班主任的心育技能教学课件

班主任的心育技能21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。班主任的心育技能班主任的心育技能21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。班主任的心理健康教育技能铁东区教师进修学校李镭对微师工作的反思:在经历了若干年的敏师工作之后我得到一个令人惶恐的结论:教学的成功失败,我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。美国敏肓心理学家言诺特Dr.haingGinott初中学生体育与心理健康教育紧密联系在一起的，主要是因为学生的生理素质和心理素质紧密相关，由于中学生本来就面对自身的成长存在各种心理困扰，在体育教学过程中，一些心理问题更显得比较突出，有的甚至严重影响了体育教学。因此，在体育教学过程中，有必要加大心理干预的力度，以有效解决学生心理问题，促成学生体质健康和身心素质的全面发展。一、体育教学中学生突出的心理问题通过问卷调查法对金中南校800名初中学生进行问卷调查，统计得出有35%的中学生存在以下不同程度的心理问题，但都属于轻度心理问题。以上数据表明，体育教学中学生的突出心理问题大致表现为以下几个方面：（一）胆怯心态，畏难情绪在具有一定难度的新动作技能学习中，一些学生常常表现出优柔寡断，思维紊乱，缩手缩脚，忧心忡忡，相关肌肉紧张。这种现象常见于一些相对内向的学生或女生中，他们对某个体育活动不熟悉，缺少对学习内容的认知，或者曾经有过失败情境和体验。如在“背越式”跳高练习中，很多学生由于胆怯，无法完成挺髋、挺胸、肩后倒下等技术动作。无论老师怎样积极鼓励，还是其他同学成功越过的事实，都无法使其放下心理包袱。（二）过度紧张，考试焦虑适度的紧张，对于平时训练和检测都是必要的，特别是术科考试，有一定的紧张感往往能调动注意力和精力，能考出好成绩。而如果平时在训练过程中，也过分紧张，则是属于一种心理焦虑问题，是不利于心理健康的。（三）学习动机不强，注意力不集中学生普遍对体育价值认识不足。有些同学认为体育课是学习外的一种负担，“烦”、“累”、“随便混混”。出现这样的现象，原因有：认为是副科，对学业成绩影响不大；学生考不好，怕丢脸；身体素质差，动作做不好的，怕上课；独生子生活条件优越，怕吃苦，家长不重视等等。（四）厌倦，懒惰，兴趣单一化初中学生因为体育中考项目的设置，在课堂中学生主要以速度、力量、弹跳等训练，体育训练较为单一化，所以在课堂学生容易表现出厌倦、懒惰的学习状态。部分学生对体育训练的兴趣单一，不愿意参与更多的学习活动。在体育项目训练过程中，兴趣单调的学生，往往热衷于个别项目，对鲜明的、生动的、有较强刺激性的运动项目感兴趣，而置其它项目于不顾，特别是一些基础性动作和项目，不愿意付出精力和时间。这种兴趣单一化，不利于学习和训练的深入，不利于学生素质的全面发展。（五）自我中心，不和谐的人际关系这些学生做事情比较固执、任性、自负、爱逞强、喜欢坚持己见，听不进别人的意见，也不愿接受别人的帮助。这种心理问题表现在比较“擅长”某些体育项目的学生身上，这些学生认为自己是班上完成某些项目最棒的学生，当老师指出他们动作的不足之处时，他们立即表现出不服气、一意孤行等抵触情绪。另外，一些学生个性太强，与他人格格不入，在体育运动中不会处理在激烈对抗中所产生的矛盾，不能与其他学生保持心理上的交融，因而造成心理上的对抗行为。二、体育教学中应对学生心理问题的干预对策（一）因材施教，以学生发展为目标对于有恐惧心理的学生，教师可以采用对策有：1.简化练习要求：可以在不影响动作结构和基本要素的情?r下适当降低练习的难度，以达到他们心理能承受的“最低标准”。2.语言暗示：教学中提出一些较简单的问题让他们来回答，让他们有勇气说出来，在心理上一步步接受动作。3.诱导过渡：增加辅助练习或诱导性练习，使内容由易到难，由表及里，循序渐进。4.优化情境：教师努力营造一种师生或生生互相尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，创造适当的学习情景，激发练习兴趣，增强克服困难的勇气，减弱失败情绪带来的负面影响，回忆成功的喜悦心境，使他们用积极情绪逐渐代替消极影响。