浅谈师范生三笔字教育

浅谈师范生三笔字教育

“三个字一个故事”是教师在工作中不可或缺的技能。所谓的三笔是指钢笔体、笔和笔。作为一名人民教师,尤其是中小学教师三笔字具有非同小可的重要意义,因为它不仅是教师传授知识信息、传播审美观念的手段,也是传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。三笔字教学课程作为高等师范学校的一门必修课程,其任务是通过系统地教授毛笔、钢笔、粉笔的书写方法和运用的规律,使学生掌握三笔字书写技巧,能在未来的工作中熟练的应用,因此三笔字对师范类学生来说具有极其重要的作用。在当今复杂的文化语境之下,人们对汉字母语的情感日渐淡薄。电脑与英语的普及使汉字书写的社会功能不断衰退。中小学的应试教育,使书法教育形同虚设。汉字书写的课程并未能像音乐、美术一样真正走进课堂,纳入到正规的素质教育科目之中,中小学生的书写能力不断下降。高校的扩招,电子媒介的负面影响,也使得大学生的书写水平大幅度下滑。近年来,随着教育投入的不断加大和教学改革的不断推进,教育部不断颁布文件,要求加强汉字书写教育,不论是从汉字的规范还是要求中小学开设书法课程,师范类专业的三笔字教学得到了一定的发展和改进。但总体说来,这门课程在师范类教育中,依然相对薄弱,在一些地方级的院校甚至至今未能引起人们的足够重视,在教育教学过程中存在问题较多,总体说来以下几个方面表现的较为突出。一、困境三:高校三笔字教学中的目前,我国目前存在着一个书法艺术的学习是一个漫长而乏味的过程。要想从根本上改变书写者根深蒂固的书写习惯,除了需要专业教师的引导和教育之外,还需要学习者投入大量的时间和精力去不断练习。教师的引导一方面可带领学生少走弯路少犯错误,另一方面教师可以将自己多年的书写经验传达给学生提高学习的效率。然而在大部分高校尤其是非师范类的地方院校,却面临着师资匮乏,课时严重不足的尴尬局面。近二十年来虽然我国开设书法专业的高校越来越多,但是和其它传统学科相比,依旧处于较为初级的阶段,各方面建设尚不完备,在专业设置上多是挂靠在历史、哲学、文学等学科之下,博士点、硕士点较少,每年博士、硕士的招生量依然十分有限。以至于很难满足高校对书法教师的需求。国内大部分高等院校虽然都开设有书法类的选修课程和文化通识教育课程,但是这些教师往往不是书法专业出身,教师本身对书法艺术的理论知识诸如汉字发展脉络、书法史的基础知识,书法的章法布局、书写的版面设计、书法作品的鉴赏,甚至用笔的技法等未能形成一定的理论框架。在教学的过程中不免失于偏颇,难抓重点,大大降低了教学效率和学习效果。这种应付式的三笔字教学应该尽早摒弃,尽快培养和引进人才,实现教学队伍的专业化是至关重要的。另外在许多拥有师范类专业的非师范类院校中,关于三笔字课程的课时安排有欠妥当,有的院校将本课程安排在第三四学期,甚至第五六学期。笔者认为实欠妥当,三笔字教育应当尽早进行且长期进行。一般来说学习时间越长,接触越早,成果越明显,因此课时量也应该适当加大。每学期的课时量可以不需太多,但是一定要作为一项长期的工作去做。二、笔字的教学国内老牌的师范类院校经过几十年的不断积累与探索,三笔字教学已经相当完善和成熟。但是在许多地方级的师范类院校和招生有师范类专业的非师范类院校,师范生的三笔教学大多还停留在较为初级的阶段。比如教材的选择上,即存在很大的问题。不少高校在三笔字授课时书必颜柳,字帖多选用《勤礼碑》《麻姑山仙坛记》《玄秘塔》《九成宫醴泉铭》等范本。这些字帖的确都是中国书法史上的巅峰之作,但是未必适合初学者,也未必适合三笔字。这些范本多有着极强的艺术性格,个性鲜明,法度森严,高度完善,庙堂器十足,与日常书写有所脱节。学习者很难讲此运用在今后的课堂书写之中,显现不适合作为初学者范本。笔者认为字帖范本的选择至关重要,既要考虑到取法经典,又要实用,切忌曲高和寡,入帖容易出帖难。在这一点上颜、柳二家可谓“害人不浅”。《雁塔圣教序》《圣教序》《三门记》等是较为理想的临摹范本。这不仅是因为它们中正平和不激不励,更重要的是这些书法作品相对风格内敛不至于走向疏野和模式化,而且粗细变化小,结构美观大方,书写速度较快,能做到三笔一体,有利于今后行书的学习和向日常书写的转化,适合以后的教育教学。三笔字教学当以毛笔字为主。因为毛笔书法是源头,其他钢笔书法、粉笔书法等皆为支流。毛笔书法不论是在笔法、结构还是章法、墨法都较其它二者丰富。因此急功近利的突击粉笔字或者钢笔字,实际上是本末倒置,有碍学生的长足发展。毛笔字的学习应该配合书法史论的学习,这样不仅能增广见闻,对不同书体书风有所了解,还可以增加书写者的学养,便于今后的深入学习。古人讲“识千器然后识器,操千曲然后知音”便是这个道理。针对不同的学科,三笔字的授课的方法和侧重点也应该有所区别。例如汉语言文学等文科类专业与数学、外语、或理工类等学科相比在课程内容上存在很大的差异。