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学习理论发展与教师学习——黑龙江省教育学院毕田增1/62一学习理论发展人类研究学习概况关于学习本质两种主流观点行为主义认知主义（以信息加工派为代表）2/6290年代新认识在哪里突破？

（1）知识是绝对客观存在吗？知识主体建构—建构学习（2）知识仅仅是个体认识结果吗？知识是社会协商—合作学习（3）知识能够脱离详细情境（实践）来抽象学习吗？复杂知识与情境（实践）一体—情境学习

（4）知识都能够用言语来传递吗？

隐性知识（此点后讲）——隐性学习3/62主体建构学习知识是客观吗？

1．仙后星座位于大熊星座，形状如“W”，宛如一顶皇冠。这种认识延续上千年，在西方为航海家利用来区分方向。但这5颗星，现在已知相距上百光年。我们认识并不是真实，而是我们建构。所谓仙后星座，只存在我们头脑中。4/622．海岸线到底多长？我们是把两点之间距离量出，然后再与下一点距离相加，逐步计算出来。但试问：两点之间是真海岸线距离吗？其间还有没有数弯曲（由岩石、沙滩等组成），也能够说，两点之间波折线远远大于两点之间直线。所以海岸线实在说来是存在于我们头脑中由我们建构出来。3．等边三角形在现实世界中存在吗？有可能三条边被准确地测量为相等吗？有可能由连续直线吗？——放大看，都是一些点疏松地联结在一起，即不连续，又不笔直。三角形也是我们建构。5/62科学是怀疑和批判科学理论不是一成不变不能将科学理论神圣化、教条化科学学习主要在于“了解”，而不是“知道”6/62对传统客观主义知识观批判客观主义知识观在学习本质了解上误导学习者目标者在于取得客观世界知识；教育就是传递客观知识过程，因而学习就是被动接收；因为知识是客观，学习者也必定应该含有完全相同了解。怎样认识知识客观性有没有？（——讨论）客观性——真理性客观性——共同约定性客观性——初级学习7/62新主体建构知识观知识不是对现实纯粹客观反应，它只不过是人们对客观世界一个解释、假设或假说；存在于头脑中已经有知识不能简单提取出来去处理实际问题，而是需要针对详细问题情景对原有知识进行再加工和再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，尽管经过语言赋予了知识一定外在形式，而且取得了较为普遍认同，但这并不意味着学习者对这种知识有一样了解；真正了解只能是由学习者本身基于自己经验背景而建构起来，取决于特定情况下学习活动过程。8/62知识取得隐喻与知识建构隐喻

学习是取得教学是传递取得什么？——抽象符号什么在那儿？——外在于人

学习是建构教学是环境创设“学什么”和“怎么学”不可分与环境互动是学习基本形式学习是探索，不是知识传递9/62

当我观察他人时候，我发觉那无所不在讨厌自我也渗透进去，不容有一副面貌不受到干涉，这实在是非常糟糕事，当我注视他人时候，也还在注视我自己。高行健《灵山》114页

10/62知识只是个体建构吗？

桌子是什么颜色？日常观点认为是红褐色。其实这只反应了某一社会团体一个约定。在一个生理心理学班级，正确答案是“无色”。在一个文学班级里，认为这两个答案都不恰当——一个太俗，一个太技术化。

