肩颈专业知识详解教学课件

肩颈专业知识详解肩颈专业知识详解肩颈专业知识详解文仅供参为不量作为学依张,请模如有不处,请联系网或本入除油面觀脊椎“如果你控制了脊椎,你就控制了人体的内脏問2西医脊椎解剖生理78911板脊柱正百病除作墊颈椎7胸椎12节腰椎5节骶骨1块尾椎1块文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿;如有不当之处,请联系网站或本人删除,1,肩颈是大脑与躯干的连接处;2,颈椎是脊柱当中最容易受伤最大脑没有安全感的地方;颈部有两条大动脉;肩颈就像人体的十字路脊髓÷3颈椎分为七节:主控人体的八脊神经对神经,第一二节主控大脑的末梢神经,掌管大脑信息的电子传导第三四节主控颜面神经,掌管面部的运动及循环的调节,五、六、七节为主控颈部活动及上肢、胸大肌的运动。频1神经在倡导创新教育的教学理念下，许多教师因纷繁的观念迷失了方向，盲目追求课堂教学手段的现代化、课堂教学形式的新颖，追求课堂教学气氛的新奇、热闹，导致课堂教学中出现了偏差，甚至走入了“误区”。这样的课堂教学与“求真实、朴实、扎实”的新课改教学理念背道而驰。虽然课堂“热热闹闹”,学生的学习气氛高涨，但课堂教学的实效性微乎其微，严重影响了教学效果。误区一：“满堂问”取替了启发性教学[现象]在一些常见的公开课上，经常发现这样的现象：教师导入课题后问：“读了题目，你想说些什么？”在课堂教学中总是在问：“还有哪些不懂的地方？还有想说的吗？”学生纷纷举手发言。但细心倾听，发现里面大多是没有价值的问题。也有一些教师根本没有解答学生提出的问题，只是一句“这些问题提得很好，让我们一起走进课文寻找答案吧”就搪塞过去。这种“满堂问启发式教学”只是追求“热闹”课堂的创新做秀而已。[对策]课堂提问是激发学生兴趣、调动其学习积极性、完成教学任务的重要手段，也是检查课堂教学效果的一种常见、必备的教学方法。高效的课堂问题设计中，教师必须深入文本，结合学生的年龄特点和认知水平，围绕课文的教学目标，紧扣文本价值的取向，注意引导学生从哪些方面着眼、从哪些地方入手提问、怎样提问最利于激发学生的潜能、启迪思维。同时也要考虑学生基于自己的认知水平可能出现的种种不同答案的预设。因为课堂教学具有不可预测性。它是一个师生和生生动态生成的教学过程。它既不是教师预先设计好的约定，也不是学生有路可循的路线。对此，教师必须考虑周全，这样才能做到心中有数，教学时游刃有余，才不会出现答非所问或启而不发的尴尬场面。误区二：品读悟读空有形式没有灵魂[现象]在阅读教学中，有的教师为了促进学生的朗读训练，激发他们的朗读感情，达到“以读为本，以读代讲，以读捂情，以读明义”的效果，设计了形式多样的朗读方式，如听录音范读、指名读、对读、分小组读、赛读、齐读等。课堂朗读形式花俏，看似热热闹闹，可仔细听听却发现学生只是单纯地为了读而读，空有形式没有灵魂。[对策]朗读不仅仅在形式上要多样，读的指导和训练要有层次，同时还要根据课文体裁的需要采用合适的指导方式朗读。教师要一层层地引导学生解读，使学生身临其境地进入文本，细细品味揣摩作品中的精妙和神韵，使学生心灵产生共鸣，读出形，读出情，读出味，读出神，让语文课堂散发它真正的魅力。误区三：小组合作学习注重形式，缺乏实效[现象]目前课堂教学中的“小组合作学习”都存在“注重形式，缺乏实效”的现象。教师提出一个或几个问题后，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”地讨论开了，而教师只是走下讲台绕着学生转几圈。几分钟后，教师又是一声令下，讨论交流声戛然而止。虽然教师提出的问题是否值得去开展小组讨论不得而知，但是教师提出问题后并没有深入学生中认真倾听，只是另一种变相的“放羊式”教学。