苏教版小学五年级数学下册简易方程教学课件

苏教版小学五年级数学下册简易方程41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。苏教版小学五年级数学下册简易方程苏教版小学五年级数学下册简易方程41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。简易方程学习目标:口1.理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系;初步理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程,会列方程解答一步计算的实际问题。口2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中,经历将现实问题抽象成方程的过程一、转变教育观念把握教育理念物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。二、在教学中要全面关注学生的发展“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在教学中的具体体现是：（一）、关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。（二）、注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。（1）融洽的课堂气氛：教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。（三）、关注学生的道德生活与人格养成课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿。教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。（1）爱国主义教育：通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。（2）辩证唯物主义教育：中学物理教学内容中充满辩证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辨证主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。（3）道德品质教育：在物理教学中，应培养学生实事求是、锲而不舍的科学态度，刻苦钻研、勇于进取的精神和爱护公物、遵守纪律、团结协作的作风。探究式教学法是一种重要的物理教学方法，在探究教学中要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难和团结协作的优良品质。三、加强自主学习和科学探究长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。（一）、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。（二）、重视探究的过程就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。（三）、探究形式多样化物理课程标准根据科学探究的一般要求，将科学探究分为七个要素，教师可以以此为根据设计探究教学计划。但是，在设计过程中应避免千篇一律地套用固定的探究模式，将探究教学单一化、模式化。学生学习方式的转变要求教师灵活采用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。探究教学虽然能够很好地促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升，但并不意味着所有的学习内容都需要用探究方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法，引导学生学习方式的转变。天津市中小学教育教学研究室副主任，中学语文特级教师，天津市劳动模范，天津市优秀青年知识分子。首批参加国家级骨干教师培训和课改培训者培训，以及“国培计划”培训者培训；被教育部聘为“国培计划”专家库首批专家，被人民教育出版社、北京师范大学、浙江师范大学等聘为培训专家。现为中国语文现代化学会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，天津师范大学兼职教授，应邀赴多地授课和讲学，有著述多部。新时期，教育改革已经成为教育发展的主旋律。教学改革的主力军是广大教师，教师教学思想的改变与教学技术的提升要求迫切。什么样的教师才是引领新时期教育的理想教师？本文仅针对教师的教学角色，就教师怎样结合现实教育教学需求确定发展定位，并构建有利于学生学习发展的新型课堂，结合三个问题做些探讨。一、课堂教学中教师角色定位：“讲”与“不讲”在传统的课程教学中，教师的讲风甚盛，形成了两个“适应”，即教师适应于“讲课”，而学生适应于“听课”。因此，围绕课程改革，学术界普遍以为，改革课堂教学要变“讲堂”为“学堂”，倡导教师在课堂教学中要“少讲”；学生可以自学得到的知识，甚至可以“不讲”。久而久之，很多教师会以为教师不能讲，课堂中出现了两种倾向：一是增加了小组讨论，给学生一些课堂时间，组织他们进行交流；二是增加了学生答问的频率和密度，一问一答，课堂中师生的互动增强了。这些课堂演变有其积极的一面，可是，因为过度重视形式又产生了消极作用。最大的问题是“教”这个教师的教学行为被抹黑，一些人认为课改就是剥夺教师的讲课权。其实，教师“讲”与“不讲”本是并行不悖的，问题的关键在于“教师的讲是不是合理而有效的”。我们有必要对“讲”与“不讲”做些分析。1.关于课堂教学中的讲授法。“讲授法”是随着班级授课制的形成而广泛使用的。在同一个班中，学生作为受教育者，同样年龄的人在同一课堂，接受同一内容和同样进度的学习，这样，奠定了共同的学生学习基础，为了提高学生学习中知识的传播效率，“讲授法”应运而生。我们认识到讲授法产生于知识教育特征突出的教育生态环境，与工业化大发展需要教育提供熟练掌握基本知识和技能的工人有关系。但是，不要因此就以为这种方式产生于西方，而没落于西方，就是一种落后的教学法。讲授这种教学方式，彰显了两大价值：一是知识传播的价值；二是教师的教学价值。适应特定的教学内容，强调知识的传播总量密集，在注重学生接受相应知识的时候，这种教学方法有不可替代的优势。讲授法不是一种将被淘汰的教学方法。此外，讲授法也不是唯一的教学方法。