桌子颜色取决于某人参加其中对话。合作学习11/62学习是个体性行为还是社会行为？学习个体——行为主义与信息加工派学习社会性——知识社会协商学习是参加隐喻——教学是学习共同体创设隐喻教学是交往合作学习互动学习12/62合作学习益处——红鸥鸲启示早在19世纪早期，送到英国家庭瓶装牛奶是没有盖子，两种鸟类，山雀和红鸥鸲，逐步学会了啄食瓶口边缘奶油。以后，送奶员用锡箔纸密封瓶口以处理这一问题。在以后里，山雀类鸟（大约100万只）又逐步学会了怎样啄穿这种密封纸。相反，红鸥鸲却没有学会。即使一个偶然机会个别红鸥鸲发觉了怎样啄穿密封纸，而这一知识在红鸥鸲鸟类整体中却没有得到传输。怎样解释这一现象呢？13/62山雀行为是社会性。它们聚群行动，每年8——10只鸟会一起相处2——3个月。它们有时会和其它山雀相聚，然后变换一起相处组员。相比之下，红鸥鸲行为是割地而居，一只雄性红鸥鸲会把其它雄性同伴排除在自己领地之外。它们极少相聚，即使相聚，通常也是彼此敌正确。普通地说，一个鸟类当他们部分和其它鸟类相互联络时，彼此间学习是最有效。群居鸟类学习起来比较快，它们不但增加了生存机会，而且，加紧了进化步伐。

14/62你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人还是各有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，相互交换，每人就有两个思想。

萧伯纳15/62真实情境学习行为主义与认知派失误只注意人行为——无脑人隐喻只关注大脑——大头娃娃隐喻诺曼（Norman,1993）批评认知信息加工观点：全部动作都在大脑中，这么外部材料（彼处）和发生在内部过程（此处）之间就产生了自然区分。认为大脑是思想运算机器，因而致力于了解脑机制和心理表征，还有什么比用这种方法来研究人类更自然呢？16/62诺曼阐释情境观点：

人类知识和互动不能与这个世界分割开来。假如这么做，就是在研究离开躯壳智力，这种智力是人造、不真实和不具备实际行为特点。情境和人们从事活动是真正主要。我们不能只看到情境，或者环境，也不能只看到个人：这么就破坏了恰恰是主要现象。毕竟，真正主要是人和环境相互协调，所以只孤立地把重点放在某首先就破坏了互动，就抹煞了情境对认知和行动作用。17/62情境认知——从环境中个人转向个人和环境互动、人和人互动

萨奇曼（1993）：学校建构了一些脱离真实世界中性场所，在其中是先学会一些东西然后再将它们应用于真实世界，这个前提在本质上是误导性。知识是情境化

不然是呆滞知识——不会应用知识。教学转变目标从概念讲述，转变为使学习者进入可能需要使用这些概念和技能真实任务。18/62学校学习真实学习主体个体性合作与互动性行动在详细情境中处理问题依靠已知定理思维抽象性、普遍性详细性知行知性知行结合迁移成功较差成功很好情境非情境化真实情境学校学习与真实学习区分19/62复杂环境中老鼠聪明

一组试验老鼠环境十分丰富复杂，与老鼠真实生活环境一样；一组试验老鼠在经典试验室环境，只是独自或与一、二只老鼠在一起，单调而又缺乏老鼠真实生活情境。当生活在复杂环境或贫瘠环境中老鼠成长到青春期后，让两组老鼠接触学习经验。在复杂环境中长大老鼠一开始就比其它老鼠少犯错误，他们也能很快学会不犯任何错误真实问题教学20/62归纳：情境学习理论学习环境观人学习脱离不开详细环境主张设置能够进入真实活动复杂学习环境—真实学习把学习环境分为：低程度—传统丰富—建构21/62总结：学习理论发展20世纪60年代以前对学习了解

个体接收性学习20世纪60年代以来对学习了解

个体内化学习（已经有初步建构思想）20世纪90年代以来对学习新了解主体性建构学习；社会性合作学习；实践性情境学习。22/62新认识突破意义教育观巨大改变教育以学生学习为中心；学习过程比单纯知识取得更有意义；课程是由教与学活动创生，不是预设；组织学习共同体（合格基础教育科学教师无须知道他们自己所想象那么多科学内容，相反是需要观察、预测和假设）；在真实情境中学习。23/62怎样对待众多思想观点？一学理从来为教基，东天西海不相异。谁开学本教学论？一鹤冲天与月齐。二物论难齐古谓然，从来妙用在圆观。死于言下非活法，端在自行学与研。24/62二教师学习普通学习理论新发展对教师学习启示教师学习应是合作学习教师学习应是建构学习教师学习包含是隐性学习25/62教师学习特殊研究两种取向科学理性取向理论应用技术熟练反思性实践取向一项研究教师教学知识发展研究26/62辩证地认识教师学习两种取向两种取向都有合理之处谁为主？—反思性实践两种取向统一反思不排斥理性一个比喻：钱钟书《宋诗选注》序反思性实践——教师实践知识与智慧27/62教师专业知识结构本体性知识支持性知识实践性知识学科知识普通教育学知识课程知识学科教育学知识学生及其学习特点知识教育情境知识教育目标与价值知识28/62教师实践性知识特征特定经验性知识特定情境性知识问题处理性知识隐性知识个人性知识29/62教师实践知识经验性教育科学理论：

