部编版二年级语文下册《7-一匹出色的马》课件公开课

部编版二年级语文下册《7一匹出色的马》ppt课件公开课部编版二年级语文下册《7一匹出色的马》ppt课件公开课部编版二年级语文下册《7一匹出色的马》ppt课件公开课第1课时第2课时导入第1课时(匹)马21世纪全球各国正面临一场科技、经济及整体国力的竞争,这实际上是一场人才的竞争。而现在,许多学生生活条件优越,以自我为中心,缺少创业精神,缺乏对家庭、对社会的责任感。这样的学生如何应对未来的竞争?德育是塑造人类灵魂的工程,在培养高素质人才的过程中,传统的德育教学方法,已不适合现在的青少年,因而,改革德育教学方法迫在眉睫。一、引入激励方式一位外国小学教师做过一次心理实验。她将学生分为“蓝眼睛组”和“棕眼睛组”。她对学生们说:“最近的科学报告已证实,在学习上,蓝色眼睛的孩子比棕色眼睛的孩子更聪明,学习成效更好。”大约一周后,“棕眼睛组”的孩子学习能力明显下降,而“蓝眼睛组”的学习能力有了显著的提高。然后,这位小学老师又对全班说是自己弄错了,蓝色眼睛和浅色眼睛的孩子是“弱者”,而棕色眼睛的孩子才是“强者”。很快,“棕色眼睛”的孩子的学习能力提高了,而“蓝色眼睛”的学生学习能力下降了。孩子在鼓励、夸奖的氛围中会成长得更好,更快。中国教育学会副会长陶西平强调,“形成一个引导和激励的机制,是发挥学生主体作用的重要途径”。因此,我们可以借助鼓励为主的激励方式,调动学生挖掘其潜在的能力并提升其不足。德育教师要善于发现学生潜在的优势和积极因素,并加以引导和强化。学生身上都有优点,即使行为不符合道德规范的学生也有他好的一面。作为教师,我们就应该用公正、客观的眼光去寻找学生身上这些闪光点,然后鼓励他们挖掘自身的优点,扩展这些优势,使他们体验到这些优秀品质给他们带来的快乐,增强他们对自我价值的认知意识;在肯定、鼓励的同时,还不应该忘记指出学生身上的缺点和不足,及时并适当地加以批评和纠正,以便在此基础上,使学生得到更好的发展。运用激励方法,要求教师全身心地投入教学,用我们的智慧和耐心去引导每一位学生向良好的方向发展,使学生成为有理想、有道德、有文化、有能力的高素质人才。二、从小处入手我国著名的教育家叶圣陶先生认为:“教师的最终目的,无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。诸如热爱祖国、关心他人的习惯,勤劳操作的习惯,求实研索的习惯等等。从小学老师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯,帮助学生养成政治方面、文化方面的良好习惯。德育就是要养成良好的行为习惯。”人的品质是通过长期培养所形成的,是不容易改变的。学生行为的养成是一个长期的过程,因而,培养学生良好的道德品质是一项艰巨的工作。《三国志?蜀书?先主传》中刘备嘱咐他的儿子说:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为。”良好的道德品质是从一点一滴的小事积累而来的,德育教师应从小处入手,从学生的行为习惯训练抓起,坚持不懈地培养学生的良好品德。培养学生诚实守信的习惯、尊敬长辈的习惯、爱护环境的习惯,等等,都是从小处入手培养学生的良好行为习惯。三、开展体验教育人的行为是受思想支配的,而思想是由感悟而来的。学生从教学中得到的感悟是有限的,感悟在体验中才能得出。因此,我们应开展体验教育,使道理内化为优秀品质,外化为良好的行为习惯。我们可以通过三种方式进行体验教育:第一,阅读;第二,模拟实际情景;第三,实践。由于学生参加一些社会实践会受到一定条件的限制,所以,他们并不能从讲授中得到所有的感悟。首先,教师可以阅读和模拟实际情景来弥补这一缺陷。苏霍姆林斯基有一句话:“真正地读书―这是一个吸引智慧和心灵的过程,它能激发起对世界和对自己本人的思考,促使少年认识自己并思考自己的未来。”让学生阅读社会生活中的典型事例,从而得到心灵上的体验,思想上的冲击。教师引导学生积极思考,把阅读后的感悟落实在纸面上,再以作业的形式反馈给教师。