招标程序和《必须招标的工程项目规定》解读-必须招标的项目教学课件

招标程序和《必须招标的工程项目规定》解读-必须招标的项目16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。招标程序和《必须招标的工程项目规定》解读-必须招标的项目招标程序和《必须招标的工程项目规定》解读-必须招标的项目16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。建设工程招标程序与《必须招标的工程项目规定》解读主要内容招标主要程序《必须招标的工程项目规定》(国家发展和改革委员会令第16号)解读1、第16号令出台背景2、关于国有资金投资项目和国家融项目3、关于使用国际组织或者外国政府贷款、援助资金的项目4、关于大型基础设施、公用事业等关系社会公共利益、公众安全的项目5、关于应当招标的重要设备、材料和服务的范围6、有关地方扩大必须招标范围的权限“为谁而写”的意识就是读者意识，它指的是写作主体在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己写作思维活动之中的心理形态，它要求作者在写作活动中对读者的期待视野有足够的了解。然而，在我国的实际写作教学中，历来比较重视“写什么”和“怎么写”这两个问题，至于“为谁而写”就不甚了了了。很少有老师甚至是没有老师提醒学生思考：“为什么要写这文章？写给谁看？”主要原因是我国现阶段的中学作文教学更多的是为了完成作业、应付考试。这种闭塞写作造成了学生从小到大基本上是“目无读者”。如果硬要说有，那就是学生自己的语文老师和考试时的阅卷老师，真正的“读者”是缺席的，这完全背离了写作读者多样化的现实。中学作文教学这种纯学业的要求把写作庸俗化、模式化，钝化了学生写作时的读者对象思维。这种完全脱离实际的写作现象，使学生形成了一种无具体对象、无特定目的、为写作而写作以及视写作为文字游戏的态度，本应鲜活的写作行为因此变得僵化机械，变成缺乏读者指向的写作活动。因为学生对任务的表征和写作目标的不确定，从而造成学生写作激情逐渐消退，想象力被束缚，创造力被遏制，写作困难骤增，乃至最后畏惧作文。朱自清曾在《论教本与写作》中明确指出：“知道写了是要给教师读的；实际也许只有教师读，或再加上一些同学和自己的父兄。但如果每回写作真都是为了这几个人，那么写作确是没有多大趣味。学生中大约不少人真会这样想，于是乎不免敷衍校章、潦草塞责的弊病，可是学生写作的实际的读者虽然常只是这几个人，假想的读者却可以很多。”[1]从接受美学来看，作者的创作过程始终存在着“隐在读者”，也就是朱自清所言的“假想读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，它是读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作者心中的一种意识。从写作学角度看，读者意识是一种写作观念，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。在今天，写文章更多的时候是为了传播，为了得到别人的认可，文章的价值往往也是由作者与读者共同创造的。西方发达国家的写作教学都十分重视学生写作中读者意识的培养，如美国的《美国英语教学的要点》要求学生“学习对不同读者采取相应的表达方式”。日本的国语教育在表达（说写）教育方面，提出了五种“语言意识”主张，“强调必须确立起‘对谁’、‘抱什么目的’、‘在什么场合’、‘如何’说（听）、自己的话语是‘如何传递’的意识。”德国的当代写作教学的目标是“A.懂得文章写作者所处的地位，这种地位要求客观事物本身和读者承担责任；B.能根据自己的听众和读者有针对性地写文章。”[2]上述这些国家的写作教学理念都有一个共同的特点，即把写作当成信息交际活动中的一种手段，特别强调在写作过程中要由文章的读者和对象来决定其内容和语言，从而实现文章的交际功能。因为没有读者参与其中的写作活动，绝不是一个完整的活动，也体现不出文章的价值。好的写作者，在写作时往往兼具双重身份，除了以作者的身份思考问题外，还要以读者的身份思考问题。即在写作过程中，自始至终都离不开读者，从选题、立意到结构、措辞，都要注意到读者的接受状况。也只有这样的写作，才可能有用有效有趣。大学的写作教学已摆脱了考试的束缚，完全有条件扭转中学作文教学中为考试而写的观念。老师要积极引导学生走出中学作文教学漠视读者的误区，倡导在近似真实的情境中进行写作训练，注重培养学生读者意识。