对于淡漠、无所谓、思想散漫、不认真进行活动的学生，首先建立和谐师生关系，学生“亲其师而信其道”；其次多利用游戏比赛的形式，唤起他们学习的激情和兴趣；同时也要注意发现他们的优点与长处，及时给予鼓励与表扬；再次，因材施教，设置不同的学习目标，充分发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂主体。对于心理急躁并伴有过激行为表现的学生，首先老师应理解这些学生在学习中出现的各种问题乃至错误行为，切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”，使矛盾激发，应采取尊重、信任与鼓励的态度，缓解学生过激的情绪，使学生尽快恢复其理智，正确地控制和调节自己的行为。其次，老师在教学中应多组织一些游戏与竞赛活动，学生在活动中提高自控能力，在竞争和合作的交往情境中，激发斗志，经历失败与成功的磨练，逐渐提高意志力和抗挫能力。（二）建立和谐的师生关系，实施心理健康教育体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣。师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁，是建立师生之间友好关系的重要条件。（三）注重学生兴趣，激发学习动机多少年来，体育课的结构一直是开始、准备、基本、结束四个部分，或准备（含开始部分）、基本部分和结束几个部分。不管?n的任务和内容如何，在准备活动的安排上，都是跑两圈，做几节徒手操，学生感到枯燥乏味。兴趣是是推动学生学习的强大动力。因此，从课的开始就应以生动活泼的教学形式出现。如短跑教学，学生对跑的项目不感兴趣，在练习时，就不认真、不用力，结果达不到教学目的。为了引起学生的学习兴趣，在以发展速度为主的教学时，为了发展学生的速度，除做跑的专门练习外，根据中学生的特点，在提高体能的基础上，设置竞技游戏，“花样跑步”。在教学过程的组织安排上，根据不同情况，安排学生带领准备活动，教师将带领准备活动的方法、步骤教给学生；由学生组织教学比赛，通过比赛，培养学生担任裁判工作，并允许学生在实际锻炼中突出问题，由教师或学生进行解答。这样既激发了学生的学习积极性，又完成了教学内容（四）多种教学方法创新，提高教学艺术观察式教法是学生在教师的引导下，在体育活动中通过学习过程自己去观察体验学习的规律、动作的要点以及相应原理的一种方法。对于学生来说，他们发现和解决活动过程中遇到的问题，是一种创新。观察式教法用于体育活动，其突出特点是学生通过观察，对教师提出的线索会做出积极的思维反映，能调动学生的能动性、创造性、有可有效发挥学生的主观能动性，让学生在问题中观察，从而较快地掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。“情境”式教法是指在体育活动中，有意识引入或创设一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引导学生产生一定的体验。通过各种手段，以生活展现情境；以实物演示情境；以图画、录音、多媒体再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描述情境，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力提高。“情境”式教法充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪、认知活动与情感活动相结合的一种活动模式。多种教学方法创新，提高教学艺术，把学生的注意力拉到课堂上来。总之，学校体育应坚持贯彻“健康第一”的指导思想，在体育教学中处理学生出现的各种心理问题，采取各种有效的应对措施，从而提高学生在课堂上的学习兴趣，增加学生学习的积极性，使学生能在快乐、愉快、轻松的学习环境下学习，让学生在良性情绪状况中提高学习效率，促进学生的心理健康。善用心理教学策略，能让学生更加了解自己在哪些方面有特长，对自己的能力、性格和优点做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻、非分的妄想，并能发展自身的潜能，体验到自己存在的价值，并端正自我意识。