生态学前沿讲座全球变化生态学教学课件

生态学前沿讲座全球变化生态学生态学前沿讲座全球变化生态学生态学前沿讲座全球变化生态学1全球变化对植物生理生态的影响■实验手段植物对CO浓度升高的生理反应■辐射环境变化对植物生理生态的影响实验手段控制环境实验:野外,用透明材料如玻璃、塑料薄膜罩住封闭,水分、CO2浓度等内部环境可控,植物环境长期稳定。简单,易设重复。但气温、风速及地下环境难控。开顶式同化箱:把某一空间内自然生长的植物群落从四周包围,只让顶部和大气相通,“注射”CO2气体控制CO2浓度。隔离导致光照、风速、病虫害状况的改变。自由CO2施肥:在自然状态下直接通入高浓度的CO2,成本高。移地实验:原状土体和植物移入具不同温度、降水或其他环境因子的地方,研究植物对气候变化的响应。随着新课程改革的纵深推进，广大农村初中教师对作文教学进行了许多探索，学生的写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。但受多种因素的影响，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，农村初中作文教学还不尽如人意，还存在一系列的问题。笔者结合自己教学经验，对农村初中作文教学生活化问题进行了一些有益的探索。一、农村初中作文教学存在的问题作文教学是语文教学的重点之一。然而，农村初中作文教学一直是高耗低效，教师苦教，学生苦学，可初中毕业时部分学生还是不能写出一篇像样的作文。究其原因，主要有以下方面：1.轻视作文教学，训练随意。在语文教学中，重阅读轻作文。每学期初，教师都能根据计划，制定详细的课文授课计划，并按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性。同时，受教学资源和教师能力水平的限制，教师仅凭一本教科书来教学，布置作文随意，往往给学生设置固定的框架，很少按照认识事物的规律等方面进行训练。缺乏有效的方法和策略。2.脱离学生生活，内容空洞。农村学生的生活面较窄，每天围绕家庭和学校生活，作文教学中又不能很好地利用这些资源。加上学校图书室藏书量少，阅览室的报刊杂志几乎为零，学生很少买课外书籍。有的学校为了便于统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全限定在校园内，就连中午也得在教室自习。而我们现在使用的教材，选篇都是精品美文，遗憾的是，这些文章离我们学生的生活实际太远了，大部分农村学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵。因此，学生在教师的严格要求下，闭门造车，素材陈旧单一，语言贫乏平淡，立意俗浅平庸。往往内容空洞，言之无物。3.学生缺乏兴趣，畏惧作文。平时，教师在作文教学中不注意培养和激发学生写作的兴趣，很少开展有益的课外活动，学生积累的写作素材很少，作文时也只能靠想象来写一些内容空洞的东西。久而久之，学生对写作不但不感兴趣，甚至畏惧作文。一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。抄袭现象比较严重。4.教师工作繁杂，轻视评改。写作是一项艰辛的劳动，不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。农村由于师资力量不足，一个语文教师通常要教两个班的语文，有不少教师还要兼教其他功课。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，更不可能做到学生每篇作文都精批细改。不论是教师还是学生，造成作文水平不高的主要原因之一还是作文与熟悉的农村生活脱节。因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，多方位入手，切实提高学生的写作水平。二、农村初中作文教学的有效策略叶圣陶先生说过，“生活即教育”，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”因此，农村初中作文教学要引导学生写自己感受到的属于自己的生活，我手写我心。在作文教学时，教会学生做好以下方面。1.观察生活，积累素材。?K霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要的能源，从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”农村学生从小生在农村，长在农村，对农村最熟悉不过。只要留心，随处可见的乡村风光、民俗风情、人物风貌，蔬菜大棚、农家乐园、餐饮小吃，都可作为作文素材。关键是教师要引导、提醒，让学生养成良好的观察、思考的习惯。