这个“读者”，可以是“自己”，也可以是广大的“他者”。也就是说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，写作的内容自然不同，甚至文体也不同。因此我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。大学写作教学已经没有了应试教育的压力，老师和学生的写作心态相对宽松，这有利于培养学生的读者意识。老师要鼓励学生在写作前发掘所写内容的“潜在读者”，帮助学生预设文章阅读的对象，并且在文章的体裁、内容、语言、态度等各个方面，都要考虑预设对象的需求，逐渐培养学生的“读者意识”。正如胡山林所言：“作家、艺术家创作什么样的作品，采用什么样式的艺术形式，选用什么样的艺术手段，并不是随心所欲，而是受制于一定的文化背景、受制于接受主体的欣赏习惯和欣赏水平的。”[3]大学生虽然还不是作家或艺术家，但写作的规律是一致的，即写作活动受制于接受主体的欣赏习惯和欣赏水平。在写作过程中心里放着要面对的读者，作者就会下意识地甚至有意识地考虑到读者的要求，根据对象与目的，选择形式与文体，从而有意无意地调节自己的写作行为。学生的写作就不再是奉老师之命，也不再是为考试而写的一种训练，而演变成一种自在自为的交际。这时的学生才能感受到写作的快乐，体会到写作的交际、交流价值。因为写作是一项社会性活动，写作的目的就是为了让人欣赏，为了传播，为了影响别人，这可以视为创作的铁则，没有人能够否定这一点。所以，写作教学一定要求学生在执笔为文的时候，第一，心中一定不能忘了读者；第二，须努力适合读者的心情，不要使之感到厌倦。正如夏丐尊所言：“古今能文的人，他们对于文章法诀各有各的说法，一个说这样，一个说那样，但是千言万语，都不外乎以读者为对象，务使读者不觉苦痛厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序，要明畅，要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”[4]发表意识的确立，是培养学生读者意识的必由之路。大学的写作教学要尽最大努力帮助学生从虚拟写作向现实写作转变，把过去视为假想的读者转换为真实的读者，实现写作的实际价值，从而激发学生表达的欲望和写作的动力。一方面，让学生置身于社会实践这个写作的大环境，参与学校各种活动所需文书的撰写。学生在亲身体验写作实际操作中，养成自觉的读者意识。另一方面，要求学生阅读各种不同的报刊和杂志，研判它们不同的读者群，并根据其读者取向分析自己撰写的文章适合哪一类报纸刊物的投稿。这种有目的的引导，学生写作思维活动中的读者意识就会不断增强，学生投稿成功率也会增大。学生一旦切身感受到文章写作的成就感和发表的乐趣，就可以为继续写作提供持续的动力源。我国著名作家尚爱兰女士在回顾自己的女儿蒋方舟的成长经历时说过这样的话：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作上，他至少应当分出一半力量来研究一下，如何‘发表’这些作文。只要公开发表一次，就会改变学生对写作的态度和对自己价值的认识。”确实，如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲望，并使之深深根植于学生的大脑，就一定能调动学生写作的积极性，改变学生不想写作和盲目写作的心理状态。可以说，以发表为目标的写作教学更贴近学生的言语生命的律动，写作动力被唤醒，读者意识得以张扬。学生可以从中体验到驾驭语言和言语创造的乐趣，体验到言语表现的幸福。当然，大多数学生想在公开的纸质刊物发表文章还是有一定的难度。我们的写作教学有必要从实际情况出发，通过写作网站、微信群的创建，激励学生多写作多上传多点评，学生既是作者又是读者。这种活动的好处在于能让学生从阅读别人作品的过程中切身地体验一个读者对于文章的阅读要求，并以此来反观自身的写作于读者有哪些不妥之处；同时，还可以从其他同学的阅读点评中感受到别的读者对于文章的好恶心理和阅读需求，由此加深学生对于写作过程中读者意识意义的认识，自觉地养成为读者着想的写作理念，从而增强自身的读者意识。总之，由于大学写作教学没有各级考试的拘囿，因此提倡学生以发表为目标，以潜在读者为预设写作对象，以人生与社会需求为动力性因素进行写作的时机已经成熟。在教学中通过对写作受体的分析，使学生能够真正从理论的高度明确读者对于写作的意义，养成“为谁而写”的读者意识。