全国常规免疫接种率监测方案课件

全国常规免疫接种率监测方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。全国常规免疫接种率监测方案全国常规免疫接种率监测方案51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。全国常规免疫接种卒监测方枭背景q现行常规免疫接种率报告系统不完善基本概念理解混淆信息量较少报告周期长s工作要求提高监测质量信息管理规范化和科学化阅读教学是初中语文课程的基本内容，培养学生阅读能力对学生掌握基础知识、培养学习习惯等都有重要的作用。但传统的教学模式存在很大的限制性，使学生的阅读能力受到了严重的影响。对此，要求教师以教学现状为出发点，不断创新教学方法，以此来保证阅读教学的质量，培养学生的阅读能力。一、有效对话与“问题式”教学对初中语文阅读教学的重要性（一）有效对话当学生进入初中课堂时，其阅读目的与需求发生了重大的改变，学生渴望在阅读中获取更多的知识，包括自然、历史、社会、科学等方面的内容。虽然学生已经有了一定的知识基础，但阅读能力还存在很多问题，需要教师来进行引导。传统的对话方式过于注重营造课堂氛围，反而会干扰学生的学习注意力，只会起到反效果。通过有效对话的教学方法，使教师能针对学生的实际需要进行教学设计，以提高学生的自主学习能力、激发学习兴趣、开发阅读思维为出发点，有利于提高学生的阅读能力。（二）问题式问题式教学与有效对话本就是相辅相成的关系，在进行阅读教学前，需要教师根据教学内容来合理设计问题，使学生带着问题去进行阅读，以期在阅读过程中找到问题答案，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的阅读水平。二、初中语文阅读有效对话与“问题式”教学的设计对策（一）创设对话氛围传统的教育模式过于注重课堂教学，使学生的思维受到了限制，无法引起学生的学习兴趣。因此，要求教师加强引导作用，建立和谐的师生关系，通过良好的对话氛围来引起学生的阅读兴趣。例如，以苏教版初中语文教材中《幼时记趣》一课为例，教师在进行教学活动前，可与学生进行对话，询问学生在幼小的时候都做过哪些趣事，哪些事情是最难忘的，有什么感悟等。其话题都是学生亲身经历过的，学生对一些特殊事件的印象比较深刻，容易引起学生的谈论兴趣。同时，教师需要将话题引入阅读中，让学生通过阅读来了解作者的童年趣事，有利于提高学生的阅读理解能力，从而提高阅读水平[1]。教师与学生进行亲切的交谈，有利于走进学生的生活，了解学生的真实情感，从而制定正确的教学计划，满足学生的实际需要。同时，学生也能感受到教师的关爱，主动建立和谐的师生关系，使学生敢于在课堂上表现自己，营造良好的学习氛围。（二）开展预习报告当学生从小学进入初中时，所学习的内容越来越多，不仅要求学生具备一定的知识基础，更要具备一定的理解能力。而很多初中语文教师仍采用传统的共性教育模式，在课时的限制下，无法满足每个学生的学习需要。对此，要求教师转变教学理念，发展“先学后教”的教育模式，教导学生做好课前预习工作，并在课堂上进行预习报告。使教师了解学生的学习情况，从而进行科学的教学设计，不断提高教学水平。例如，当讲到《晏子使楚》一课时，教师应要求学生?M行课前预习，尝试对文言文阅读中的字、词、句、段进行翻译，并逐渐领会文章主旨，所表达的内容是什么。当教师要求学生进行报告时，可通过对学生预习字、词的效果进行分析，对存在的问题进行总结，从而重点进行讲解，有利于划分主次结构，提高教学效率。预习报告实际上就是一种“先学后教”的教育模式，让学生课前复习，有利于尊重学生的主体地位，使其自主探究阅读中的知识点，并找出存在的问题，使学生认识到自身存在的不足。同时，还有利于提高学生的创新思维能力，从而加深对阅读材料的理解，不断提高语文素养。（三）提高问题的实效性第一，每一篇阅读文章中，都有其矛盾冲突点，能推动事件的进展，决定事件的发展方向，使学生更好地理解文章的内容。对此，教师在设计问题时，要善于抓住阅读中的冲突点，并对学生进行提问。可有效培养学生的开放性思维，使其自主探究矛盾点，从而提高阅读理解能力。第二，教师在进行初中语文阅读教学时，要求学生能掌握文章的真情实感，将含蓄的表达手法外化出来，以增强学生的理解能力。例如，以《紫藤萝瀑布》一课为例，整篇文章主要就是托物言志、借物喻情。对此，教师可让学生自由阅读文章的第10～11自然段，并提问“表达了作者怎样的人生态度”，使学生在探讨中能深刻了解作者的思想和情怀，不断提高学生的阅读水平[2]。第三，层次和结构是组成阅读的基本框架，学生掌握阅读层次就能理解脉络，了解文章所交代的内容。而《紫藤萝瀑布》一课主要通过赏花、想花、忆花三个方面来进行叙述，可要求学生针对阅读内容合理划分层次。学生带着问题去读，可在阅读中不断发现问题和解决问题，有利于提高学生的综合能力，从而更好地培养学生的语文素养。初中语文阅读教学既是难点也是重点，传统的教学模式无法满足现代教学的需要。要求教师转变教育理念，创新教学方法，将有效对话与“问题式”方法应用到实际教学中，有利于全面提高学生的阅读水平。成功的教学不是强制，不是作为一种艰苦任务要学生去负担,而是要“使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩”，心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃。同时,初中生是心身逐步发育的阶段,他们的特点是开朗、活泼、易动,对他们的长处教师要加以引导,不能采用满堂灌的方式来授课。否则,教师就难以与学生沟通,产生共鸣。使课堂气氛沉闷、压抑,课堂不再是传授知识的神圣殿堂,而变成了磨难场所。这样,极大限制了学生智能发展的潜能发挥。建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维.好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设愉快情境正是为了满足学生的需要。可见，创设愉快情境教学是符合现代教学规律和初中生的实际的。它能有效地渲染气氛,激发学生学习的情感,并把情感作为贯穿于其中的一根红线,串联并带动起原有知识的教学,能力的培养、智力的发展。