讲风甚盛的现实课堂确实需要有所改观。洋思中学、杜郎口中学等就是因为把精讲多练的原则落实到位，才取得很好的学习效益。2.关于教师的教学强势。尚讲的课堂，需要教师有强势表现。如，良好的专业修养，对教学内容丰赡、深厚的掌握等。这些教师的强势特征都与教学的效益形成正相关。也就是说，教师强势未必就是不利于教学的表现。教师尚讲、课堂表现强势在特定需要的课堂和在部分才子型教师的应用中，其效益是不容抹杀的。绝对剥夺教师的讲，在该讲的时候教师不敢讲，会讲的教师也要他三缄其口，这是不利于教学健康发展的。尚讲的课堂、教师强势也有其负面性，应该敏于察觉。有学术上的强势、为学生仰慕的教师毕竟是少数，更多教师（我指的是普通教师）采用一讲到底的方法，在不给学生自学空间和时间的同时，也很难取得良好的教的效果。因为教学情况非常复杂，课堂不同、教师不同、学生不同、教学内容不同、课堂教学的文化背景不同，不可能用一种通用教学模型推而广之。讲，或少讲，或不讲，都要有利于学生的学习，教师的强势不能脱离于教学中学生的学习需求。二、课堂教学价值趋向：“基于教的学”与“基于学的教”1.关注于教还是关注于学。“基于教的学”还是“基于学的教”是一个关于课堂教学价值趋向的问题，即我们需要构建基于教的学，还是基于学的教。关于这个问题，还要从我到新加坡教育考察说起。曾在新加坡做教育考察，发现新加坡的课式多样，教师教学比较自由和灵活，他们不像我们关注课堂是不是好看。与同去的教师交流，甚至以为新加坡的老师不像中国的老师这样会上课。也看到新加坡教师听课，他们一般记录课堂中学生的活动状况，找到特例学生进行研究并实施课下辅导，而很少记录教师活动或表现，因此，听课反馈的重点是对于学生的帮教。而中国的教育设计和教师活动，多关注于教师的教学改进，而较少根据学生的学习需要，做到落实对每一个人的关注。于是，关于教学的研究和课堂的观察多从教师的角度出发。按照我们的思维逻辑，有好的“教”才有好的“学”，会教善教的教师是学生会学善学的基础。由此，形成了倾力于教师教学改进的研究和探索。从这个角度看，新加坡的教学反而薄弱，他们较少进行听评课活动，来自于同伴和专家的教学启发机会也不多，教师也较少从教学设计的模式化上倾注精力。这似乎是他们的教育教学缺陷，但是因为专注于“学”，新加坡的教师注意观察研究学生的个体学习活动，发现学生个体行为的差异，为需要帮助的学生提供服务，给有潜质的学生特别的发展机会和提供优良条件。因此，在为学生学习自主发展提供帮助上有很好的表现。“关注于学”还是“关注于教”，两种不同的教育关注与倾力方式，也就形成了不同的课式。在我们的课堂，学生多处于静态，而新加坡的课堂学生多有动态活动，而且他们把课外活动改称为“课程辅助活动”，强调活动也是课程，是活动类的课程，同样是学校课程的重要组成部分。这就增加了学生学习的选择性和实践性。教与学的关注不同，决定了这两者的不同教学形态。他们的教学着力于构建基于学的教，而中国的教学在既往更多构建基于教的学。2.课堂教学不能走向偏态。中西教育有差异，而且，我们也能看到双方都在进行教育反思。中国教育的从严要求和重视教师发展与教学指导这些优势已经被西方教育所借鉴。我们都知道，美国和英国都在研制国家课程标准，而且要增加类似于我们高考这样的国家考试。从世界范围看，教育改革不是中国教育一方面的吐故纳新，中西教育在走向融合。即偏重于教或偏重于学都有一定的局限性。教与学必然是融合的。教师在走上课堂的讲台之前，需要进行充分的课堂预设和积极的个人修养准备，教师的所谓强势更多应该投放在这里；而一旦进入课堂，教师就应该把握体现这个特殊话语场中“教”的分寸，通常情况下不能一言堂，一讲到底，适当的教学调控并给予学生广泛的发言权就显得必要。三、教育文化和教师集体意识：“解决现实问题”与“着眼于未来持续发展力”教师教学应该着力于解决学生现实学习中的问题，还是从未来学习需要出发确定有持续发展力的学习模型，这是一个关于教育文化和教师集体意识的问题。在对学生发展的教学预期中，有短期视角和长期视角的差别。从现实学习考虑，我们需要尽快取得效益转化，即能最快捷最简便取得学习效果。而从长期学习角度看，用最便捷方法取得的知识总要被遗忘，而且在未来应用中还能产生效能的知识毕竟有限。最好的教学应该教会学生学习，学生要善于主动进行知识构建。教学的视角不同，其形成的教学形态与构造的学习模型也会有差异。1.教师教学的现实适应性。现实教学中，教师强势于讲授的习惯没有根本性改变，而学生也习惯于听讲。师生都彼此适应了这样的一种课堂生态。若说教师能不能在课堂上少讲一些、收敛一些锋芒，即刻会有一大批教师提出反对意见；而有的教师讲课很好，还会有一大批学生说听课才是一种享受。这就是现实的文化背景和教师集体意识的表现。让学生自己学。这是一个口号，至少在学校或区域大体上，不能有效实现。这也有很多原因。如，我们倡导课堂是学堂，是学习交流的地方，这有一个基本前提，即学生有学习准备，有预习。从现实的学习生态看，所有的学生的学习时空都被填充满了，教师要求、家长要求，就是不能考虑学生需求，学生自己学习的时间都没有。学生的一天的行为都是既定的，他要按照要求与规定做事，长期如此形成了妥协心理，学生学习主动性的锋芒没有了。尽管学生讨论的课堂会有很多问题，但是若长久保持讲授的课堂，学生的精神和文化心理状态是值得担忧的。2.构建着眼于未来发展的学习模型。毋庸置疑，社会文化形态和教师集体意识对于教学形态的选择具有影响力。中西文化交流活动中，从现场看，在两个维度上有很大差异：其一，作为主讲者，教师通用的教法是讲授，把自己对问题的探讨和思考的意见告知大众；而来自西方文化背景的教师通常不会一讲到底，他们比较重视回应和讨论，总是设想形成教学的联动。其二，作为参与者，我们习惯于做听众，很少主动质疑和呼应。而西方类似语境中，大家不太接受长时间聆听，而会主动参与讨论。文化现场决定教学行为。我们可以理解教师基于现实学习视角构建教学形态，但是从学生长期发展的角度而言，还是需要做出适宜的教学调整。要不要教和要不要教师强势，这样的讨论其实已经不重要。教师一切行为都应从学生的发展角度考虑，建立学生本位观，落实为学生学习提供支持和服务的思想，这是以上问题讨论的核心。简易方程学习目标:口1.理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系;初步理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程,会列方程解答一步计算的实际问题。口2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中,经历将现实问题抽象成方程的过程口像x+50=150