同时，在写作实践中根据潜在读者或现实读者的要求调节自己的写作行为，使文章的思想内容更符合客观实际，语言表达更能兼顾到读者的阅读期待和审美取向，从而实现用自己的写作去影响读者，最大限度地发挥文章的实际价值。注释：[1]朱自清.论教本与写作[A].蔡清富等编.朱自清选集（第三集）[C].石家庄：河北教育出版社，1989年版，第39页。[2]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003年版。第24、32、34、39页。[3]胡山林.文艺欣赏心理学[M].开封：河南大学出版社，1999年版，第5页。[4]夏?D尊，刘薰宇著.文章作法[M].长沙：湖南教育出版社，2008年版，第101页。贺玉庆，湖南省怀化学院文学与新闻传播学院副教授，文学硕士，主要从事写作教学研究。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样。有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。但是，许多教师教学目标意识比较淡薄，教学目标设计能力比较薄弱，当堂教学目标达成度不容乐观。因此，本文从分析教师教学目标现状人手，提出科学合理设计教学目标的策略与方法。提高数学课堂教学的有效性。一、教学目标确定的技术1、处理好整体与局部，全面与侧重的关系一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节课一节课的教学，一个单元一个单元的教学，一个知识领域一个知识领域的教学组合起来的。另一方面，每一节课都是整体的一部分，每一节课的课时目标都是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标的达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能侧重贡献“过程”。有一些课可能侧重贡献“结果”。侧重过程的课，重点放在学生对结论多角度、多层次、多种感觉上去理解；侧重结果的课。重点放在对“双基”的掌握与应用上。2、从实际出发确定教学目标的要求涉及一堂课的具体行为目标，要以让学生在数学素养上真正得到发展为宗旨，并根据教学的内容特点、要求来进行抉择。并适当结合教师本人的教学风格和学生学习的知识经验和思维特点来综合考虑，从实际出发去设计适合教材、教师、学生的有效性教学目标。3、确定教学目标要考虑时间因素的制约小学一节课一般是40分钟，如果要让学生真正地开展经历与体验、独立思考、合作交流等活动，时间是第一个要保证的要素。既要强调过程，让学生体验充分，又要让学生落实双基。就要加强时间合理分配的观念与意识。事实上，上课有经验的老师往往不是在一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。4、确定目标要排除非数学因素的干扰新教材中设计了大量的现实生活情境，对情境的认识、理解、抽象。始终要围绕数学知识、数学方法、数学策略展开，要排除一些非数学情愫的干扰。尤其是教师在确定教学目标时。不应受现实情境中一些非数学性因素的干扰而制定出一些不利于培养学生数学思考、数学方法和数学技能的教学目标。把数学课上得不伦不类。二、教学目标的实施策略1、明确教学目标是实施的第一步明确教学目标。可以和分析教材、把握教学内容以及分析学生、把握他们的最近发展区结合起来审视教学目标及内容的要求程度，这样各项教学目标也就明确起来了。2、优化教学过程是达到目标的核心理解知识与掌握技能，需要在教学过程中落实；积极的情感态度和正确的价值观，同样需要在过程中孕育。因此，过程是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，抓住过程、优化过程是全面落实教学目标的关键。2.1关注学生对知识的探索与体验学生在学习知识的过程中是主动地建构属于自己的知识和对事物的理解的。所谓理解，就是沟通新旧知识的联系。所以。教师在教学时，应从学生的角度出发而不是从教师自身的视角出发来思考和设计教学过程，应使过程真实有效，上诚实的课。不是走形式、作过场以取悦学生，更不是以完成任务为目的。2.2重视对学生数学思维和表达的指导目前，大家都比较重视创设生动、有趣的教学活动情境，这固然有助于教学目标的实现。但是要让学生认识其中所蕴含的数学实质，就不能让这些活动只停留在表面的热闹上。