罪犯心理障碍的成因分析与对策课件

罪犯心理障碍的成因分析与对策十七监区程士高罪犯心理障碍的成因分析与对策罪犯心理障碍的成因分析与对策十七监区程士高写作缘由随着对罪犯教育改造质量的要求提高,重视罪犯的心理健康,加强对罪犯心理障碍的研究十分重要。据调查:约35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障碍,其中约5%的罪犯可能由心理障碍发展为心理疾病。罪犯心理健康状态不仅影响其改造,甚至严重威胁监管和生产安全、心理障碍的概念及罪犯心理障碍形成原因心理障碍是指个体心理存在异常的、有害的以及可能实施违法行为的不良心理倾向或心理问题。心理障碍在罪犯中不同程度的存在,且表现形式各异。罪犯心理障碍形成原因错综复杂、各不相同,有的是因为家族遗传起的作用;有的是因为自身的综合素质较低、认知能力较差,不能正确地对活中境遇悬殊落差而形成的;有的是因为犯罪强烈而震撼心理刺激而造成的精神长期过度紧张;有的则是因为心理承受能力较差,不能正确面对待改造中遇到的各种挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障碍产生的深层次原因定有针对性的矫治措施,是充分发挥心理咨询对罪犯的教育改造作用、提高教育改造质量的前提。罪犯产生心理障碍原因可以归结为如下几个方面一、关注孩子的“微表情”，感受孩子的内心教师要细心关注孩子的“微表情”，从孩子的“微表情”去理解、感受孩子的内心世界。只有在了解了孩子以后，才能更好地教育孩子。孩子们在小班的时候通常平衡能力较差。因此每次散步时，我会带他们一起走走独木桥。在老师的鼓励和赞扬下，大部分孩子都能独立通过独木桥。每次轮到逸文时，她侧着头不敢看，还不停往后退缩。从她的表情可以看出她心里一定非常害怕。我走上前笑着鼓励说：“没关系，老师护着你！”她看看我，想了想，慢慢把手伸向了我，她嘴角微微上扬，流露出了放心的表情。在我的搀扶下，她的胆子渐渐变大，慢慢她也能独自走独木桥了。是孩子的细微表情让我了解了孩子的内心，我的微笑给孩子送去了温暖与安全感，同时也让孩子多了一份对老师的信任与依赖。在日常生活中一定要多观察孩子的“微表情”，才会更好的感受孩子的心理变化。如晨间谈话中可以通过孩子的“微表情”了解孩子来园的心情等，这些细致、微小的变化需要教师在观察中发现、在经验中积累。二、关注孩子的“微表情”，与孩子心灵交流零距离上了中班后，长发的孩子们都扎起了辫子、夹上了发卡。发卡各式各样，有蝴蝶结形的、爱心形的……犹如春天的花朵，百花齐放，成了班里一道美丽的风景线。个别短发的女孩也不甘示弱。佳佳小朋友的头饰非常多，这天又夹了新买的樱桃发卡，许多女孩子都羡慕极了。午睡时女孩子们的头饰都取下放在了老师的讲台上，起床后，意外的事发生了，“樱桃发卡”不见了。刚开始我以为掉在地上那个，可怎么也找不到，一个可怕的念头从我心中闪过——有人偷偷拿走了。可是会是谁呢？大部分孩子都很喜欢，也都有嫌疑。一定不能让孩子有这样的不良习惯和行为。下午点心时间过后，我问孩子：“有人看到樱桃发卡了吗？”孩子们都摇头。看仍没有人承认，我打算换个方法，我把孩子们带到门卫监控室，我告诉孩子：“这里的视频记录了学校各个角落发生的事，只要播放今天的视频就可以知道了。”听我这么说后，好多孩子都急切地表示，“那我们快看吧。”我没直接播放视频，而是先给孩子讲述了一些《诚实的列宁》之类的事情，我告诉孩子我的心愿：“我希望我们中一班的孩子都是诚实的孩子，如果不小心拿了，希望能主动承认，老师和小朋友会原谅你的。”说完，我发现好多孩子都开始讨论、猜测会是谁拿了发卡。“会不会是妖怪拿的？或是小偷拿的？或是……”只有小悦小朋友咬着下唇，欲言又止的样子，让我非常怀疑。当我与她对视时，她迅速低下了头。直觉告诉我她有话想说，但又害怕，所以不敢说。