[AnalyzetheAttributionoftheGapbetweenRuralElementarySchoolMathematicsTeachingandQuality-OrientedEducationGoalLIUMi（LugaPrimarySchool，ZhongzhaiVillage，LiuzhiDistrict，Liupanshui，Guizhou553406）AbstractTheelementaryschoolmathematicseducationasafundamentaleducationdiscipline，hasalwaysbeenanimportantcontentofChina'sbasiceducation.Intheruralareasofelementaryschoolmathematicseducation，whetherhavecompletedthegoalofqualityeducationrequirements，hasgottenmoreandmoreattentioninrecentyears.Therefore，thisarticlewilldoasystematicanalysisandinterpretationthatthereisagapbetweentheruralelementaryschoolmathematicsteachingandquality-orientededucationgoal，andtodiscusstherelatedcountermeasureandthemeasuretosolvethisproblem.1现状分析目前，从农村小学数学教学的现状来看，虽然有一定的提高，但问题也不容忽视。在农村，小学数学教学方式单一，对学生观察能力和思维能力的开发教育较少，教学内容缺乏新意，学生学习的知识面窄，教学模式刻板，对学生的身心健康教育和思想启发缺乏足够的重视等现状问题。可见农村小学数学教学离素质教育的目标要求还存在着一定的差距，这使得我们不得不对其加以重视。在农村应试教育痕迹明显，学生能力培养欠缺。就目前的现状来看，农村地区小学数学教学由于长期受到应试教育的影响，教师教学的唯一追求就是分数，而现在绩效考核仍然把学生考试分数作为比重很大的考核指标，于是部分教师便以牺牲学生的成长自由为代价，盲目追求学生考试成绩，往往忽视学生各方面能力的全面培养，从而也抹杀了学生的动手能力、思维能力和观察能力等方面的发展，与现代教育所提倡的素质教育目标南辕北辙。同时，教学模式单一，学生全面发展受制约。华东师范大学的吴遵民曾明确指出“教育的终极目标永远而且应该只有一个，那就是关乎人格的健全与人性的完善。”而农村小学数学教育却模式单一，以书本知识为主要的教学内容，对学生的其他方面的培养缺乏足够的重视，以灌输学生课本知识为主，学生只能被动的死记硬背书本内容，缺乏学习主动性。2差距归因（1）社会现实要求的压力，阻碍了素质教育的实践。农村小学数学教学长期以来“为学知识而学知识”，尤其是在边远山区的农村数学教学，学生能够熟记字词句，但对新的知识缺乏变通认识，形象思维和抽象思维都不够，读图能力普遍不高。很多时候，学校盲目追求学生考试分数，以分数来作为唯一衡量标准。于是很多数学教师只好在教学时花费大量的时间和精力来强化学生对基本公式的熟记，从而到达数学考试高分的目的。然而，学生对数学中应用意义不求甚解。出现这种现象是由于要想摆脱现在的生活现状，农村孩子就必须要通过考试，进入到下一阶段的学习，通过读大学来改变自己的命运。因而，现实的压力，使得农村教育从小学教育开始就普遍的以追求应试效果为目的。这样的话，单纯的追求应试分数，追求考试效果，其无疑就与素质教育的目标不一致。（2）硬件设施的不足，制约了素质教育目标的实现。数学本身是一门渗透性很强的支撑学科，对小学生的智力开发是最强的学科之一，数学水平提不高，对其他学科的学习就会造成很大的影响，严重制约了整个素质教育目标的最终实现。而农村小学数学教育与城市教育相比，农村生活学习条件差，好的数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去。