“教学做合一”理念下的小学音乐教学改革创新 论文

“教学做合一”理念下的小学音乐教学改革创新摘要:随着中国教育工作的不断推进，陶行知先生的“教学做合一”理念在小学音乐教学上凸显出更为瞩目的作用。众所周知，小学音乐是一门对专业性和操作性都有着严格要求的课程，“教学做合一”理念倡导以实践为主，围绕着“做”，有序地展开“教”和“学”，构建出了一种更能够实现教学目标的教学系统。本文就“教学做合一”理念与小学音乐课堂的契合度展开分析，并提出相应教学策略，希望能够探索出一个完整的小学音乐教学创新体系。关键词:小学音乐；教学做合一；创新策略引言:在小学音乐不断探索尝试应用新型教学理念的过程中，陶行知先生的“教学做合一”理念统一了“教、学、做”三点，改进了小学生的学习方法，有力地推进了音乐教学的发展。当下，小学音乐课堂中仍然存在很多问题，教师围绕这一理念，以“做”的方式开展教学活动，希望打造以学生为主体的音乐课堂，让学生们能够在实践中体验音乐、爱上音乐，达到真正地帮助学生，培养学生提高综合素养的目的。一、“教学做合一”理念与小学音乐课堂的契合度著名的教育家陶行知先生在上个世纪就提出了“教学做合一”的教学思想，当时正值教育改革时期，面对与国外区别甚大的国情，我国并不能借鉴国外的教育经验，迫切需要创新出一套与我国教育制度相契合的教育体系。陶行知先生的“教学做合一”的理念正是在这样的时代下探索出来的，同时也被赋予了时代特殊的意义和内涵。其以学促教，以做促教的指导方法，使小学音乐教师在教学的过程中同时注重学生的实践操作能力，真正达到融会贯通的教学效果。这一理念应用到现代的音乐实践中，还可以将生活的元素结合进来，应用于现实生活，融合人文知识和审美情趣，提高学生的审美。在丰富学生音乐知识的同时，增强艺术表现力，“教学做合一”理念能完美地达到教学目的，也因此，“教学做合一”理念与小学音乐教学的内容具有高度的契合。具体的表现在以下几个方面：其一，在教学的过程中，教师根据小学生的个性和时代的发展特点制定教学计划，因材施教，提高学生的学习体验性，提高学生们的音乐素养。其二，小学生对古典音乐和流行音乐的兴趣程度存在明显差异，而且大部分对于古典音乐的理解有限，所以在实际教学的过程中，教师更要将实践与教学结合起来，增加学生对于音乐的理解，在“做”的教学实践中，通过努力和尝试，反馈出真正的学习效果，进而获得提升。这一理念的融入，不仅能够使小学生培养出良好的学习习惯，保持对音乐的兴趣，还提升了他们的音乐素养。二、小学音乐教学中存在的问题在网络技术发达的现代社会，国内对于西方文化和西方音乐接受度正在不断的提高，加上当今流行音乐的不断冲击，小学生的音乐认知正在逐渐产生变化，小学音乐教育在这样的影响下，越来越难以进行。现在，很多小学生对于音乐课堂的兴趣不够，在教学的过程中，表现往往比较浮躁，难以静下心来。这样的“尴尬”局面，主要是由于以下两个方面的原因造成的：1.教学理念落后综合目前小学音乐领域的教学内容，以及教学实践分析，小学音乐教育正处于一个需要改革创新、改善教育模式的阶段。受传统教育理念制约，小学音乐教师往往只注重传授音乐知识，将学生与音乐之间的关系看作是学习与被学习的关系，而忽略了小学音乐教育对小学生重要的启蒙作用。小学教师应该以培养学生对于音乐的兴趣和培养学生的天赋为主，挖掘出学生真正的天赋，创造艺术的价值，从而做到音乐的传承。但是，多数音乐教师教学模式比较传统，围绕着教学目标这一原则，按照教材课本照本宣科，在开展实践教学活动时也始终服务于教材，不理会小学生的音乐爱好和主观兴趣，这种教学观念不仅限制了小学生音乐思维的发展，还导致了整体的音乐教学枯燥无味，不利于音乐教育的进行。同时，很多音乐教师缺乏探索创新的精神，明知道教育理念与实际教学情况相悖，却无法根据实际教育情况创新，只是借鉴和模仿其他学科的教育方式，最终跟不上学生日益增长的需求和性格变化的特点，这也是导致音乐教学与学生的音乐教育培育脱节的重要原因。2.教学设施不完善众所周知，小学音乐教材中涉及古典音乐以及民族文化音乐较多。在这样的背景下，教师需要借助一些音乐器材为学生们进行教学，但是由于很多学校教学条件落后，教学设施不足，小学音乐教师心有余而力不足，无法让学生们获得良好的体验，音乐教育也受到限制。在教授一些传统的乐器时，教师们无法展示真正的乐器，靠学生们的想象去认知，学生的音乐学习产生了很大的局限性。另外，在现在大多数音乐课堂上，教师主要以带领小学生们听歌为主，教学生唱歌为辅，教学模式单一且枯燥，缺乏活力，小学生们难以真正了解音乐的真正文化，自然也难以对音乐产生热情。另一方面，一些学校对于音乐课程的重视不够，认为音乐只是副科，教育资金多用于文化类学科教具的购买以及多媒体课堂的建设，音乐基础环境得不到优化。