（论文）“双减”背景下的小学劳动教育实施模式研究

“双减”背景下的小学劳动教育实施模式研究摘要：课程的开展是落实教育目标的内容基础，劳动教育层面的课程方案设计，需要遵循对应的融合性原则，像是必修和选修融合、学科和学科融合等等，既包含显性特征，又蕴藏隐性特征。从整体上的角度来说，劳动教育大致分为两个环节，一是“课堂教学”，二是“实践劳动”，需要落实思想性、安全性、生成性、综合性的具体要求，进而立足问题教学方式和项目内容理论来践行内容形式和过程下的教学设计，以此实现双减背景下的劳动教育目标。关键词：双减政策，小学劳动教育，实施模式，教学设计伴随新时代的到来，劳动教育出台了两个重磅性的常态化政策。课程中的劳动教育落实就有了政策性的根据。在中国社会主义教育当中，劳动是其中的有机构成部分，小学阶段的劳动教育形式以劳动技术课、综合实践课和校园扫除为主，这一主要模式的实施已经存在几十年之久，针对小学生劳动素质的培育，具备一定的效用。近些年来，青少年时期的学生出现了一些劳动意识匮乏的情况，劳动下的特殊教育价值，被教师所轻视，劳动教育也开始趋向淡弱化。教育实践下对劳动教育的轻视，越演越烈，引发小学生无法从劳动教育中，汲取到正确性的劳动理念。随着时代性的进展，我国开始重视劳动教育的启动，以此期望改善这些教育积极性和匮乏性。而在《意见》和《纲要》的实施之下，劳动教育开始有了理论性的、政策性的根据，但不少学校还处在“迷茫”的状态当中。2021年7月，双减政策被正式推行，使教育减轻了应试层面的负担，回归到了“综合育人”的初始目标中。此时，教师就拥有了“践行劳动教育”的精力和时间。为让双减背景下的小学劳动教育得到目标性的实践，本文就从理论框架出发，分析实施劳动教育时应该遵循的原则和需要实现的目标，最终依靠合理化的教学设计，探究出有效性的实施模式。一、小学劳动教育需要实现的目标小学阶段的劳动教育要给之后高素质劳动者奠定“益于终身”的基础，让小学生拥有前提性的劳动思维，基础性的劳动能力和稳定的劳动价值倾向。小学生要具备“自我服务”、“自主劳动”的思维，其还要对劳动产生热爱，并直观享受劳动进程里身心舒适的感知，并从劳动成果中获取一定的社会价值理念，不仅要进行诚实化的劳动，而且要进行勤奋性的劳动，借此培育学生形成一定的劳模精神理念和工匠精神理念。指引小学生向劳动榜样学习，在社会岗位上，做出贡献。与此同时，还要传授小学生在劳动进程中里的正确态度。劳动价值倾向是针对劳动价值所作出的理性评判，要使小学生牢固建立劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽的理念，要指引学生建立以劳动为荣的劳动理念，在这样的背景之下，使他们体感认定劳动的财富源泉，领悟“奋斗劳动”的幸福价值。除此外，教师还要传授“劳动无贵贱”的区分，劳动是平等的，要使基础性的劳动价值理念渗透到学生的认知意识当中，以此做好促进人生进展的奠基。又依据《意见》的前提，低年级的学生要懂得处理一些建议性的服务劳动、社会劳动，包含对简易工具的应用，形成主动劳动的意识习惯。中高年级学生要初步学会自我服务性的劳动和公益性的劳动，其要可以正确且安全地应用基础工具，把握植物养育、卫生清洁、装饰环境等基础内容[1]。二、小学劳动教育需要遵循的原则新课程改革纲要重点强调了劳动教育的基础奠基，以课程完整、方法完善的教学过程，做好每一节的必修课程，同时基于因材施教的理念，落实课外劳动，构建以学校为引导、家庭为奠基、社区为根据的协同性落实体系。劳动教育的常态化开展需要课程往系统化的方向进展。小学阶段的劳动教育内容，拥有跨越性的特征，映照了新时代的独特性质。由此，课程设计就要依托纲要进行原则性的遵循。1.必修与选修间的融合统一性的要求作为前提，是教师需要基础掌握的教育能力，同时，教师要兼顾个体进展的不同水平和个性的要求，踊跃开展设立拥有学校特点的选修课程。就纲要的要求呈现来说，学校对必修课程的建立，不可少于1课，所有学生都要进行这一过程的修读。从必修课的角度出发，它是内容的教育载体，还是完成课程目标的核心路径，其包含多个部分，像是基础理论、活动策略、技能引导、训练实践等等，重视项目任务设计下的教育。对劳动必修课程的开展与设计，要和校本课程和通用技术进行必须性的统一筹划。