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新课程三维目标解读1/58从“双基”到“三维”基础知识基本技能知识与技能过程与方法情感态度价值观为何呢？2/58教育与社会之间关系教育现实状况和发展要受制于社会现实状况和发展教育为社会发展创造条件。良好教育会促进社会发展。适合3/58知识观转变学生观转变4/58内容提要当前关于三维目标存在问题问题纠正案例展示与分析5/58第一部分：存在问题一、三维目标认识上错误问题描述问题实质三维目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以没必要堂堂展现，堂堂落实否定目标（三维目标）在教学中作用。三维目标内涵？一节教材、一篇课文假如需要多课时处理，只在第一课时展现课程目标就行了，后面就没必要再展现了目标既是整体，又是连续、可分。三维目标教师知道就行了，无须告诉学生师生在目标上共识？教师权威？三维目标是三个目标三维目标之间关系？6/58对三维目标意义、内涵等认识不清。完整目标=完整人7/58二、三维目标确定与陈说中错误学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.了解论点、论据、论证三要素之间关系。2.经过本课学习，使学生受到革命人生观教育，树立为人民服务思想。学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反应社会现实和小说主题。2.分析把握闰土、杨二嫂等人物性格特点，品味小说语言特殊。3.培养学生热爱生活、关注社会思想感情。学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议写法，品味富有表现力语言。2.过程方法目标：理清线索和表示主要意思，培养学生观赏散文能力。3.情感态度目标：培养学生环境保护意识，引导学生与自然友好相处。8/58存在问题：1.对象倒置。指将对象界定为教师。2.内容异化。一是脱离学科定目标。二是脱离文本定目标。3.表述虚泛。9/58第二部分：怎样纠正对三维目标内涵了解三维目标设计依据三维目标实现策略三维目标陈说策略10/58一、了解三维目标内涵11/581.知识与技能知识：主要指学生要学习学科知识（教材中间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（经过各种信息渠道而取得知识）。经过学习，知道动物也是有感情。经过学习，了解分数基本性质（意义）。12/58知识目标设计注意点：1.将新知识纳入已经有知识结构。2.知识掌握程度可分为：熟悉—记忆—了解应用。3.知识目标设计，不一定要列出全部文本知识，可舍弃一些知识点，无须罗列详细知识点作为目标，主要是写出知识脉络，并指出教学内容中关键概念。4.熟知知识学习目标。13/58技能：是指经过练习而形成对完成某种任务所必须活动方式。普通可分为四种：一是基本技能：如读、写、算技能。经过学习，能正确地有感情地朗诵课文。二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。比如：经过学习，学会用试验与推理科学方法来研究物体和认知物体。14/58三是动作技能：如绘画、做操、打球等。比如：经过学习，掌握前滚翻和后滚翻动作要领。四是自我认知技能：认知活动中自我调整和监控技能。比如：自己会做计划；会查对自己成绩；会检验自己解题方法是否合理、有效；会评价自己作文水平等。“经过学习，学会制订自主阅读计划。”15/58注意：教师应熟知本学科知识体系，基本知识结构（概念、原理等），基本技能。16/582.过程与方法过程：其本质是以学生认知为基础知、情、意、行培养和开发过程，是以智育为基础德、智、体全方面培养和发展过程，是学生兴趣、能力、性格、气质等个性品质全方面培养和发展过程。经过学习，了解三角形概念形成概括过程；经过学习，学会**结果归纳和演绎过程；经过学习，了解**问题解题思绪探寻、分析和综合过程；经过学习，掌握**解题方法选择与比较过程。17/58方法：指学生在学习过程中采取并学会方法。经过学习，采取并学会自主学习方法（或问题探究方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、处理**问题方法等）。18/583.情感态度价值观情感：人社会性需要是否得到满足时所产生态度体验。人情感可简单分为七类。一是情绪，是一个较低级简单情感，如愉快、激动、担心等。经过学习，能产生愉快感觉。二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。经过学习，激起爱国主义情感。经过学习，激起学习热情。19/58三是兴趣，是强烈吸引性和鲜明性情感反应。经过学习，激起探究自然科学兴趣。四是动机，是情感冲动而出现念头，它能够成为行为驱动力。经过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生情感体验。经过学习，能满足学习需要，从而产生求知欲望。六是道德体验，如敬仰、赞扬、羡慕等。经过学习，能对**人物感到敬仰。七是美体验，指对自然、艺术、社会行为美情感体验。经过学习，学会鉴赏大自然美。20/58态度：不但指学习态度和对学习责任，它还包含乐观生活态度，求实科学态度，宽容人生态度等。经过学习，端庄学习态度，养成好学习习惯。经过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐态度。21/58价值观：指对问题价值取向认识，这里指学生对教学中问题价值取向或看法。价值观不但强调个人价值，更强调个人价值与社会价值统一；不但强调科学价值，更强调科学价值和人文价值统一；不但强调人类价值，更强调人类价值与自然价值统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美价值追求及人与自然友好可连续发展理念。经过学习，能认识到学习质量不但看考试分数还要看德育、体育、美育等方面发展。22/58对教学中问题持不一样观念人，其价值取向也是不一样。如对什么样知识最有价值，教育应该培养什么样人，教学质量本质是什么，学生学业负担过重原因是什么等，都有不一样价值取向。主动人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生学习活动中让学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。这一层次目标设计要隐含在课文内容处理和学生学习活动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。注意：23/58课堂教学情感目标缺失及原因课堂教学情感目标大致可分为四类：第一，教师对教学内容中蕴含情感原因激发。第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦情绪和主动情感体验。第三，在上述两类情感作用下，学生生成了对学习本学科热爱之情，即对本学科学习形成了一个主动心态。第四，与知识学习相伴随情感学习，即教科书、教参中所表示教学目标中情感目标。24/581.以上四种目标是相互联络、相互促进。前三类是显性，第四类是隐性；我们现在在教学中强调追求第四种，却忽略了第四种目标实现是以前三类为基础；2.教师言语“文本化”；3.师生交往阻隔；4.情感目标性价值忽略。25/58课堂教学情感目标重建1.突出情感目标性价值2.转变传统教师权威观念3.教师要含有关心意识4.加强教师情感性设计26/58知识能够传授、能力与方法能够模仿、情感态度价值观只能在内心体验和心灵感悟中形成。如帮助残疾人，不是靠老师告诉学生为何要帮助残疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生坐在轮椅上切身体会。27/58小结在落实三维目标过程中，要以“知识与技能目标”为根本，渗透“情感态度价值观”，并充分表达在学习探究“过程与方法”中。28/58三维目标=科学？=合理？29/58其实新课改所提出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这么一个对目标分类方式可能并不适合于全部学科。30/58第一维：知识与技能在有些学科中，知识与技能界定或区分不够清楚。31/58第二维：过程与方法终究指什么：《标准》中指出：过程指科学探究过程，方法主要指科学探究方法（科学方法），还包含学习方法。但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一。另外，方法与技能区分也不够严格。比如化学中“观察”、“试验”、“统计”、“数据处理”、“试验设计”等属于方法也属于技能。32/58第三维：情感态度价值观情感与态度在心理学中是没有质区分。33/58