文科专业的三笔字授课应更多的注重汉字的书写和板式的设计,以及板书内容与讲解内容之间的协调。外语等专业则使用字母和英文比较频繁,理工科的专业使用公式、符号较多,所以在针对不同专业进行授课时应该有所侧重。另外三笔字的学习实际上并不是仅仅为了练字,更多的是塑造教师的基本内涵和学养素质。通过书法的临摹和学习培养教师的观察、分析、总结、表现能力。培养教师沉稳、细心、儒雅、高洁的品格和情操。因此这门课程在授课的过程中应该适当增加人文性的关怀,对文学、历史、书法史论、美术教育作出适当的倾注。所有草草了事,急功近利,试图用最小的时间投入来妄图获得较大的回报的做法本身是不科学的也是不可取的。三、改善学生学习理念,提高教师的教学层次目前目前国内三笔字授课多采用以教师为主导的授课模式。教师讲诉学生练习,教师再进行辅导。这种授课的形式会使学生学习产生一定的依赖性,不利于学生审美个性和学习自主性的培养。所以三笔字的学习应该应该最大限度的发挥学生自主学习的能力。例如在教材的选择上可是当放开,没有必要指定某一种范本。可以尽量结合学生的审美爱好和课程特点,综合考量作出选择,做到因材施教。授课过程中可采取问题驱动的授课模式。问题驱动是一种符合自主探究式教学模式的教学方法,它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。运用问题驱动教学法,教师应首先情境中设置问题,诱导学生积极思维,启发学生观察、思考、训练而后提出新问题、新想法。随着课程理念的不断推进,我们的课堂学习肯定是离不开交流与讨论。很多时候,对于某个问题的解答,部分学生心知肚明但却说不清,其他同学根本听不懂或领会不到他所表达的意思。所以在交流中教师也要适时介入,利用与同伴比较的办法引导学生相互沟通理解,培养竞争的意识。让学生在自学的实践中、在不断地临摹、分析中发现汉字的美感,字体的结构规律并掌握书写的技巧,深入总结从而解决问题。教师在教学中要起到引导者的作用,不断的用问题来驱动学生。这种实践方式,可以增强学生们对知识点的印象,提高学生分析问题、解决问题的能力。在这一过程中教师是学习活动的设计者,学习料的提供者,学习过程的组织者,学生才是学习过程的主体,学习过程的主动建构者。这样不仅还原了学生是课堂主人翁的主导地位,而且往往还能达到事半功倍的学习效果。但是教师的点拨归纳往往能够起到高屋建瓴、拨云见日的效果,理清学生学习的思路,加深学习印象。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这不仅不利于调动学生的积极性,更为重要的是不能有效地培养学生的能力素质。自主学习的教学模式则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主体作用,是学习和完成任务的主人,教师则在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。在教学过程中,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,一个个目标的实现,伴随着学生的一个跟着一个的成就感,从而激发学生学习兴趣。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式,可以促进学生的沟通,学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见、理解他人的想法,学会评判、接纳和反思。培养学生的合作精神和沟通能力进而提高业务素质。四、书写技能的考核国内三笔字课程的考核形式相对单一,且考核方式和内容的设定存在很大缺陷。以粉笔字考核为例,目前国内大多数院校粉笔字的考核多采用小黑板书写,随堂考核或集中考核的方式,考核的内容多为古诗词的创作。这种考核方式虽然效率较高,但不利于学生书写水平的长期提高,且与日后的教育教学有所脱节。原因有三:第一学生练习的针对性强,往往会投机取巧,达不到提高书写水平的目的。第二日常教学中的书写是站立式的,而小黑板书写多采用坐姿。二者在书写感受、材料性格和呈现效果上存在很大差异。日常教学中粉笔字书写是相对灵活动态的过程要求师生间有所互动,而一般的考核方式则不具备这个特点,往往更接近创作状态而非自然书写。第三一过性或集中式考核往往会使学生的书写能力有所反弹,因此要建立长期有效的考核机制和监督机制。目前简单考核形式恐难适应新的教学模式,所以要建立一套规范、有效、长期、实用的考核新机制。只有这样才能确保学生能够将学习来的知识有效的运用到下一步的教育教学当中去。教师书写技能的考核应该兼顾艺术性和实用性。以实用性为基础,以艺术性为目标。在此基础上细化考核标准,例如笔画、结题、章法、仪态、姿势、协调性、互动性等等都要列入考核的标准之中。所以考核的内容尽量要与今后的教育教学相接轨。例如原来考核的题目多为古代诗词文赋,字数多在20到30