[对策]新课程标准倡导合作学习的目的是培养学生的团结、合作的团队精神，使学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、有效地解决问题。所以对于课堂上的合作学习，教师必须关注以下问题：（1）小组讨论交流的问题必须是发散性思维，具有讨论、探究的价值。（2）给予充足的时间让学生进行讨论、交流，否则，合作学习将失去其应有的意义。（3）教师不仅要把主动权交给学生，更要关注那些没有参与的学生在干什么。当小组讨论交流时，教师应参与其中，成为小组讨论的一员，并对小组学习的过程作必要的指导。同时，在巡视的过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。误区四：拓展教学脱离了文本[现象]拓展是课改倡导下的新教学理念之一。确实，课堂学习的资源拓展开阔了学生的视野，为课堂教学带来了生机。可是由于种种原因，拓展教学过程中存在着许多问题：有的教师任意挤掉了文本教学应该占用的时间，进行所谓的知识拓展，喧宾夺主；有的教师不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，结果得不偿失；有的教师妄意添加无关的拓展，南辕北辙，让学生捉摸不透，挫伤学生的积极性。这样的拓展教学变成“种了别人的田，荒了自家的园”。[对策]有效的拓展与连接必须立足于文本，这样才能在课堂拓展的学习资源与阅读教学中架设起桥梁，有效地提高课堂效率。如资源的拓展可以使学生对课文的背景、人物、事物相关的内容、材料等获得感知，调动其好奇心，激发阅读期待，增强学习动力；文本空白的拓展可以扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来，为学生搭建好平台；课后的拓展延伸可以继续激发学生课外阅读的激情，为学生架设由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁，给学生的课外阅读提供广阔的空间……总之，适度、有效的拓展能激发学生的兴趣，提高其学习积极性。因此，教师要做到启迪思维举一反三、拓宽视野抛砖引玉、方法领悟授人以“渔”。沐浴在新课程改革的春风里，新的教学理念、新的教学方法与手段走进了课堂，使语文课堂变得形式多样起来。然而，我们不能因为强调新颖，盲目追求新思潮，而从一个极端走向另一个极端。我们应该真正理解新课程的精神实质，不断深入教材研究，“吃透”教材。备好课，在不断的实践中和反思中，及时地纠正偏差，走出误区，才能让语文教学不断创新而又不失本真。化工原理是生物工程专业的一门主干专业基础课程，通过综合运用数学、物理及化学等基础知识，描述动量传递、热量传递、质量传递（三传）的基本理论，研究过程工业中常用的基于“三传”的物理加工过程（单元操作）的基本原理、工艺计算及相应设备结构和特点[1]。化工生产过程中各种单元操作的基本原理、典型设备的结构原理及其操作性能、设计与生物制品的分离纯化过程密切相关。生物工程专业的学生通过化工原理课程的学习，了解研究工程问题的基本方法（实验研究与数学模型建立等），能初步解决工业中的过程工程问题，实现由理及工的知识转型，并为学习工程专业课程―――生化分离工程打下基础[2]。化工原理具有内容抽象、工程概念强、公式多而复杂的特点，学生学起来难度较大、积极性普遍较差。相较于化学工程与工艺专业，生物工程专业化工原理课程的学时较少，因此如何在有限的学时内帮助学生建立工程观点，培养工程思维和解决工程实际问题的能力，满足高素质、创新型生物工程专业人才培养目标的要求，是该课程教学改革的关键。一修订教学内容根据生物工程专业的人才培养计划及其专业特点，合理分配有限的教学课时，对课程中传统的单元操作进行内容精简与更新；紧跟生物工程产业的发展现状，在传统化工原理单元操作中，增加与生物工程密切相关的新技术的原理与应用，如膜分离、超临界流体萃取等。