教师可以通过读后感深入了解学生的思想,以交流和谈心的形式及时加以指导,引导学生向健康的方向发展。其次,如果中学生无法进行实践活动,还可以在一定的目的下,模拟实践的情景,让学生来模仿各种事件,从中得到自己的感悟。同样,让学生把感悟写下来,教师可以了解学生的思想并加以引导。最后,按照一定的目的组织学生参加各种活动,在实践中锻炼学生的思想品质,培养学生良好的行为习惯。如开展绿化活动、讲文明活动,组织学生走上街头,宣传环保和文明,增强学生的社会责任感。道德教育是一种实践性教育,它不同于各种科学知识的教育,只有让孩子亲身参与到实践中,才能将道德认识内化为精神品质,从而指导个体的行为。传统的德育教学方法,以灌输为主,学生被动接受,教学效果不大,而让学生参与一些丰富的课内外活动和社会实践活动,比灌输道德观念或社会意识的专门课程效果更好。以上是三种德育教育创新方法,德育工作还会遇到各种各样的新问题,需要在实践中不断创新德育教育方法,以适应学生发展的需要。教育部颁发《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行)》和《普通高中技术课程标准(实验)》，要求全国中小学校把信息技术课列入必修课程，核心就是培养我国中小学学生的信息素养。为实现这一目标，《纲要》和《实验标准》对我国中小学信息技术课程各学段的教学目标、教学内容、课时安排、实验教学和教学评价都做出具体要求和明确的规定。多年来，通过信息技术课程的实施，农村中小学学生的信息素养得到一定程度的提高。但与培养目标还存在着较大的差距。一、目前农村中小学信息技术教育的困惑（一）培养目标模糊，课程设置为副科从属地位大多数农村中小学对信息技术的培养目标模糊，对培养学生的信息素养认识不足，把信息技术课程教学等同于计算机技术培训，把开设信息技术课程看成是一种点缀和包装。目前，我国绝大部分地区的信息技术课程都不是中考和高考的考试科目，属于副科从属地位，故在课程设置、课时安排、教师配备等方面都得不到有效保证。在升学率的指挥棒下，学校和家长认为信息技术课程可有可无，学生也把信息技术课作为心理放松调节的时间，加上许多学生沉溺于网络游戏和QQ聊天，影响正常的学习和生活，使不少家长和教师想方设法让学生远离电脑，更使得信息技术教学质量难以得到保证。(二)教育经费投入不足，基础设施和师资力量薄弱近年来，农村中小学规模不断缩减，教育资金投入少，生员流失严重，使得原本落后的农村学校在信息技术基础设施、软、硬件建设方面严重不足，制约和困扰着学校信息技术的教育和教学。据江西省某市调查资料表明，该市信息技术课程的生机比在小学为100:1，初中为50:1,高中为20:1,与标准配备要求差距较大。由于经费的缺乏，使得设备无法得到及时的维护和更新，有限的仪器设备难以保证正常运行，无法保证正常的教育教学需要，这也影响了师生对信息技术课程教与学的积极性。农村中小学信息技术课程教师主要是近年中专和专科的毕业生，在专业上非信息技术或计算机专业的教师占80%以上，由于学历与专业的先天不足，他们大多数没有受过系统的信息技术专业教育，自身信息素养不高，信息技术意识淡薄。由于信息技术课程属于副科地位，大部分学校的信息技术教师既是课任教师，也可能是实验、网络管理员和仪器设备维修员，甚至还兼任其他学科的教学任务，身兼数职。工作职责的不明确和工作的繁杂使他们难于专心于信息技术的教研工作，难以提高自身的专业业务水平。加之农村中小学生活待遇较低，给原本薄弱的农村信息技术教师队伍带来了更多的不稳定因素。（三）教材内容滞后，教学忽视学生的起点差异现行的中小学信息技术课程教材内容滞后于信息技术的发展，更新周期长，设计零起点化。教材内容忽视小学、初中、高中的衔接，各学段重复内容较多，缺乏系统性。教材着重于应用软件的使用和计算机的基本操作，对信息技术相关的文化、伦理道德重视不够，忽视信息责任的教育和培养。教材品种繁多，良荞不齐，但大多缺乏与其它学科的横向联系，缺乏对其它学科知识的整合实例。有调查表明:50%以上的县级城镇小学生已熟悉些计算机的基本操作，但缺乏系统的理论学习和技能培训，而80%以上农村中小学生仍末接触过计算机，属零起点。