也来自于实践。不过它需要最终提炼为语言、抽象、命题式规律或原理表述。这种知识学习，能够经过他人转述来取得、了解和掌握其规律或原理。这种知识已经与经验原初状态迥异。经验性知识

来自于实践。参加实践活动才能取得。经验两重性。30/62教师实践知识情境性普遍性知识

与知识详细应用情境不相联络。经过传递与逻辑推演可取得。情境性知识

与知识应用情境紧密联络以课例为载体学习内容，以行动体验学习方式才能够取得31/62教师实践知识问题处理性学问性知识

逻辑清楚，结构严密自成体系处理问题性知识

结构不良各种知识综合32/62教师实践知识个人性公共知识

知识是客观，是在自己之外被教授所垄断。他人只是知识“旁观者”态度，等候教授知识创造。

个人知识

与个人所生活与教学实践紧密联络；和实践行为结合在一起；是教师个人有血有肉生活体验一部分。离开了教师本人，这种个人性实践知识也就不存在。

33/62教师实践知识隐性1958年英国科学家、哲学家波兰尼（1891——1976）提出隐性知识概念：“吾辈之所知多于所能言。”我国古人早有认识。显性知识：用言语可传递知识。隐性知识：不依赖于语言和其它形式表述知识。隐性知识大量存在于管理、销售、政治、军事、教学和法律等专业领域（斯腾伯格）。34/62

教学秘密在教师详细特点和日常生活中能够发觉；教师能够是认识教学最丰富和最有用起源；希望了解教学人必须在某一时刻转向教师本身。——［美］派纳35/62

实践不是单纯理论应用领域，它也是实践性理论形成领域。认可“实践话语”与“理论话语”相对独立性，意味着在教学研究中不但是“理论实践化”，宁可说处于轴心地位是“实践理论化”或是“实践性理论”。

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思行本是同根生，缠绵牵连互为命。怎样一刀分清楚，你是思来我是行。不落小乘机械经，牢笼神物困神灵。自家慧骨别先圣，何须学人鹦鹉声！

顶礼反思一卷经，慧根各有待创造。无他秘奥唯实践，天眼自开笑自生。

谢谢！37/62教师学习科学理性取向1987年，有些人说，正是知识和技能使医学与法律专业拥有今天社会地位和社会权力，而教育研究也已做好了充分准备为教学专业带来那样力量。前提：假设有这么知识与理论，已经被大学或研究机构所发觉，教师只要掌握了这么知识，就能够成为优异教师。方法：寻找教授教师、优异教师“特质”，然后传递给教师批判：1混同自然现象与精神现象研究2教师是被动“消费者”

38/62教师教学知识起源介绍我国学者范良火《教师教学知识发展研究》——经过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大城市区25所最好高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经搜集原始资料和数据，进行定性和定量分析得出结论。39/62《教师教学知识发展研究》研究框架教师教学知识教学课程知识教材知识计算工具知识教学资源知识。教学内容知识

表示内容最有用形式，最有效比喻、说明、例子、解释及示范教学方法知识

教学策略、方法。教学知识起源作为学习者经验职前培训经验在职经验在职培训有组织专业活动课堂听课和同事交流阅读专业书籍教师本身经验和自我反思。40/62《教师教学知识发展研究》总体结论最为主要起源：