生物产品的分离纯化环节，与化工原理中的流体流动与输送、传热、蒸发、精馏、干燥、萃取等单元操作的内容与原理一脉相承，将涉及这些单元操作的章节作为授课的重点。在讲授这些单元操作时，简化公式推导，将复杂的问题简单化，强调如何应用理论结论解决实际问题。既要突出重点，又要避免造成学生的厌学情绪，并在教学中突出专业特点。例如，针对生物工程操作温度较低的情况，在传热单元精简热辐射的内容，但要求学生明白在高温条件下辐射传热才是控制传热的主要因素；生物制品的生产多为高附加值、高要求、小批量的操作过程，间歇操作较为常见，因此可适当强化间歇生产方式的介绍。二优化理论教学绪论课是学生接触一门新课程的第一课，绪论课的质量将直接影响学生对该课程的认识与学习兴趣[3]。生物工程专业学生在初次接触化工原理课程时，往往不了解课程内容与自身专业的关联性，这也是导致其学习积极性差的一个主要原因。因此，化工原理作为一门专业基础课程，其绪论课在提纲挈领地介绍课程内容的基础上，应强调课程在学科知识结构中的重要性，使学生明确化工原理课程“学什么”以及“为什么学”。可以结合化工产业的发展历程，介绍化工原理课程的诞生和发展历史，强调化工原理课程工程性的特点，处理的是一些物理过程，而与化学反应没有太大关联。另外，不妨结合生物工程实例，从特定的产品出发，介绍化工原理在生物工程中的作用。如以学生熟悉的啤酒生产为例，从原料到成品，除了发酵过程，包括流体输送、过滤、换热（干燥、加热、冷却）在内的物理加工过程，都属于化工原理研究的基于“三传”的单元操作。在理论课教学过程中，多媒体技术的应用具有突出的辅助作用。利用多媒体器材，通过丰富的色彩、声音与形象向学生传递相关教学内容，有助于克服传统教学模式单一、平铺直说的缺点[4]。特别对于化工原理课程而言，其工程概念强，学生往往不具备相关的背景知识与经历，理解工程现象及其原理较为困难。利用多媒体技术，通过动画演示、设备照片与操作视频、图文结合等方式将抽象的问题具体化、形象化，可以吸引学生的注意力、调动学生的积极性与兴趣。例如，通过flash演示介绍不同类型换热器，将冷热流体的换热过程以动画的形式呈现在学生面前，使学生对工程设备的内部结构有直观的认识；在讲解精馏操作中五种原料液热状态及其热状况参数q时，利用图文结合的方式，描述精馏段与提馏段下降液相流量L与L’、上升气相流量V与V’的关系，将复杂的公式推导与线条清晰的图示结合，加深学生对知识点的理解与记忆；在讲授新章节时，播放生物工程产业生产线中相关单元操作的视频文件，有助于学生明确学习目的、激发学习兴趣。当然，在利用多媒体技术提高教学效果时要切忌喧宾夺主，要时刻关注学生在课堂上的学习状态，结合板书，确保学生对知识点的理解与掌握。此外，习题课是化工原理课程教学的一个重要环节。在完成一个章节的教学任务后，安排一次习题课，利用讨论式、启发式的教学方法，通过例题演算与习题练习引导学生对重要知识点进行归纳总结。这有助于学生更好地消化重点知识，牢固掌握基本概念与原理，同时在习题演算过程中认识工程实际问题，形成正确的思维方式，培养其分析和解决工程实际问题的能力[5]。由于化工原理教材中的例题与习题具有鲜明的石油化工背景，与生物工程产业相去甚远，生物工程专业的学生在习题练习过程中往往又会陷入迷思，不能理解单元操作在生物工程产业中的应用。因此，结合学生专业背景更新习题的内容是非常必要的，有助于提高课程的专业针对性。例如，借鉴国内外生化分离工程的教材，收集以生物料液处理为背景的相关单元操作的例题和习题。三改革实验教学实验教学是化工原理课程的一个重要环节，对于巩固学生理论知识、树立学生的工程意识、培养学生解决和分析实际问题的能力具有重要的作用[6]。