“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默的健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式溶入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接收信息。现在我将如何创设信息技术教学中的“愉快情境”谈一些体会和做法。一、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：‘小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。’爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题都需要创造性的想象力。”因此，要教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从，不唯书，不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。比如我在教计算机系统时问：“CPU的主频越高，整机的运行速度就快，对吗？为什么”？同学们讨论再回答。又比如，我在讲文件命名时，这样设疑：广州只有一条北京路，不能把其它道路命名为北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名为北京路，在文件夹和文件命名中要注意什么？在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？同时，我出注重在巩固练习时留疑，巩固练习这一环节中，针对新学知识精心设计一些发展性问题，有利于深化知识的理解，又可以拓展学生思维，将思维由课内延伸到课外。比如在学习完计算机病毒后，我要求学生课后以“计算机防病毒措施及中毒后解决办法”为题设计一份计算机防毒方案。这样，通过在导入新课时设疑、在学习过程中激疑、在巩固练习中留疑这些方法，使学生带着积极的情感参与学习。二、利用多媒体课件创设愉快情境赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲VB时，我从网上下载了《西游记之VB篇》的Flash版，学生在笑声中了解了VB程序设计及其应用，也激发了以后对Flash的学习兴趣。又如在讲授PowerPoint时，我精选了一些学生参加国家级比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在图、文、声、乐并茂的课件中感受了PowerPoint的强大功能，学生会更认真学习，力求做出更优秀的作品。三、用生活中的事例生动的比喻或用小品创设愉快情境信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，内效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动的和高兴，因此我把竞争意识引入课堂。在我的教学班中，我一般会把全班同学分成几个学习小组，在这一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论，比如，怎么的一部计算机才算是高性能的计算机？然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清，这也是学生倍受欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。学生忽而屏息思索，忽而眉飞色舞。当然，回答问题出错也在所难免，可能造成不愉快，不过教师处理恰当及时鼓励，以充分信任的情感帮助其自我纠正，让其进一步思考，把可能出现的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地进入学习角色。例如，在讲到计算机硬件时，分别拿两条不同类型的内存，要学生从外观分辨它们的类型并说出它们的不同。五、利用第二课堂创设愉快情境首先，我利用学校的黑板报开展“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出。辟有计算机发展史、风趣与幽默、计算机漫画、应用小技巧、计算机发展新动向、硬件资讯、智力测试等等。很能受学生欢迎，成为学生必看的内容，每到课余饭后，黑板周围都有很多学生，他们在笑声中求得了知识，扩大了视野，激发了学习兴趣，这种兴趣迁移到信息技术课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。其次，要求学生利用课余时间开展活动，比如，在讲到计算机系统时，要求学生收信计算机软硬资讯，完成调研报告；每小组给5000模拟货币，看哪个小组装的计算机性价比最高，给予评比。要学生去收集、发现实用的小程序，优秀的素材网站；去探索总结一些应用程序的使用小技巧；设计制作精美的版报。我在学生交上来的“战利品”中挑一些优秀的贴到黑板报上署上学生姓名与大家共赏。学生领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，使学生处于视觉、听觉、触觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等综合情境中，手、眼、耳相配合，使学习知识成为一种乐趣，学生会愉快地接受知识，巩固、创造性地去应用计算机知识。通过愉快情境的创设，使学生带着愉快的心情学习，课堂气氛活跃，学生思维由内到外得到延伸，教学效果事半功倍。当然，愉快教学情境的创设远不止这些方法，只要教师在教学中不断的学习，不断发现、分析新问题，还会有更好的点子。全国常规免疫接种卒监测方枭背景q现行常规免疫接种率报告系统不完善基本概念理解混淆信息量较少报告周期长s工作要求提高监测质量信息管理规范化和科学化目的⊙國完善现行接种率报告系统提高报告数据的准确性和及时性区加强信息管理与信息利用区满足计划免疫工作规范化和科学化要求核心思翘监测与评价千监测**被动监测方式:接种率报告主动监测方式:接种率调查评