学科教学中渗透心理健康教育的方法

学科教学中渗透心理健康教育的方法2009-02-2219:49课堂教学中进行心理健康教育，是一项艰巨的工作，对教师要求很高。因此，每个成熟的教师，都必须掌握一定的心理教育的方式方法。(一)备课时设计心理教育的目标通过学科课程渗透心理教育，要有意识地进行，需要从备课开始，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理教育的目标。例如，在上小学语文第三册《狐狸和乌鸦》一课时，在确定识字和阅读教学目标的同时，还要确定培养心理素质的目标，即：①培养孩子们分辨是非，避免上当受骗的能力；②培养交往意识和人际关系能力。再如，在四年级体育课《跳短绳》一课设计时，要在体育指标设计同时，设计出心育教学目标，即培养孩子竞争意识，合作精神等。(二)发挥教育机智，抓住时机，进行心理教育。课堂教学过程，好比是一个化学反映堆，师生、生生相互制约，相互影响，有时产生突然裂变，有时又吸引结合。在教学过程中，教师始终要头脑清醒，把握局势的变化，有意识地影响每一个教育对象。例如，当某学生举手发言、提出疑难问题时，教师要及时鼓励，培养学生求凝思维的兴趣与习惯；当某学生不能完整回答提问或答非所问时，教师应给予体贴和温暖，给予点拨，或者用安慰、鼓励的话语使学生受到激励和增强自信心。(三)课堂教学中进行心育，要做到三个结合。