一位从纳粹集中营中逃脱幸存者，战后做了一所中学校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这么写道：“亲爱老师，我是一名纳粹集中营中幸存者，我亲眼看到了人类不应该见到情境：毒气室由学有专长工程师建造，儿童被学识渊博医生毒死，幼儿被训练有素护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育终究是为了什么？我请求是：请你帮助学生成长为含有些人性人。你们努力绝不应该被用于创造学识渊博怪物，多才多艺变态狂，受过高等教育屠夫。只有在使我们孩子含有人性情况下，读写算能力才有其价值……”34/58二、三维目标设计依据认真分析教学内容切实了解学生情况对学习内容进行重组35/581.认真分析教学内容把课程标准和教材信息转化为自己信息；回顾该教学内容先前实践经验和反思；吃透文本中“十个着眼点”一是目标着力点；二是内容重难点；三是资源开发点；四是落实知识点；五是培养技能点；六是情趣激发点；七是思维发散点；八是合作讨论点；九是渗透育人点；十是知识引申点。36/582.切实了解学生情况了解学生做到“十知道”一是知道学生现有水平；二是知道学生学习需要；三是知道学生学习环境；四是知道学生学习态度；五是知道学生学习方式；六是知道学生学习习惯；七是知道学生思维特点；八是知道学生生活经验；九是知道学生个性差异；十是知道学生认知规律。

