小学科学课程标准(修订稿)解读省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件_第1页
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文档简介

《小学科学课程标准》(修订稿)解读第1页小学科学课程标准共分五个部分:1.第一部分序言(一、课程性质二、基本理念三、设计思绪)2.第二部分课程目标(一、总目标二、详细目标)3.第三部分内容标准(物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域相关基础知识)4.第四部分实施提议(一、教学提议二、课程资源开发与利用三、教材编写提议)5.第五部分评价提议第2页小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨义务教育阶段关键课程,在小学课程设置中雨其它主要学科一样含有十分主要位置。小学科学课程是一门综合课程、活动课程。小学科学课程性质第3页小学科学课程基本理念全方面提升每一位学生科学素质是科学课程关键理念人人都能学科学(对象问题)学习“四位一体”科学(学习内容)以生活中科学为逻辑起点(内容选择)以科学探究为最为主要学习方式(学习方式)科学课程含有开放性。(课程特征)第4页第三部分

内容标准科学内容标准包含物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域相关基础知识。前三个领域是自然科学中最主要领域,是适合于儿童学习最基本关键概念,为儿童终生学习和生活打下良好基础。技术领域,对学生进行科学和技术两方面教育,是当前科学教育发展方向,提升学生综合应用和实践创新能力。科学领域内容分为三层次:第一层次是组成领域内容关键概念,用黑体字表示;第二层次是关键概念内容分解,用详细概念表示;第三层次是表达详细概念内容现象和实例,用举例表示。这是本内容标准分层分解展现方式。第5页第四部分实施提议

一教学提议(一)重视科学探究教学科学探究活动基本步骤:①提出问题;②猜测与假设;③制订计划;④经过观察、制作、试验等伎俩来搜集并整理相关信息和证据;⑤思索与结论;⑥表示与交流探究结论。(二)重视各种形式教学有机结合探究不是科学教学中唯一方式,它应该与其它各种行之有效教学方式有机地结合(三)重视学生主动参加和相互间交流合作第6页

(四)科学课程教学应含有一定灵活性首先,教师在使用科学教材进行教学过程中,应该依据实际情况灵活地分析和处理教材.其次,学生对于科学知识构建是一个复杂认识过程,教师应依据学生实际情况灵活地进行教学。

(五)重视课堂教学与课外活动紧密结合课外活动是课堂教学在时间和空间上延伸

第7页

科学课程实施,需要特定课程资源,包含人才资源、实物资源和信息资源(一)校内资源

校内资源开发和使用既应重视人才资源也要重视实物资源、信息资源和交流渠道。实物资源包含科学教室、试验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施以及校园环境和其它活动场所、设施等。信息资源是指学生在学习中可利用各种信息资料,它获取主要来自教科书、学校图书馆和校园网。在科学课程教学中,每一个学生和教师都是信息源。建立稳定学生之间、教师之间、师生之间信息交流渠道,提供交流机会,是课程资源开发和利用主要方面。

二、课程资源开发与利用第8页(二)校外资源科学课程校外资源包含社会其它部门资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。1、科学是针对自然现象和规律探索。2、与青少年活动场所、小区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆(包含动植物园、自然保护区)、气象站(台)、天文馆(台)、地质馆等建立稳定联络,便于学生进行学习。3、参观科研机构、高校试验室、高新技术开发区、示范农场、工厂、农村等;能够聘请相关教授做科学技术汇报;有条件地方,可组织学生在那里参观、劳动和服务,以增加学生实践经验,培养学生为公众服务意识。4、利用社会媒体,如报刊、广播、电视,有条件地方还可利用电教馆、互连网等进行科学教育。5、有条件地域或学校,可利用学校所在小区环境,采取教育行政部门或学校与地域共建方式,因地制宜设置定点、定时、定人科学教育基地。第9页网络资源:北京科普之窗

中国科普浙江小学科学网/bbs/

浙江小学科学论坛/

小学科学课程网/Index.asp

科学视野网welcometosciencebobsciencelearningnetwork第10页第五部分评价提议评价应以课程标准为依据,从全方面培养学生科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全方面、评价方式多样评价体系。评价主要目标是全方面了解学生学习科学过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容为依据,表达基本理念,全方面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面表现。评价不但要关注学生某一阶段学习结果,更要关注学生在学习过程中发展和改变。第11页(一)评价主体(多元化)对学生评价主体主要包含学校校长、教师、学生和家长等(二)评价内容(全方面化)科学知识、科学能力、科学态度等方面(三)评价方法(多样化)对学生学习评价方法主要有以下几个:行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。第12页案例1:《一杯水里能溶解多少食盐》教学设计一、创设问题情境,从试验观察中提出研究问题教师在一杯水里连续加几勺食盐,这么一直加下去,食盐会怎样?引导学生思索:食盐能无限地溶解在这杯水里吗?学生依据生活经验和对溶解初步认识,他们会提出自己看法。教师设问:假如你认为不会,那么这杯水里能溶解多少食盐呢?学生进行猜测,回答各不相同,那怎么办呢?有了问题,我们就得思索一下详细做哪些工作呢?如深入明确问题、准备材料、确定方法步骤等。为使探究活动更具目标性、计划性,我们把“事先想”内容统计下来,想好了才能更加好地做。二、依据问题讨论,学习制订研究计划为了使学生把思索和讨论结果有条理地统计下来,写成计划,教师出示“计划”模板:1、研究问题:2、准备材料:3、人员分工:4、研究方法和步骤:第13页每组学生讨论,在全班交流中,教师重点从以下方面加以引导:(1)“一杯水里能溶解多少食盐”中,一杯水指多少水?不一样杯子放水多少不一样,即使相同杯子放水也不一定相等。这是此次试验第一个变量,必须统一标准,确定一个标准量。课堂研究时能够用50毫升水。(2)准备材料有哪些呢?为了表达科学材料生活化,能够选择一次性杯子、筷子、勺子、尺等。(3)小组怎样分工呢?引导学生在这个试验中能够分为:一名材料员、二名试验员、一名统计汇报员,分工合作,明确职责,提升小组学习效率。(4)方法和步骤怎样?在这个试验中,一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺,用尺子把高于勺子边缘盐轻轻刮去,试验前教师应做示范。同时让学生明白,必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺,直到不能溶解为止,并及时做好统计。三、执行研究计划,做好试验统计。略四、汇报试验结果,反思试验过程。略第14页案例2:苏教版《认识液体》一课教学片断一位教师在教学“不一样液体粘稠度不一样”这一知识点时候。课堂是这么展现:师:刚才有同学说蜂蜜尤其粘,流淌得尤其慢。我们怎样才能知道这四种液体(牛奶、蜂蜜、酱油、食油)流淌快慢呢?生:摇一摇生:晃一晃师:还有其它方法吗?(几秒钟后,老师展示一个木板斜面)老师这里有一斜坡,下面有一条终点线,把四种液体从上面一起往下倒,谁最快抵达终点就是冠军。老师喊123就一起往下倒。(老师发出口令,每组四个学生分别拿着一只装有液体烧杯往斜面上倒,有学生动作慢一些,没有同时倒液体;有学生倒液体多一些,液体量不一样。)第15页例一:养蚕养蚕是普遍在幼稚园和小学中采取案例,很有中国特色。有教学中,让学生详细地观察和统计蚕脱了几次皮?每次相隔多少时间?每次脱皮时,蚕有多长?蚕在结茧时是怎么进行?甚至观察蚕结茧时用了什么样架子?这些架子是什么材料?是什么形状?等等。当然培养学生仔细观察能力是好,可是这些

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