比如要写身边熟悉的人首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌、言谈举止上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。在写《我的母亲》的时候，让学生去采访父亲、母亲，使孩子们更深刻地了解自已的母亲，从而写出一篇生动而深刻的作文。要鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想感情。2.交流沟通，激活思想。有了生活的积累，就会有倾诉、表达的欲望，于是写作水到渠成。农村孩子虽然生活面窄，但是也有自己的幻想，教师要鼓励他们对话交流沟通。通过师生间、生生间的谈话，交流信息和各自的体验，激活自己的思想，使不同的意识在交流沟通中相互同化，每个人都获得新意义的生成与创造。例如，有个学生一直沉默寡言，不苟言笑。看得出他很压抑。本人找他谈话，先了解一些学习上的基本情况，让他放松心情，然后问他家里的情况，有什么烦心事。开始他不愿说，就给他讲做人与作文，讲要敢于说真话、诉真情。有烦心事可以说出来、写出来。在不吐不快的情况下写出来的作文是做好的。果然，在一次作文竞赛中，他写了《不“爱”我的父亲》，写的很成功。孩子们的童年是多梦的季节，不论想法多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应表扬。3.利用活动，激发热情。“教育即活动”。新课标强调教学应关注人生，体现“人文性”。为此，教师应有计划、有目的地利用情境引导学生发现生活中的写作素材，即作文同生活相结合，从学生的心灵出发，让学生形成自己的独特见解，有自己的思想，写出自己的“心声”。为了让学生有话可说，就应拓宽学生的视野，引导他们关注生活。同时，引导他们学会上网、学会购物、选读文学书、做家务、参加自己喜欢的社团活动。在学校生活中，学生有好多活动非常喜欢参加，作文竞赛、演讲比赛、广播操比赛，运动会、阳光体育活动、社团活动，只要在参加活动的时候唤醒学生的积极思想，调动情感因素，关注活动过程，作文时就得心应手了。一次学校举行演讲比赛，全校学生都在参加。在赛前，本人安排学生带上纸笔，一边听写，一边记下过程和一些细节及现场感受，赛后回到家完成一篇作文。因为事先安排，同学们都格外操心，听得认真，记得专心，第二天就交上作文。有个同学写了一篇《xxx，你真棒》，写得激情飞扬。过程叙述有场景、动作、神态描写，详略得当。因为没有条条框框的束缚，学生大胆想象，真实地诉说了自己的感受与见解，文章显得内容充实、情感真挚。另外，让学生参加全国作文大赛效果也很好。第一次参加，有17名同学的作文入选“中央文化产业发展支持项目――中小学阅读写作出版数字平台作文库”后，又掀起了作文高潮，好多学生正准备参加另一个杂志社举办的作文大赛。4.自由写作，张扬个性。在作文教学中，教师要为学生创设一种自由倾吐的写作氛围，鼓励写真话、诉真情，内容长短不拘，体裁不限。如利用日记、周记等方式记下自己生活中的所思所见所闻所感，可以是随笔，也可以是小诗。日记的数量及篇幅，不强求一律，重在鼓励自觉，重在表彰先进，激励后进。日记的交送不强求统一时间，鼓励学生随时送给老师批阅，教师及时给与评价鼓励。教师要在为学生保密的前提下，保护学生的积极性、创造性。日记的批阅以谈心式的批语为主。也可引导学生在QQ空间写日记，教师利用创建的QQ文学群私下交流鼓励，给出建议。本人创建博客多年，里面有几百首原创诗歌，有些分享到QQ空间里，好多学生都进入拜读点赞，有些同学已经喜欢上了诗歌。一次自习课上，本人让学生随机出题，师生同题写首诗歌，因为在黑板上直接写，为防止学生照抄，后改为学生写《月光下的校园》，老师写《月光下的村庄》。下课时，安排课代表把黑板上的诗歌抄上，本人经过修改贴到博客，第二天被当地一家晚刊刊载，把报纸拿到教室让学生读，学生们都异常兴奋，把他们自己的诗歌又反复修改交上来，里面不乏好诗。“有效作文”强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生积极观察、思考、练笔，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，诉真情。引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，从而切实提高农村初中学生的写作能力和思维水平。李万飞（1969年―）男，一级教师，一直从事初中语文教学，主要研究作文教学和诗歌、楹联写作。化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程要求，激励学生自己动手实验，教师的任务是引导、协助和点拨。