37/583.对学习内容进行重组做到“五个有利于”有利于缩小教材体系与学生实际水平之间距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能到达发展水平；有利于激发学生情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识欲望，能满足学生对知识“懂”需要和“会”需要等；有利于学生利用智力，主动思维，有利于学生认真听课，深刻领会；有利于学生了解处理问题思绪和方法，有利于学生了解知识发生和发展过程，概念概括过程，结论探究过程等；有利于培养学生观察技能、试验技能、调查技能，以及实事求是态度。38/58目标陈说基本要求——目标是学习结果而不是过程——行为主体应是学生，而不是教师——清楚、详细、可操作性强——目标行为能够观察到或测量三、三维目标陈说策略39/58一是采取结果性目标方式。内涵：即明确表述学生学习结果，用预期学生学习之后将产生行为改变来陈说目标，采取可测量、可评价行为动词。主要应用于“知识与技能”领域。说出钠和水反应试验现象。说出“分析**和**之间关系”思绪。目标陈说策略40/58陈说要素：一个学习目标应包含行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。教学对象是学生。教学行为说明学习者经过教学以后将能做什么。教学条件是影响学生产生结果特定限制或范围，普通有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在要求时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。标准是指学生到达目标时表现出来最低行为程度，能够从速度、准确率和质量三个方面确定，如“最少列举三种判别方案”。41/58高一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量异同点，准确率达100%。给出10道一位数除两位数除法题，学生能在3分钟内给出正确答案。提供报上一篇文章，学生能将文章中陈说事实与发表议论句子分类，最少85%句子分得正确。当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。42/58二是采取体验性目标方式。

内涵：即描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，主要应用于“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。模仿书本试验，自行设计一套测量物质导电性装置。独立操作“吹气生火”试验，体验化学试验趣味性。43/58三是内外结合表述方式。行为目标即使防止了传统目标表述含糊性，但它过分重视行为化，而未注意内在心理过程；对“条件”描述过于琐碎，“标准”确实定带有很大主观性，在一定程度上限制了教学自由性和创造性。所以，另一个表述方式为：先用描述内部过程术语来表述教学目标，反应了解、利用、分析、创造、观赏等内在心理改变，然后列举出反应这些内在改变例子，从而使这些内在心理改变能够观察和测量，即用内部过程与外显行为相结合方法编写课堂教学目标。比如：领会强电解质涵义（1）说出强电解质定义；（2）列举三种强电解质；（3）指出强电解质和弱电解质异同。44/58四是表现性目标表述方式。内涵：要求明确要求学习者应参加活动及情境，但不提出可测量结果，主要用来表述体验性目标中“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。比如试验卫生习惯一个表现性目标能够表述为“当试验结束时，学生能主动清洗仪器，将废渣废液倒放在指定地点”。45/58知识与技能了解了解应用过程与方法模仿独立操作迁移情感态度价值观感受反应内化先分类再分层46/58怎样表述目标才能做到准确？详细要求：掌握关于知识学习水平与行为动词掌握关于技能学习水平与行为动词掌握关于情感目标学习水平与行为动词47/58关于知识学习水平与行为动词了解水平：包含再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征等。比如——说出、背诵、识别、回想、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认······了解水平：把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等。比如——解释、说明、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区分、提供、把···转换、猜测、预测、检索、搜集、整理······应用水平：在新情景中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联络等。比如——应用、使用、质疑、辩护、设计、处理、撰写、确定、检验、计划、总结、推广、证实、评价······48/58关于技能学习水平与行为动词模仿水平：在原型示范好详细指导下完成操作；对所提供对象进行模拟、修改等。比如——模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写······独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已经有技能建立联络等。比如——完成、表现、制订、处理、确定、安装、绘制、测量、尝试、试验······迁移水平：在新情境下利用已经有技能；了解同一技能在不一样情境中适用性等。比如——联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通······49/58关于情感目标学习水平与行为动词经历（感受）水平：包含从事相关活动，建立感性认识等。比如——经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考查、接触、体验······反应认同水平：包含在经历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等。比如——恪守、拒绝、认可、认同、认可、接收、同意、反对、愿意、观赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采取、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助······领悟（内化）水平：包含含有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等。比如——形成、养成、含有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求······50/58

在实践中我们怎样全方面、系统编写目标？

——内容矩阵51/58四、三维目标实现策略改进教师教学行为52/581.在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助引导行为表现为：创设情境引导；组织讨论引导；本身示范引导；试验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；引导学生与文本对话；引导学生与学生之间对话；引导学生对问题观察等