我不能播放视频，也不能伤害孩子的心灵，我想了又想把孩子们带回教室，并拿了一个饼干盒放在午睡间，孩子们奇怪又急切的看着我。我很有信心地告诉孩子们：“老师在午睡间里面放了一个绿色的饼干盒子，如果我们班小朋友都是诚实的好孩子，那只要你们轮流进去摸一下盒子，那发卡就会在盒子里变出来。当然，谁都不许偷看盒子里面哦。”孩子们一个接一个轮流进去摸盒子，快到小悦时，我朝她笑了笑。当她出来时她朝我笑了笑。让我欣慰的是当我把饼干盒取出来时，发卡在里面。班里的孩子也为自己是好孩子而欢呼。放学后，小悦轻声叫住了我，“顾老师……”我笑着打断她：“你很棒，你是我们班的好孩子。”她听完后蹦蹦跳跳地离开了……孩子做错事后因害怕而不敢承认错误，这时的孩子通常会露出紧张、害怕、求助的神情，更不敢理直气壮的回应老师。人谁无过，更何况是一个孩子呢。关注孩子的“微表情”，尊重孩子的内心，与孩子进行没有心灵距离的开放交流，给孩子一个改过的机会。三、关注孩子的“微表情”，让孩子感受师爱“妈妈总是对我说，爸爸妈妈最爱我，我却总是搞不懂，爱是什么……”每当幼儿游戏时，我会放月亮姐姐的“爱我你就抱抱我”这首歌给孩子们听。只有爱孩子的人，才能更好地教育孩子，师爱更是人间任何一种爱都无法比拟的。爱到底是什么？对于孩子来说，既说不清也道不明，只是一种感觉。我们可以让孩子感受“师爱”，从而认识爱、学会爱。班里的小杰平时爱捣蛋，喜欢在不经意间拍拍这个小朋友，拉拉那个小朋友，因此免不了有许多的小朋友打他的“小报告”。这天小栩报告，“老师，小杰吐我口水……”我查看了孩子，安抚后生气地叫来了小杰，跟他说了好多道理后我让他去道歉，往日的他会很爽快地道歉，可今天却站在原地不动，眼眶里的眼泪不停地在打转，还一直看着我，这表情像极了我儿子受委屈时的样子，难道是我错怪他了，可怎么问他都不说。我轻轻抱住了他，安抚了他的情绪，再慢慢询问事情的经过。他终于道出了事情经过：“小栩说我的衣服是破烂……”我告诉小杰：“小栩不好，但你吐口水也不对，得道歉，对吗？”他擦了眼泪，破涕为笑，坚定地点了点头，和我一起道歉去了……关注孩子的“微表情”，让孩子感受了我的“师爱”，也化解了孩子间的矛盾。四、关注孩子的“微表情”，感受奇妙的快乐教育是心与心的交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时，就会激起孩子对你情感的回报。关注孩子的“微表情”让我更好地读懂了孩子，从而也带给我无穷的快乐。平时班里孩子会调皮、捣蛋、惹我生气，但有时他们也会关心我。当我唱歌高音发不出声时，有的孩子会紧张的说：“老师，喝点水休息下再唱。”当我感冒时小杰会悄悄地说：“老师，你轻轻说话。妈妈说嗓子哑了要轻轻说话，否则会痛的。”孩子们会关心人了，奇妙的“微表情”带给了我太多的收获，也让我感受到了无穷的快乐。希望世上的教师都能做个“有心人”，试着关注孩子的“微表情”，走进孩子的心灵世界。用耐心、爱心、细心对待每一个孩子，让孩子得到更周到、更细致的照顾，让家长更信任我们，支持我们的工作。分层教学即在教学过程中按照教学目标与学生的实际情况将学生分为不同层次，制定出不同的目标，实施不同的教学方法，进行不同的辅导，提升各个层次学生学习能力，促进全体学生发展的一种教学策略，分层教学是因材施教原则的具体表现，已经在不同学科中得到了一定的应用。语文学科是初中学科的重要组成部分，语文教学水平不仅关乎着学生语文综合能力的培养，与其他学科的学习效果也有着密切的关系，语文教学是一门典型的工具性学科，要想实现语文创新教学，必须要重视学生创新能力的培养，那么在初中语文中，怎样进行分层次教学呢？一、综合实际情况对学生进行科学有效的分层在确定好分层教学形式后，必须对学生进行科学有效的分层，为此，教师必须对学生进行全面的了解，不能以易于操作为原则简单的进行“成绩分层”与“智商分层”。