中来，启发学生学习兴趣，引导学生学到相关知识，培养学生自主学习能力，加强学生应试与实际应用英语的能力。其中讨论的环节我会运用到文化背景的介绍环节中，让学生讨论自己地区的文化习俗，并交流他们所知道和了解的其他国家文人习俗，提高学生学习文章的兴趣。当然学生学法的重点也是要放在引导学生自主学习。一、说教材：1、地位、作用和特点：《》是高中数学课本第册(修)的第章""的第节内容。本节是在学习了之后编排的。通过本节课的学习，既可以对的知识进一步稳固和深化，又可以为后面学习打下根底，所以是本章的重要内容。此外，《》的知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这局部有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：;特点之二是：.2、教学目标：根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识根底和认知能力，确定以下教学目标：知识目标：A、B、C能力目标：A、B、C德育目标：A、B3、教学的重点和难点：(1)教学重点：(2)教学难点：二、说教法：基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习"启发式"教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最正确效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说"教就是为了不教".因此，拟对本节课设计如下教学程序：三、说学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量防止单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生承受的学法指导应是渗透在教学过程中进展的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。本节教师通过列举详细事例来进展分析，归纳出,并依据此知识与详细事例结合、推导出,这正是一个分析和推理的全过程。2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授时，可通过演示，创设探索规律的情境，引导学生以可靠的事实为根底，经过抽象思维提醒内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现"新"的问题或探索出"新"的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，（）激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多鼓励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比拟、猜想、尝试、质疑、发现等探究环节选择适宜的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生比照中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比拟的好习惯，又有利于培养学生通过现象开掘知识内在本质