教师本身教学经验和反思和同事日常交流相对主要起源

在职培训有组织专业活动。最不主要起源

作为学生时经验职前培训阅读专业书刊。41/62“教学研究”形成了一套“神话”，试举比如下：神话之一，教学过程是合乎法则过程，作为确立法则“教学研究”是有可能形成（教学过程法则性认识神话）……神话之二，教学过程是凭借合理技术组成，凭借出众教学有可能求得更合理技术体系。换言之，超越了学科内容特殊性、课堂语境特殊性、儿童认知特殊性、教师特征普遍性教学理论（普通教学论）是存在（普通教学论神话）。神话之三，既然“教学科学”（普通教学论）能够成立，那么，“学科教育学”也能够依据固有理论领域得以成立（学科教育学神话）。神话之四，教学实践开拓者是教师，教学科学理论研究教授是教育研究者（教学研究主导性神话）。42/6218801900

1920194019601980艾宾浩斯桑代克1898苛勒1917华生1919托尔曼1932斯金纳1938皮亚杰1955布卢姆1956

布鲁纳1960奥苏贝尔1968加涅1965班杜拉1971认知主义行为主义学习理论历史发展概览罗杰斯43/62概叙学理由来角两雄，风骚各领五十冬。我为遍照金刚汉，都在千千手眼中。

桑代克试验开山策首功，欲标联结启朦胧。可怜试误如瞎马，争得盲人歧路通。苛勒不选瞎猫选狒猿，先生巧探学根源。千秋顿悟曹溪语，梵呗金声唱九天。44/62皮亚杰别开天眼觑人生，洞见寸心昭日明。从此认知有律理，不教行为帝权灵。布鲁纳发觉一说撞大钟，余音廿载九州同。学科结构开新论，陵谷几迁花尚红。奥苏贝尔不辟草莱主故常，旧学接收细发扬。认知结构籽一粒，沾溉学人贫舍粮。45/62加涅折衷两派作调停，独礼杏坛实践宗。结果相别学不等，开凿七窍混沌聪。罗杰斯学若无心等木人，双修悲智诵禅音。和风化雨师兼友，别作一番烂漫春。46/6247/62行为主义（桑代克为例）学习理论学习实质：刺激与反应联结（思维不存在）教学实质练习：刺激与反应之间联结随练习次数增多而加强；强化：正确反应之后奖励。48/62行为主义学习理论对当代启示学习是尝试——开启了探究学习学习是在情境中行为——情境学习49/62超越新信息知识建构教师：试验证实维生素C促进白血球形成学生：维生素C抗促进因为感冒引发病毒白血球杀死

第一第三第二第四（精巧命题）

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信息加工流程51/62认知学习理论不足与贡献不足：只关注个体人只关注人脑贡献：认知结构理论奥苏贝尔有意义接收学习52/62认知结构

认知结构就是学生头脑里知识结构。广义地说，认知结构是学习者观念全部内容和组织；狭义地说，认知结构就是学习者在某一特殊知识领域内观念内容与组织。观念==知识+经验认知结构理论1人知识是有结构地相联络2新学习基于原有知识结构3原有认知结构三个变量影响学习53/62知识结构示意图。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。火成岩石

坚硬我豌豆不喜欢价格供求狗动物发声：吠脾气：友善54/62知识组织矿物金属稀有类普通类合金类非金属宝石建筑用石白金银铝铜铁青铜钢红兰石灰石花岗岩有组织条件下知识学习比随机条件下，表现出极大回想优势55/62新学习基于原有知识与观念“鱼就是鱼”寓言

有一条鱼，他很想了解陆地上发生事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到。青蛙描述了陆地上各种东西：鸟、牛和人。鱼依据青蛙描述想象出了各种东西，但每一个都带有鱼形状：人被想象成用鱼尾巴走路鱼，鸟是长着翅膀鱼，奶牛是长着乳房鱼。56/62认知结构影响学习三个变量

①学生认知结构中能与新教材建立联络相关概念（固定点）是否可利用。——可利用性