此外，与城市教育相比，农村教育的硬件设施明显落后，心理教育实验室以及先进的教学媒体等都对数学教学水平有极强的拓展，这些都严重的制约着农村地区小学素质教育的开展。（3）师资力量的不足，影响了素质教育的质量。高素质的师资队伍的缺乏也是导致农村地区小学数学教育素质教育开展困难的原因之一。农村的数学教学困难前行，农村地区小学办学条件艰苦，生活学习条件差，优质数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去，而现有的教师们不满（下转第254页）（上接第252页）足于现状却又不得不屈服于现状。农村地区小学师资力量薄弱，教师队伍素质参差不齐，连基本的教学质量都存在一定的问题，而开展素质教育对教师的要求也很高，因而，缺乏足够的优秀的师资力量的补充和助力，这种现状严重的制约了农村地区的小学数学教学素质教育的开展和发展。（4）学生学习基础的薄弱性，限制了素质教育开展的效果。近年农村人口的大量外出，为农村地区留下了大批的留守儿童和留守老人。农村孩子由于缺乏父母在身边的教导和教育，使得孩子们本就薄弱的学习基础变得更加的不利。素质教育目标要求学生能在德、智、体、美、劳各个方面都获得全面的发展，而农村地区大量的留守儿童单单凭老师的教育和关心是无法保证孩子能得到身心的健康发展和能力的全面塑造的。3优化策略要走出当前农村小学数学教学困境，确实使小学数学教学与素质教育目标相接近，就必须要在教育公平政策理念下，教育行政部门应该合理配置教育资源，加强薄弱学校的设施建设，促进薄弱学校的内涵发展，加强师资培训，提高其教育教学水平，改变教育评价模式，转变教育观念，引导社会对农村边远山区的教育关注。其中，可以从以下方面展开工作：首先，要转变教育思路，创新教育模式，从根本上改变考试第一的教育思维。传统的教育理念，特别是在信息闭塞的农村地区，小学教育往往只是以应试为目的，以考试能力培养为核心的僵硬的“填鸭式”的灌输教学，而要真正的实现素质教育目标的要求，完成对学生能力的全面塑造和教育学生的身心健康，我们的必须要转变教育思路，创新教学模式，从根本上改变由于应试教育带来的学生能力欠缺和身心健康受忽视的局面。其次，要加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施。任何一种教学活动，其追求无可厚非都是为了服务于生产生活。随着社会进步和科学技术的不断发展，数学这一基础学科教学的使命越来越复杂化，对数学的功能要求也不断提高。而从目前农村地区的小学教育现状来看，其教育投入远远跟不上地区的经济社会发展的需求。因而，加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施，是改变农村小学数学教学现状的一个关键。再次，要创新教育方式，灵活教学手段，全方位培养学生的能力。农村地区教学资源相对不足，小学教师在具体的教学过程中就要因地制宜进行教学规划的制定，寻找适合农村地区实际的素质教育方式方法，灵活教学手段，运用农村地区丰富的自然环境和生活氛围，在开展数学教学的过程中，通过灵活多样的田野教学和体验式的教学来帮助学生。班主任的心理健康教育技能铁东区教师进修学校李镭对微师工作的反思:在经历了若干年的敏师工作之后我得到一个令人惶恐的结论:教学的成功失败,我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。美国敏肓心理学家言诺特Dr.haingGinott教师要重新审视和认识自我:树立终身学习的理念为学生一生幸福奠基分享的观点:教师很重要教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐,这一天过得有意义或没有意义教师如果以亲切的、接纳的、协助的态度对待学生,学生就会喜欢学校、喜欢老师,进而喜欢学习,接受学校良好的教育。让学生知道老师在爱他,在帮助他,由此获得学生的信任。班主任的心理健康教育技能◆营造班级心理和谐氛围的能力◆处理学生心理成长困扰的能力营造班级心理和谐氛围(一)心理和谐的含义(二)实现心理和谐的条件营造班级心理和谐氛围(一)心理和谐的含义心理和谐是心理以及直接影响心理的各要素之间在总体意义上的协调统一、相对稳定的关系。其特点是心理构成要素上的协调