当学生跟着教师指示的方向操作，看似完成了操作过程，但在表面现象背后其实学生并不知其所以然。换句话说，这样的活动只是实施了一个获得答案的过程，而没有真正展开数学的思维。我们必须给学生提供机会，让他们用语言表达自己对某个知识点的理解或倾听同学的表达。为此，教师可经常提这样的问题：“说说你的想法?”“谈谈你的感受?”“你根据什么得出这个结论?”让学生充分地把自己的思维过程展现出来，在交流、质疑中完善自己的认识。3、渗透对学生的情感、态度和价值观的培养在落实知识、技能和过程、方法目标的同时，情感、态度、价值观领域的目标也是我们所追求的，如学习方法、解决问题的自信心、团队合作精神、对数学学习的情感和态度，等等，这些目标的达成，不是一课一时能见效的，而是一个日积月累的过程，一个点滴渗透逐渐内化的过程。在这些情意发展的过程中。教师必须担当好引导者、激励者、合作者的角色。创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，培养肯钻研、善思考、勤探索的科学态度。4、在互动生成中有效地推进教学目标的提升教学活动是师生间的一种共同参与、共时交往、共享经验的互动过程，其间会产生多方向、多形式的交互作用。因此，在教学过程中随时会有意想不到的状况发生。教师要善于把握预料之外的生成性教学资源，如学生突然提出的有价值的问题，学生在回答问题或讨论中闪现的“亮点”，及时调整教学预设。使教学过程动态创生。这时的教育价值往往会高于教师预设的目标。有效的教学目标应该成为设计优化的教学过程。实现最佳的教学效益的方法、手段和策略。我们要以学生发展为本，精心设计每一课的教学目标，把握教学过程的生成性目标，提高目标的终点效应，以目标导学为载体，促进学生素质的全面提高。建设工程招标程序与《必须招标的工程项目规定》解读主要内容招标主要程序《必须招标的工程项目规定》(国家发展和改革委员会令第16号)解读1、第16号令出台背景2、关于国有资金投资项目和国家融项目3、关于使用国际组织或者外国政府贷款、援助资金的项目4、关于大型基础设施、公用事业等关系社会公共利益、公众安全的项目5、关于应当招标的重要设备、材料和服务的范围6、有关地方扩大必须招标范围的权限《中华人民共和国招标投标法》修订过程>1999年8月30日第九届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议通过>2017年12月27日第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议《关于修改<中华人民共和国招标投标法>、<中华人民共和国计量法>的决定》修正一、建设工程招标1建设单位招标应当具备的条件(1)招标人是法人或依法成立的其他组织(2)有与招标工程相适应的经济、技术、管理人员(3)有组织编制招标文件的能力(4)有审查投标单位资质的能力(5)有组织开标、评标、定标的能力。不具备上述(2)~(5)项条件的,须委托具有相应资质的咨询、监理等单位代理招标一、建设工程招标2建设工程招标代理当招标单位缺乏与招标工程相适应的经济、技术管理人员,没有编制招标文件和组织评标的能力时,依据我国招标投标法的规定,应认真挑选、慎重委托具有相应资格的中介服务机构代理招标招标代理机构,是指在工程项目招标投标活动中,受招标人委托,为招标人提供有偿服务,代表招标人,在招标人委托的范围内,办理招标事宜的社会中介机构。一、建设工程招标3依法必须招标的工程建设项目,应当具备下列条件才能进行工程招标:(1)招标人已经依法成立(2)初步设计及概算应当履行审批手续的,已经批准(3)招标范围、招标方式和招标组织形式等应当履行核准手续的,已经核准;(4)有相应的资金或资金来源已经落实5)有招标所需的设计图纸及技术资料。6)法律法规规定的其他条件。一、建设工程招标、建设工程招标方式优势:1)有利于招标人获得最合理的投标报价公开招标2)有利于学习国外先进工程技术及管理经验有利于为潜在的投标按竞争程度进行分人提供均等的机会4)公开而客观地进行的建设工程招标邀请招标优势:1)招标所需的时间较短,且招标费用较省按招标阶段划分阶段招标2)投标人不易串通抬价不足:不利于招标人获得最优报价,取得最佳投资效益两阶段招标一、建设工程招标5、建设工程招标程建设工程项目报建序审查建设单位资质招标申请编制工程量清单编制资格预审文件编制招标文件编制工程标底发布资格预审、招标公告投标人资格预审发售招标文件组织现场踏勘、召开投标预备会接受投标人递送标书开标(资格后