即做到教学目标与育人目标相结合；集体辅导和个别教育相结合；常规教育与随机应变、即兴发挥相结合。这里所说的结合，是有机结合，自然而然的结合，要溶于一体，不能两层皮，单摆浮搁，要自然融洽，而不能太牵强附会。课堂上进行心理教育的具体方法还有许多，例如：晓之以理、感之以情、导之以行；激励法、暗示法、示范法、训练法等等。任课教师要根据本学科的特点和课型，自行设计，自行研究，不断发现，不断创新，以逐步提高课堂心育效果为目标，不断改进心育方法。教学过程中开展心理健康教育的方式方法：教学过程是培养与发展学生的知识、智力、品德和人格，其内容是多层次，多功能的。教学活动包括学生的认知活动、伦理活动和情感、意志、个性等心理活动，他们相互联系、相互影响而构成人格的整体。所以通过教学不仅完成对学生知识、技能的传授和智力、品德的培养。还要完成对学生情感等非认知心理素质的培养。学生的动机、态度、兴趣、意志等的提高不仅是教学的任务也是教学赖以进行和提高的基础条件。因此向学生进行心理健康教育的方式方法也是多种多样的。俗话说教无定法也正是如此。在此只论述几种方法。1、以学生为中心，促进学生的心理发展：人本主义心理学家罗杰斯认为，教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程。这是有一定道理的。因为教学是种学习过程，学生的求知和成才的学习过程，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教学提供给学生的文化精华，只有通过学生心理机制的选择、消化，才能渗透在人格之中，学生才能从幼稚走向成熟。所以确立学生课堂的主体地位，以学生的发展为中心，已成为素质教育的核心。那么，真正做到在课堂教学中以学生为中心。促进学生的心理发展，应抓好以下几个转变。（1）、教学目标的转变传统的教学论认为教学是“特殊的认识过程”。在这种理论影响下，往往在确定教学目标时只对知识、能力、智力道德等确立了教学目标，很少或没有想到确立心育目标。教学中对学生心理的、人格的整体发展，错误的认为只要学生的知识、技能掌握的好，智力水平较高，品德教好，其心理、人格自然就会健康的发展了。其实在各科教材中，都蕴涵着丰富的心理教育内容，只要我们适当地挖掘，有机的渗透就会达到进行心理健康教育之目的。因此必须转变传统的教学目标观、树立现代目标观、现代教学论和实践证明。学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地，整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。因此要把心育目标摆上位置，做到每节课有目的渗透，有的放矢地向学生进行心理教育。（2）、教师角色的转变树立新的学生观，教学搞好教师角色的转变。在应试教育的课堂教学中，老师是主角，老师讲学生听，老师问学生答。学生围着老师转，只是长知识的容器，处于被动的学习地位。素质教师呼唤学生的主体意识，确立了学生是学习的主体地位。素质教师呼唤学生的主体定论，确定了学生是学习的主体地位，老师是主导，指导者，组织者，是学生的朋友和知已，以学生的发展为本，教学中教师就努力营建一种平等，宽松，民主和和谐愉快的课堂氛围，使学生真正活起来，动起来，学起来，敢于求疑，敢于标新立异，积极探索知识形成的过程，使不同的学生都能尝到成功的喜悦，使课堂教学真正成为师生活动的生命的载体。（3）．教学活动的转变传统的教学重教轻学，重结果轻过程，重知识轻能力，重模仿轻创造，强调学生的继承而忽视学生的创造，忽视学生学习能力的培养，关心学生的外显性结果而忽视学生的内心世界。学生的学习的良好品质和意志，勇于探索的行为以及自尊自信善于适应社会的良好品质。不是在书本里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富教学中要着重为学生造设主动探究学习的实践活动。要做到“三给”给学生多留自觉学习的空间，给学生多创造的空间，让学生在读一读，画一画，做一做，摆一摆中主动探索知识形成的过程，培养动手实践能力和创新能力。（４）．教学方法的转变要积极探索变以教为主变以学为主的学习方法，让学生从被动的听话转变教学活动的参与者。构造自主学习的课堂教学模式。要尊重学生，无老师的合作学习，师生平等地共同探索新的知识。展开真诚的讨论和对话共同体会求知的方法，或参与游戏活动。教师要在教学中抓住教材内在的智力素质和精神价值不断变换教学方法，以新异吸引学生，以赏识激励学生的自信，以情趣吸引学生，以现代化教学媒体突破教材的难点和重点。2、以问题为中心，解决学生的心理问题：俗话说一把钥匙开一把锁，对症下药方能治百病。鲁迅先生曾经说过这样一句话：“孩子的世界与成人截然不同，倘不先不行理解一味蛮做便大障与孩子的发达。”所以要解决孩子的心理问题，必须要先了解学生，掌握孩子存在的心理问题，然后再选择恰当的教育方法，及时有效地排除中小学生的心理障碍是现代化教育的重要内容也是全面实施素质教育的重要内涵。学生来自不同的家庭，不同的社会影响和家庭影响，是每个孩子的心理素质水平，认知能力，心理状况也不同，学生中不同的时期会出现不同的心理问题，不同年龄不同层次的学生问题也不同。因此要因人而宜，根据不同年级表现心理问题有机地向学生进行教育，例如一年级新生刚入学时离开了熟悉的幼儿园，走进了陌生的学校。对学校情况不了解，老师小朋友互不认识，交流困难。心理有压力，易造成孤独吵架对新的生活造成一定的困难；针对这一点可结合入学教育向学生进行一系列辅导：１安排学生参观校园，向学生介绍各种设施，引导学生尽快熟悉周围环境。２设计轻松活泼的心理辅导——让小学生了解学生常规的内容，对学生进行校园行为指导培养他们对学校的归属感。３设计“我们是好朋友”的辅导活动，让小朋友互相介绍自己，增强孩子们的交流，引导他们初步学会交朋友，以上活动可以使新一年学生减轻了心理压力，调节了心理平衡，开心多了，更喜欢上学了。3、以活动为中心，塑造学生良好的心理品质：小学生性格活泼好动，喜欢参加丰富多彩的活动，在参与活动的过程中，小学生通过亲自实践丰富了各种情感体验，促进了自我的认识和提高，良好的个性心理正是通过活动的不断开展而培养起来的。有的老师在语文课中为了加强理解课文，体会人物思想品质，常常采用角色扮演的方法让学生把自己放到课文中人物的位置上去，依据课文内容去读一读、说一说，做一做，对课本人物形象进行再塑造，扮读过程使学生深化理解人物个性，内心的过程，又是帮助学生将课文中优秀良好的行为，并获得实施行为的良好体验。设计《将相和》教学“负荆请罪”一课时，让学生表演廉颇向蔺相如请罪的场景，引导学生想象两人的语言，动作与神态，总结全文时，教师还向学生提出问题；蔺相如上卿，您为什么不趁廉颇请罪之时把他羞辱一番呢？廉颇将军，您为堂堂大将军向蔺相如请罪，不怕别人耻笑吗？让学生扮演廉颇和蔺相如进行回答，使学生角色扮演中，深深受到廉颇知错就改，蔺相如顾全大局，胸襟开阔的人格美的熏陶，并是学生从中获得个体的心理和行为，如何与集体相协调，如何与集体其他成员相协调的认识，增进了解和意识。还可以总结学校组织的一些活动中向学生进行心理教育，塑造学生良好的心理品质，沉重结合校运动会的学生可以不怕苦不怕累不怕失败，自学锻炼意志的教育。号召同学们在比赛中，要胜不骄，败不馁，顽强拼搏，即使落在最后，也要坚持跑到终点。有的教师在拔河比赛前，让学生齐背诵“人心齐，泰山移”，指导学生要想以得胜利，必须心往一处使，劲往一处使，憋足劲，动作齐才能取得胜利。学校开展的每一次活动都应是学生的心理训练的过程。4、以激励为原则，对学生进行积极的心理暗示：教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自学行动，便会使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家

所说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和自信心。课堂是师生情感的交互场，教师首要任务要营造一种和谐，平等的课堂氛围。要把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，使学生形成一种以创新精神吸取知识。运用知识的心理趋向，教师在课堂上的一举一动，一个表情，一个眼神，一句话都要提向一份爱，一份期望和鼓励。对于学习

的学生要用眼神去暗示他，要精神集中地投入学习，对学生的

要给予评价和鼓励。即使学生答的不对，也要让他非常体面的坐下。通过课堂激励的目标，运用激励的语言采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师都要想念每一个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，走向诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。5、以自己为榜样，给学生以积极的心理感染：罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。”要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理是前提。心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化，愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力，相反，压抑的心情会使人大脑思维混乱，学习效率低下，因此课堂教学中，教师要运用好自己的情感，善于把自己的情感通过言语，表情，动作传播给学生，使学生参与课堂教学的认识活动，调动学生学习的主动性。教师只有满面春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学习愉悦、兴奋的心理状态，教师的饱满的热情上课，令身心投入上课，情绪高昂，语言词语丰富，就会使