在独立成为一个学科以后，维持系统性时间和结构的稳定。在必修课确保所有小学生完成劳动教育的基础目标上，践行针对化的劳动教育实施。因材施教的开展设立区域课程、校本课堂。以当地发展和劳动特点需求为基础，来确立课程教学目标，挑选或革新内容，借此完成必修和选修间的融合动态进程。2.显性与隐性间的融合为实现课程标准下的劳动教育目标，教师要立足目标，为学生构建劳动教育的气氛，完成沉浸化的培育。劳动教育需求在学校、家庭和生活发展层面，践行长久性的落实，需要类型差异、场域差异下的教育相互配合。学校对劳动教育的实施与推进，也要往综合性的方向发展，既要有列进课程表格中的显性课程，还要有环境隐藏下的隐性课程。显性课程的目标要求是十分明晰化的，既能够是必修课程，又可以是选修课程。既能够是理论课程，也能够是实践课程。隐性课程通常是用内在隐化的方式、间接性方式展现的课程，是学生抛出显性课程以外所汲取到的内在教育经验。隐性课程理论对学校提出了全方位育人的要求，从起始性的办学开始，就需要具备一定的教育性，学生会在隐性环境的沉浸下，在不知觉中的过程里，受到影响和转化。为此，劳动教育一定要用“隐性课程”来承受和接纳显性课程，进而透过空白性的填充，做好综合性的综合育人。3.学科与学科间的融合学科间的融合，本质是为了通过对相关资源的挖掘，进行系统化地、全面性的劳动教育实施。劳动教学既可以是和劳动相连的教育，也可以是独立课程中的过程劳动教育。跨越学科落实劳动教育，不单对“全面性”的教育融合提出了要求，对课外劳动教育项目的目的承载，也被全面化的教育所包裹。劳动教育和学科间的融合，不仅要从当前的内容层面，践行挖掘，还要透过多元化的项目创建，透过理论连接实际，提高应用性，使学生在切实性的劳动过程里，感知到劳动理念、能力和喜悦。当然，在开展劳动项目的时候，教师还要重视学科教学渗透劳动的进程，沿着土地规划、作物种植的内容，进行学科教育的渗透，最终融合其他“四育”，然后推进学生的全面性进展。三、双减背景下小学劳动教育实施模式1.原则小学阶段的劳动教学，不仅要遵守基础性的教育性原则和科学性原则，还要坚守教学的思想、安全、生成和综合性特征。劳动教育的思想性，凸显了这一教育的政治功能，其和社会主义下的劳动培养相连，它沿着意识形态、上层建筑的视角，标记认知出来社会主义劳动教育和资本主义间根本特征的不同，单将这种教育当作理念，政策和实践，是有一定匮乏性的，还一定要沿着社会主义的构建和意识深度进行理解层面的劳动把握教育，借此发挥劳动教育价值，提高学生的理解能力[2]。安全性则对劳动教育中的“安全前提”做出了要求，不仅要重视环境安全，还要注重财产安全，安全劳动层面的法律规定、知识技能也是构成劳动教育的重要部分。生成性原则的遵循，重视课堂中的互动，当教师基于学生需求进行回应性的解决，学生们的身心发展就会得到进一步的推动。综合性原则与学科融合和劳动渗透相连，即教师要实现学科间的跨越，展现全面培育的环节。2.内容劳动教育的内容设计上，要讲解劳动价值理念、精神、知识与技能。当前未具备劳动相关的独立性理论教材，由此，内容就需要教师自身设计，而其在设计的过程里，就要遵从差异目标和学习情况来实践，要区分城市乡村学生下的经济发展情况和社会面临问题，进而以此为奠基设计内容，最终处理好学生生活里可能会遇到的问题。3.过程基于纲要所提出的劳动教育要求，教师在实践教学的过程里，就要融合理论和实践进行课程教育，然后通过讲解、训练、评价、反思的融合，用问题性的教学引导形式来组织学生和教学过程，依据学生年龄特征进行讲解，是传承性的文化展现精髓。小学阶段的劳动教学，核心部分不单单是理论教学，还有项目性的实践。精心的讲解不是系统化的践行概念讲述，而是基于问题，践行知识点的思考性讲解，因为这不仅可以集中学生精神，还对学生之后的生活学习拥有积极向上的影响。而设计的问题，要以学生发展规律为导向，进行选取恰当区间进行设计，最终在引导性的知识掌握、情感体验、价值观树立中，培养学生的劳动技能和劳动素养。结束语：综上所述，在双减政策背景下，小学劳动教育有了发展性的空间和方向，为践行有效化的劳动教育。学校在实施劳动教育的时候，就要基于课程特性和劳动教育性质进行目标性的确立和方式性的探索，最终通过对