长此以往，教师和学生都会对音乐产生轻视，只注重文化知识的学习，忽略对于音乐素养的培养，学生们在音乐课堂上学习其他学科的知识，音乐学习氛围更是难以建立。三、“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新策略1.丰富课堂内容，制定学习计划在利用“教学做合一”理念来进行小学音乐课堂教学时，教师起到了很大的作用。他们既要合理利用有限的资源“以德育人”，还要将音乐课程目标任务设计成丰富有趣的课堂内容，对小学生进行引导，提升小学生的音乐审美和音乐感知能力。因此，在打造丰富的课堂教学内容时，教师需要合理安排，认真分析学生实际情况与教师教学内容的关系，根据小学生的兴趣，抓住个性化特点，适当加入流行元素，让教学内容生动起来。学生全情投入，才能打造出具有互动性的音乐课堂教学。因此，在教学民族音乐时，教师可以插入不同类型的民族元素，拓展学生的知识范围，如民族音乐文化、作曲者的身份以及作曲者的生活背景等，了解其中丰富的文化底蕴，让小学生充分地认知到当地音乐所含有的历史背景和特性，提升对于民族音乐的欣赏水平，培养民族情感。其次，教师可以利用当今丰富的多媒体资源，在进行民族音乐教学时，让学生们浏览相关的民族音乐表演视频，少数民族的生活照片，将这些内容结合当地的音乐发展史，让学生从更多的角度去认识民族，对民族音乐产生浓厚的兴趣，强化小学生对于传统音乐学习的认知。以学习四年级人教版课程《苗岭的早晨》为例，要引入苗族的音乐，可以让学生们观看苗族人民演奏笛子的视频，优美的音乐旋律结合苗家山寨幽静独特的风景图片，让小学生沉浸在浓厚的音乐艺术氛围中，通过这种方式提升学生的学习效果。音乐氛围的构建，给予了小学生自由发挥的空间，将自己全情投入到音乐的海洋中，不仅促进了学生音乐情感的养成，还对音乐文化的传承起到了关键性的作用。2.开展实践活动，创造音乐氛围小学音乐教学作为音乐艺术传播的一种方式，在“教学做合一”的理念作用下，拥有多种多样的形态。例如，教师不仅仅跟学生们一起聆听音乐，还可以通过构建不同的班级活动，让小学生获得更好的音乐学习感知和学习体验，让“教学做合一”的理念全面呈现出来。例如，教师在校内号召举报歌唱比赛活动，征集每个班级推选出来的优秀歌唱学生名单，让小学生按照他们的喜好演唱比赛歌曲，发挥音乐的特长，展现应有的活力和个性。教师按照小组赛和淘汰赛进行全局调控，做好整体安排，协调好发挥特长和竞争意识的平衡性，对最终获得冠亚军的同学依次进行奖励，在音乐的热情以及竞赛的激情之下，潜移默化地让小学生感受到音乐的魅力与内涵，从来产生更大的学习音乐的热情。其次，对于传统音乐教学活动枯燥单一的问题，小学音乐教师可以尝试使用器乐课堂的模式，显示音乐相关的乐器，如笛子，口风琴以及二胡等常见的音乐器材，融入到民族乐的教学中，可以收获良好的教学效果。小学生拥有天然的好奇心，在面对陌生的音乐器材时，会产生强烈的好奇心和学习热情，教师可以利用这点，让学生积极地投入到音乐艺术的探索中，师生共同体验学习，提升教学效果。在丰富的实践活动中，音乐不再是单纯的音符，教师的“教”和学生的“做”充分融合起来，音乐被赋予一种特殊的情感，在学习和生活中体现出来，全面地提高学生的综合音乐素养。3.满足学生需求，开展多元化教学小学生的学习能力和性格特点存在一定的差异，教师在进行音乐教学时，要考虑到不同层次学生的接受能力，进行分层教学。少数小学生在家长的督促下参与了校外的各种音乐指导课，比同龄人有着更为深厚的艺术基础，教师应该根据学生对艺术不同程度的理解能力，因材施教，确保每一位学生都能在小学音乐课堂上学有所得、学有所成。为确保小学生能在学习过程中，能够深入理解音乐的艺术价值，教师可以将音乐活动与其他元素结合起来，进行多元化教学。如在学习民族音乐时，可以加入民族舞的表演，鼓舞、木瓢舞以及板凳舞等，在播放这些视频的同时，教师可以与同学们一起，学习简单的民族舞动作，让同学们在体验中感受其中的民族文化和魅力。开展多元化教学的主要原因是小学生对于音乐学习往往缺乏主观能动性，新的教学途径能让他们增强对音乐的兴趣，从而与音乐产生共鸣。教师可以将音乐课堂从校内转向校外，甚至是社会，积极鼓励学生参与校外的音乐演唱以及歌舞表演活动，学习音乐知识，让社会上多元化的音乐元素去感染学生，奠定良好的音乐基础。结束语综上所述，践行陶行知先生“教学做合一”的理念，有利于推动小学音乐教育的发展。小学音乐教师想要进行改革创新，应该在“教学做合一”理念的基础上设计具有特点的教学内容，根据学生的需求，开展多元化的教学活动。理论与教学实际结合，让小学生在学习音乐知识