成绩与智商虽然可以在一定程度上体现出学生的知识水平与学习潜能，但是，如果完全按照以上的因素进行分组，就容易对成绩较差的学生产生一些不良心理效应，也会影响教师对此类学生的信心与期望。为此，在分层前，应该做好班主任与学生的思想工作，让学生明白分层目的，并根据班主任与其他教师的意见充分的了解学生的学业基础、学习态度、学生智力、表达能力、学习兴趣、动手能力，综合以上的因素将学生分为A、B、C三个层次。A层学生基础扎实，上课认真听讲、积极参加活动，动手与动脑能力强，对于语文知识有着浓厚的兴趣，学习主动性强，有着良好的习惯与方法；B层学生有一定基础，上课尚可认真听讲，多数情况下可以认真完成语文作业，有一定的探究欲望，但是学习主动性不够，动手与学习能力相对较差；C层学生基础差，学习存在障碍，学习兴趣不足，上课不认真，表达能力差，不能认真完成作业，学习习惯差，缺乏学习积极性。在分层时，可以使用显性分层与隐形分层的结合方式，显性分层即师生协商与学生自行选择的方式，隐形选择即教师统筹规划，根据学生的实际情况编排座位，划分小组。二、根据教学要求进行分层施教分层教学法的实施关键在于课堂教学，因此，分层施教也是语文分层教学法中最难的一个环节，在课堂教学中，教师要针对各个层次学生的具体情况实施针对性的教学方法，让所有的学生都参与到教学中，各得其所。对于A层次学生，要多放手，创造出启迪学生思维的方式，培养他们的合作精神；对于B层次和C层次学生，要多予以表扬和鼓励，即使他们失败，也不能贬低他们，提升他们学习的信心。例如，提问式教学法是一种常用的教学方法，在进行提问时，可以编出不同层次的问题进行提问，对于有思维难度的问题，让A层次学生进行回答，适中的问题则让B层次学生进行回答，简单的问题则留给C层次学生，若学生遇到困难，则可以与小组学生进行交流解决，这样不仅可以培养学生的团队意识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力。除了提问式教学法以外，小组讨论法也是一种行之有效的方式，只要教师将A层次、B层次、C层次的学生进行科学合理的搭配，便能够起到良好的效果。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师便可以引导学生来探究百草园与三味书屋的关系，让学生以小组为单位展开讨论，让A层次带领B层次与C层次的学生进行讨论，讨论完成后，多会出现不同的答案，有的学生认为百草园与三味书屋是对比关系，有的学生则认为两者之间为衬托的关系，还有一部分学生则会认为两者是辩证统一关系，在学生表述完结果后，教师即可引导学生对这些答案进行分析，让学生意识到文章中的意境美，这样便可以达到培养学生创新思维的效果。三、根据教学成果进行分层测试在教学的不同阶段，教师可以根据教学目标与学生的差异，设计出多途径、多角度、多层次的测试，灵活考试方式，真实的反应出教学的效果，为此，教师可以根据不同层次的学生设置出不同的试卷。例如，为了真实的反馈出教学结果，可以设计出三份不同的问卷，三份试卷基础题相同，均为80分，另外的20分三份试卷分别为基础题、简单综合题与开放性试题，C层次学生必做基础题，B层次学生必做简单综合题与基础题，A层次学生必做简单综合题与开放性试题，B层次学生可以选做开放性试题。可以加倍积分，总分可以超过100分。四、实施评价分层，提升学生的科学素养分层评价是分层教学中一个必不可少的环节，分层评价有着反馈、总结、提高与矫正的功能，也能够全面的提升学生的科学素养，抓好评价环节能够强化分层教学法的效果，具体的评价需要兼顾过程与发展之间的关系，遵循及时性、差异性、可行性与鼓励性的原则，让学生感受到评价的乐趣。例如，对于C层次学生，应该以表扬和鼓励为主，让学生充分的得到成功的激励；对于B层次学生应该以鼓励和分析为主，激发出他们的创新思维能力；对于C层次学生，则进行综合性的评价，激发出他们的竞争意识。