在实验教学过程中应当注重学生设计方案、组织流程、实施具体操作、运行单元操作设备、处理与分析数据、归纳总结等工程实验综合能力的培养，结合生物工程专业实例，开设具有专业背景的实验内容，降低验证型实验在教学过程中的比例，提高综合型、设计型实验内容的数量与质量。以筛板精馏塔实验为例，在理论课上介绍实验装置的基本情况，向学生布置分离低浓度酒精溶液获取高纯度乙醇的任务，要求学生自行设计实验步骤、提交实验方案、完成分离任务、形成实验报告。组织学生结合实验结果比较不同操作对馏出液的浓度与体积的影响，从而达到活学活用理论知识的目的。此外，通过教研室集体备课，与相关专业实验内容融合、衔接，扩展化工原理实验的内容，有助于加深学生对课程的认识、激发学习兴趣。如，利用生物工艺学实验中发酵制造的酒精溶液为精馏实验的原溶液，抽取精馏塔塔板上的液相溶液利用仪器分析实验中气相色谱进行组成分析等。文仅供参为不量作为学依张,请模如有不处,请联系网或本入除油面觀脊椎“如果你控制了脊椎,你就控制了人体的内脏問2西医脊椎解剖生理78911板脊柱正百病除作墊颈椎7胸椎12节腰椎5节骶骨1块尾椎1块文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿;如有不当之处,请联系网站或本人删除,1,肩颈是大脑与躯干的连接处;2,颈椎是脊柱当中最容易受伤最大脑没有安全感的地方;颈部有两条大动脉;肩颈就像人体的十字路脊髓÷3颈椎分为七节:主控人体的八脊神经对神经,第一二节主控大脑的末梢神经,掌管大脑信息的电子传导第三四节主控颜面神经,掌管面部的运动及循环的调节,五、六、七节为主控颈部活动及上肢、胸大肌的运动。频1神经文仅供参为不量作为学依张,请模如有不处,请联系网或本入除肩颈问题头通天,脚踩地,肩颈位于熬夜人体最上截,肩颈也是我们人体大脑的总开关,其健康关系重大如果人体的这一部位血液循开车环不畅通,或者颈椎、肩部长期伏案工作发生问题,就会连带着脑部脊椎与双臂也出现亚健康困现在大部分人都不运动,长期坐办公室,在家看电视,开车,伏案工作等,导致气血运行不畅,肩颈越来越厚,肩颈肌肉疲劳、僵硬、疼痛、颈椎关节炎、强直性脊椎、肩周炎、胸闷,气血都於在肩颈不正确的坐姿玩手机文仅供参为不量作为学依张,请模如有不处,请联系网或本入除导致肩颈堵塞的原因不定的生活作自息长期不正确的走姿、站姿、坐姿、睡姿、玩电脑、看电视、低头伏案工作、不运动,开车,熬夜,穿高跟鞋,背背包,穿着内衣不当等不良习惯,都会让我们颈部的韧带无法放松,这样肌肉就会僵硬,影响肩颈血液的循环,导致乳酸和毒素的堆积。在不同情况下受凉、受风寒,或是扭伤导数肩颈堵塞的原因二、肝脏功能下降肝脏是人体最大的血液解毒器官,肝功能下降代谢慢,血液里的乳酸和毒素难以分解,就会堆积在肩颈的十字路口三、情绪脾气暴躁、性急、抑郁、压力四、饮食不当常吃油炸、辛辣、生冷、肉类食品,服药喝酒、饮食不规律,营养不良,造成钙的流失,致使骨骼缺钙文仅供参为不量作为学依张,请模如有不处,请联系网或本入除病理反应1-2节主控头部堵塞会出现:头晕、头痛、偏头痛浅睡易醒、失眠多梦(连续剧、神经已经衰弱)、记忆力下降、注意力不集中、反应迟钝、脑瘫、老年痴呆、易脱发、耳鸣令3-4节主控面部堵塞会出现:面部血液循环差、缺血晦暗无光泽、长斑、长痘、新陈代谢慢、皮肤衰老眼睛干涩、酸胀、干燥、毛孔粗大、易过敏、易出红血丝文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人删5-7节主控身体堵塞会出现:易疲劳、腰酸背痛、手臂麻木、腿脚无力、内分泌失调、易肥胖、月经不调、痛经、妇科免疫力低、感染、性生活失调、宫颈糜烂病变、子宫壁增厚、子宫肌瘤、易得乳腺疾病、静脉曲张、骨质疏松、增生、肩周炎、颈椎病令第一节:脑垂体是人体