但在实际教学中，很多教师只是为了学科教学目标去实验，为了应试去实验，而对兴趣实验、家庭实验、与考试无关的实验少做或不做，学生动手的机会很少。本文中，笔者将通过分析初中化学实验教学过程中出现的问题，进而提出初中化学实验教学改革与创新的策略。一、初中化学实验教学过程中出现的问题1.以多媒体代替化学实验对于一些危险性高、成本高、时间长的实验，借助多媒体效果会更好。多媒体技术的发展为化学实验教学提供了丰富多采的演示手段和方式，利用多媒体技术，通过模拟实验或者视频展示等手段可以清晰、有条理、可重复地展示化学实验的完整过程，起到了事半功倍的效果。但是，多媒体的使用并非多多益善，只能作为实际实验的一个补充。有的教师却完全偏离了多媒体使用的初衷，动辄多媒体，似乎完全忘记了化学还有学生动手实验这一环节。长此以往，学生实验操作的机会少了，动手能力就会慢慢退化。与此同时，利用多媒体课件，教师可以机械地按课件的顺序进行“完美”的实验，不存在任何意外，学生在这种万无一失的实验面前，思维得不到锻炼，创新意识和能力得不到培养。2.用教师演示、口述代替学生实验新课程理念强调让学生更多地参与学习体验的过程，让学生在亲身体验与交流中完成知识的获取和技能的习得。现实中，许多教师的新课程理念还较薄弱，对实验教学的价值认识不足，他们往往更重视考试结果与分数，而忽视了学生在学习过程中的发展。在他们看来，只要能把实验过程与原理讲清楚，学生只要记住相关实验现象与结论，在考试中就会答题，就能取得高分，而不必让学生亲自去做实验。于是，很多教师为了完成教学进度，在化学实验时，不是让学生到实验室去做实验，而是自己在讲台上给学生演示实验。或者为了省事，干脆让学生死记硬背实验步骤和结论，使学生对实验只有感性的认识，短时间内可能负面影响不会显现，但是从长远看，忽视了实验操作对学生动手、动脑和探究能力的培养。3.以验证性实验代替探究性实验实验教学中，有些教师根本不让学生自我探究，总是怕学生在实验中有差错、闪失，怕学生提出五花八门的设计方案而影响实验的顺利进行。在教学过程中，这些教师通常将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，用传统的验证性实验代替了科学的探究性实验。如在比较铁、铜、银三种金属的活动性强弱时，教师直接给出了两套方案：一套是铁、硫酸铜、银；一套是硫酸亚铁、铜、硝酸银。而还有什么其它方案，每套方案各有什么优劣，就没作深入探究，扼杀了学生探究的潜能。4.实验教学方法单一，无法激发学生的兴趣在初中化学实验教学中，有一些教师思想守旧，教学方式单一枯燥，没有做到与时俱进，没有根据学生的具体情况选择实验内容和形式，因此使初中学生对化学实验不感兴趣。化学教师按照自己预先设计好的教学内容安排学生进行实验，在课堂上忽视学生的创新能力和探究能力，即使初中生有新颖的想法和独特的思维也无法得到教师的支持和帮助。为了防止初中生在实验过程中弄坏实验设备，许多化学教师对学生进行了严格的要求和限制，使化学实验课程缺乏生机与活力。教师对于学生区别对待，喜欢提问上等生，对下等生缺乏指导，容易造成学生成绩两极分化，不利于实现全面进步。二、如何走出初中化学实验教学的误区走出教学误区，切实提高学生实验技能，是化学教学工作者要长期面对的一项重要课题。为此，笔者对于如何解决初中化学实验教学中存在的问题，做了以下思考：1.优化实验教学评价系统实验教学是一种过程与方法的教学，强调学生的感受、思维与技能习得。实验教学评价要考察实验教学活动的目标是不是以人为本、以学生的发展为本、以学生为学习主体、重视学生的学习主动性和个性化，以及实验教学的效率如何。评价的方式可以有合格性验收、纸笔测试、技能考查、创新评比等。如纸笔测试中，应加大化学实验的考查力度，优化实验试题的命制角度，改进实验题的编制和设计。在《课程标准》的指引下，适当增大中考试题中化学实验的分值，或增加以化学实验为背景的知识考查，将学生课堂中习得的实验技能有机地反映在纸笔答题中，让真正动过手、思考过、有技能的学生获得相应的分值，以促进师生对化学实验教学的关注。2.侧重探究性实验，培养学生创新精神在初中化学教学中实施探究性实验教学，能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，通过自主探究，相互合作，能培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时还有助于学生初步形成科学的态度和价值观。如在“氢氧化钠溶于水放热”实验中，如果按照一般的实验操作，学生必须用手去触摸，才能感受到试管的温度变化，这就为实验观察带来了很大不便。