为了帮助学生意识到自己的不足与努力方向，还需要进行动态性的评价，挖掘出学生的潜能。总而言之，将分层教学法引入初中语文教学中充分的体现了“因材施教”的原则，能够充分的激发出学生的探究意识，提升语文教学的有效性。虽然在现阶段下，分层教学法尚处于探索阶段，但是也取得了一定的效果。在未来阶段下，教师应该勇敢的接受挑战，更新教育理念，不断的提升自身的专业技能水平与责任意识，促进每一个层次学生的发展。罪犯心理障碍的成因分析与对策罪犯心理障碍的成因分析与对策罪犯1写作缘由随着对罪犯教育改造质量的要求提高,重视罪犯的心理健康,加强对罪犯心理障碍的研究十分重要。据调查:约35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障碍,其中约5%的罪犯可能由心理障碍发展为心理疾病。罪犯心理健康状态不仅影响其改造,甚至严重威胁监管和生产安全写作缘由2、心理障碍的概念及罪犯心理障碍形成原因心理障碍是指个体心理存在异常的、有害的以及可能实施违法行为的不良心理倾向或心理问题。心理障碍在罪犯中不同程度的存在,且表现形式各异。罪犯心理障碍形成原因错综复杂、各不相同,有的是因为家族遗传起的作用;有的是因为自身的综合素质较低、认知能力较差,不能正确地对活中境遇悬殊落差而形成的;有的是因为犯罪强烈而震撼心理刺激而造成的精神长期过度紧张;有的则是因为心理承受能力较差,不能正确面对待改造中遇到的各种挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障碍产生的深层次原因定有针对性的矫治措施,是充分发挥心理咨询对罪犯的教育改造作用、提高教育改造质量的前提。罪犯产生心理障碍原因可以归结为如下几个方面、心理障碍的概念及罪犯心理3生物因素人是复杂的生物体,其多种疾病和性格特碍的形成原因喜迎国庆丶共唱和情障碍、癫痫以及的精神发育迟滞都有较大的匪夷所对表现就不境的突变而得以发作心理障碍生物因素42、社会因素社会因素是指监狱以外的社会环境各要素的总和。包括社会政治形势、社会经济状况、社会就业同一个心情同一个心愿人中钢状况、地区文化风尚、传统社会习俗、社会治安秩序、罪犯家庭变化等等。这些社会因素通过各种传媒进入监内,对罪犯心理产生一定影响。社会性是人的本质属性,犯罪正是行为人的社会属性发生了变异,脱离了社会的正常需要。改造罪犯从某种意义上讲就是罪犯的再社会化过程。罪犯对外界信息普遍比较关注,任何外来信息都可能给罪犯心理造成不安、紧张、焦虑、烦躁、痛苦等2、社会因素53、监管环境因素监管环境因素是罪犯接受管理和教育过现的,影响罪犯心理健康的各种要素的总和。监管环境因素具体有三个层面的内容是制度性的,包括监狱管理的法律法规、方针政策以及具体管理措施对罪犯的心理健康产生的影响;二是器物性的,包括监狱建筑设施形态以及物防技防水平对罪犯心理健康的影响;三是人性的,包括罪犯之间的人际关系和监狱人民警察的日常管理教育XXNHUANET给罪犯的心理造成的影响。由监管环境因素是罪犯时刻感受到的客观存在,是最有可能直接导致罪犯出现心理障碍的现实原因,故监管环境因素是本文研究的重点3、监管环境因素6罪犯心理障碍的外在表现罪犯的行为受其思想支配,是其心理活动激烈斗争的结果。要真正预防罪犯的过激行为,必须及时掌握其心理活动,尽可能减轻或消除其心理障碍,虽然人的心理活动是潜在的看不见、摸不着,但有心理障碍的罪犯在日常生活中一般有异于普通罪犯的外在表现。各种心理障碍外化的形式多种多样,归纳起来有以下五种主要表现形式罪犯心理障碍的外在表现7忧郁。忧郁是罪犯中比较常见的情感性抑郁型心理障碍,大约20%的罪犯存在不同程度的抑郁其中5%左右的犯可能发展为心理疾之为抑郁症。罪犯一旦患上抑郁症,就是自杀自残的高危人群。忧郁。忧郁是罪犯中比较常见的情感性抑郁型心理障碍,82、敌意。敌意是反社会