现行的农村中小学信息技术课程教学却忽视学生的起点差异，仍采用班级教学模式，统一的教材、教学内容和教学进度，初中已学过的内容高中仍重复学习，造成学生“吃不饱”或“消化不良”，学习兴趣下降，给学生的求知欲和教学目标的实现带来了不良影响。二、农村中小学信息技术教育的思考与对策农村中小学信息技术教育的现状不容乐观，它关系到广大青少年学生信息素养的培养，关系到我国教育信息化的进程。为此，我们认为:（一)提高课程的学科地位，把信息技术课程纳入到升学考试科目中我国现行的高考制度尽管有些许多不足与弊端，就目前而言，仍不失是我国选拔人才操作性最强的方法，基本上体现了“公平竟争，择优录取”的原则。长期以来，社会、学校、家庭、学生对升学考试科目的重视程度远高于非考试科目，在现行的升学考试制度不变的情况下，将信息技术课程列入升学考试科目，是增强学生学习意识和促进学科发展的必要措施。信息技术课程作为升学考试科目，必将引起社会、学校、家庭、学生的广泛重视，有利于提高学科地位和学科建设，有利于信息技术基础设施、软硬件建设和人员配备等方面的进一步完善，有利于提高信息技术课程教师的地位和学生学习的积极性，有利于学生信息素养的培养和提高。(二)强化信息技术专业培养，建设合格的教师队伍有关资料表明:“全国只有43.76%教育技术本科毕业生进入中小学担任教师，而其中大部分又留在城市里的中小学工作”，由此可见，到农村中小学任教的拥有合格学历的毕业生数量有限。现实表明，农村中小学迫切需要大量的信息技术及相关专业的合格的高校毕业生，但在今后一段时间内，合格的专业师资队伍远远不能满足广大农村基础信息技术教育的需要。为此，可通过以下途径加以解决:1.充分发挥高师院校教师培训基地的作用，强化在职信息技术骨干教师培训，以点带面，提高信息技术专业师资队伍教育教学水平。2.结合国家“中小学教师教育技术能力建设”项目的实施，以教育部颁发《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》为蓝本，强化校本培训，通过培训选拔一批合格的非信息技术专业的教师充实到信息技术教师队伍中。3.利用国家对大学毕业生下基层工作的优惠政策，引导和鼓励师范院校毕业生尤其是非师范院校计算机等相关专业的毕业生从事教育工作，经过系统的教育理论和教学技能培训后，充实农村中小学信息技术教师队伍。(三)以新课标为导向，优化教材体系，实施分层教学新课标下，信息技术课程教材力求满足知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标要求,科学的教材体系是实现这一目标的重要保证。教材的编制要充分考虑到农村学生的心智水平和认知特点，注重各学段教材的内容衔接，建立与其它学科知识的横向联系，建立有利于所有学生个性发展与全面发展的课程结构体系。注重开发具有农村地方特色教材，建立科学规范的教材评价体系和教材市场准入制度，打破地方教材市场保护主义，使优质教材在农村中小学得以推广使用。农村中小学学生信息技术知识技能基础有差异较大，应以新课标“关照全体学生，充分考虑学生起点水平及个性方而的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”为导向，在信息技术课程实施过程中打破原有的教学班级建制，在科学评价学生的知识技能起点的基础上，分层建制，分层教学。实施分层教学对于层次不同的学生，采用不同的教学要求和进度，使不同层次的学生在已有知识、技能水平的基础上都得到提高。这样既可减少学习内容的重复教学，激发不同起点学生的学习兴趣，又使有限的教育资源得到充分的利用，实现信息技术课程的教学目标。第1课时第2课时导入第1课时(匹)马匹结构:半包围部首:匚书写指导:最后一笔是竖折。二年级语文下册思考:为什么说这是一匹出色的马?匹出色的马出色:特别好,超出一般。初读课文借助拼音,读准字音,读通句子。难读的字多读几遍。圈画出本课的生字,并读一读给自然段标出序号。读一读●郊(交)纹(文)葱(匆)株(朱)骑(奇)跨(夸)景(京)像(象)