教师可以根据学生的认知习惯对这一实验进行改进，在演示过程中先利用酒精灯加热使水达到沸点，然后移去酒精灯，水停止沸腾，这时候加入10滴左右的氢氧化钠，水就会再次沸腾。通过这个实验，学生认识到化学世界的神奇和玄妙，无形中强化了学生的探究意识和创新意识。3.不断拓展实验?热莺托问剑?增强化学实验的多样性化学实验的形式多种多样，除了实验室的实验教学之外，教师还可以带领学生到室外进行实验，或者让学生回到家里进行实验等。每一种实验形式都有不同的作用，需要化学教师根据实际情况确定。如“厨房里的化学”小实验：观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡；用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。4.合理使用多媒体辅助实验教学多媒体教学是现代教学方法中的一种，教师使用时不能过分依赖多媒体。比如，有极少数的化学实验在操作过程中存在很大危险或者带有一定污染，危害师生的身体健康。在这种情况下不便让学生自己动手做实验，教师可以利用多媒体演示实验的具体操作过程，让学生观摩化学实验现象，掌握实验技能。5.转变教师教学思想化学教师要转变教学思想，要注重学生对实验的亲身体验。新课标明确指出了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也关注了学生能力的训练和培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处，等等。化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，又要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用。初中是学习化学的开始阶段，也是刚刚开始从科学角度感知化学世界、掌握化学基础知识、学习研究化学方法的初始阶段。化学教师是引领中学生学习和研究化学物质世界的领导者，一定要把实验操作技能当成化学教师的基本技能，把化学实验作为中学化学教学的基本内容，真正意义上履行一名化学教师的教育义务，培养学生良好的科学探究能力。1全球变化对植物生理生态的影响■实验手段植物对CO浓度升高的生理反应■辐射环境变化对植物生理生态的影响实验手段控制环境实验:野外,用透明材料如玻璃、塑料薄膜罩住封闭,水分、CO2浓度等内部环境可控,植物环境长期稳定。简单,易设重复。但气温、风速及地下环境难控。开顶式同化箱:把某一空间内自然生长的植物群落从四周包围,只让顶部和大气相通,“注射”CO2气体控制CO2浓度。隔离导致光照、风速、病虫害状况的改变。自由CO2施肥:在自然状态下直接通入高浓度的CO2,成本高。移地实验:原状土体和植物移入具不同温度、降水或其他环境因子的地方,研究植物对气候变化的响应。植物对CO2浓度升高的生理反应光合作用光合作用的第一步,由1,5-二磷酸核酮糖羧化酶(Rubisco)固定CO2,故Rubisco与CO2的结合能力或亲和力是制约光合作用对CO2浓度变化响应的第一要素但现在的大气CO2浓度不足以使Rubisco饱和,CO2浓度升高时Rubisco不会成为限制光合速率增加的主要因子。■CO2升高时,光合作用的其他生化反应如光合磷酸化中P1(磷酸根离子)的再生能力可成为光合作用的限制因子CO2浓度上升对植物将起着肥效作用,大部分人工控制环境下的模拟实验表明,植物生长加快CO2浓度升高,光叶绿素a/b比值降低,有合色素叶绿素和类利于形成叶绿素b和捕光胡萝卜素含量提高,色素蛋白复合体,增强对捕获光能的能力增光能的吸收;还能降低荧强光非光化学猝灭系数,减光少不能参与光反应的非辐作用射能量的耗散,有利于光能的有效利用光系统活性及其原初光能转化效率和潜在光合作用量子转化效率提高,有助于光能有效转化为生物化学能对CO2的光合驯化高浓度CO2下,短期内许多植物的光合速率提高幅度较大,长时期则会产生适应性下降,提高幅度减小,有的甚至下降,回到原来CO2浓度下的水平。通过对光合速率与CO2浓度的反应曲线(A/C1曲线),判断是否出现对CO2的光合驯化,显著标志是AC1曲线斜率降低,并常伴随Rubisco含量及活性的下降、光合蛋白的变化及基因水平的调节1浓度(Ha0arI-t1;.脚娜落与不叫区:度由35rmolnal-'升而蛩冒ormm-’,y點净廴合逼事辑高的大于C,植物【安指出■不同光合途径植物的响应:C3植物CO2补偿点低、光呼吸弱,净光合速率提高幅度较大;C4植物CO2补偿点高、光呼吸强,净光合速率提高幅度较小。因此CO浓度升高,C3植物首先表现出较强的光合速率升高。植物对CO2浓度升高的生理反应:呼吸作用■短期:19世纪就已清楚,CO2浓度升高,保卫细胞收缩、气孔关闭、细胞内氧分压降低、CO2分压提高,抑制呼