企业员工安全培训课件

企业员工安全培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比企业员工安全培训企业员工安全培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比ogo安全生产知识培训安全管理委员会XXXXXXX/限公司2012-11-202011年11月20日③③第一部分安全培训的目的目的预防应急流程集团有限公司9889(C).2011.10.005如何激发学生学习思想政治理论课的兴趣，实现互动性教学，提高教学效果，是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中的难题。为解决此难题，各高校思政课教学改革进行了诸多的探索和尝试。教学研究发现，在诸多互动式教学的方式中，分组讨论式教学法是较重要的一种。作为高校思政课教学主干课程之一的思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）的内容体系和特点比较适合采用分组讨论式教学，教学效果较好。一、分组讨论式教学是高校思政课由教材体系向教学体系转换的一种有效途径（一）思政课由教材体系向教学体系转换的重要性根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）的实施方案，全国统编的四本新教材形成了高校马克思主义理论教育的新教材体系。这一套教材，反映了我国对大学生思想政治教育的基本要求，覆盖了大学生应当掌握的主要理论知识，体现了教材的科学性、严肃性、全面性和针对性。编写出版的教材以及每次适时修改的版本，受到了广大教师和学生的高度评价。好的教材虽然为教学奠定了良好的基础，但是代替不了好的教学效果。因此，由教材体系向教学体系的转化，找寻合适的教学方法，把好的教材成果转化为教学效果就成为当前思政课教学改革的关键。而采用分组讨论式教学的方式，可以较好地实现这一转变。分组讨论式教学法就是将全班分作若干小组，以组为单位对指定题目进行讨论，然后分别汇报讨论结果，教师作最后总结或评分。（二）分组讨论式教学的特点在于能够激发学生学习的兴趣，使学生主动参与课堂学习以往的思政课教学通常是重视理论体系阐述，单向讲授，轻视现实问题研究、能力培养和双向交流。教学中，往往是教师讲得多，学生想得少，有时甚至出现“台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡”的现象。因此，找到一种能引起学生学习的兴趣，让学生主动参与课堂学习的教学方式，就是思政课教学改革的突破口。分组讨论式教学就是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论和交流，在互动中掌握基本理论，内化再外化，课堂讨论创设了一种民主、平等，学生主动参与、思维活跃、畅所欲言的教学氛围和环境氛围，充分调动学生学习积极性，使每一名学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，从而不断提高思想政治理论课的教学效果。二、分组讨论式教学的四个步骤基础课作为面向大学新生开设的第一门思政课，是以社会主义核心价值体系为主线，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，针对大学新生的实际，引导他们尽快掌握大学学习方法、生活规律，培养大学生高尚的人格和良好的道德品质、行为方式及法律意识、法制观念，使他们成为符合社会需求的高素质人才。一次完整的分组讨论式教学一般经过以下几个步骤：第一，组建讨论小组。组建讨论小组是分组讨论教学法的第一个环节，任课教师在第一次上课时就要把本课程的教学目的、教学方法告知学生，告诉学生分组讨论式教学是本课程的教学方法之一，根据学生的意愿并在班干部的协助下进行分组。大班教学的人数一般有80人左右，可以分为6个组，每组约12～14人，每组要选出组长、副组长和记录员。教师应掌握好分组情况和组员名单，并对组长、副组长和记录员的职责提出要求。第二，布置讨论主题。教师应提前一周布置讨论的主题。例如，根据基础课绪论第二节“肩负历史新使命”的教学目的，提出本次讨论的主题：“大学生应如何选择和实现成才目标？”布置学生思考相关问题，查阅资料，写发言提纲，为课堂合作学习的顺利开展作好准备。如果课前没有要求学生作准备，上课提出问题直接讨论交流，没有留给学生独立思考的时间，讨论的结果往往是就事论事，不能拓展和深入。第三，课堂讨论。课堂讨论是分组讨论教学法的核心环节。讨论课中，6个组的同学分别围坐一起，由正副组长牵头，带领组员进行讨论发言，记录员要记下本组同学的发言要点。讨论中，教师应在各组之间以参与者身份与学生平等交流，引导、鼓励学生各抒己见，引导他们认清大学生的历史使命，应该是既要仰望星空又要脚踏实地。教师对分组讨论课的驾驭就在于营造民主、平等的讨论氛围，使学生在良好的氛围中互相学习、大胆交流，把学习掌握理论和运用理论有机结合起来，由被动接受变为主动思考。一次讨论要需两个课时，前一节课是讨论，后一节课的前30分钟是每个小组代表发言，陈述本小组的讨论结果；剩下的15分钟教师作课堂总结。第四，总结性评述。总结性评述是讨论课不可缺少的重要环节。教师应从两个方面进行总结性评述：第一，对学生讨论过程中呈现出的种种情景进行分析和归纳，既要勘别正误又要正确引导。第二，从教师的角度对讨论主题补充更多的信息和理论要素，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究，例如，教师在对“如何选择和实现成才目标？”的讨论进行总结性评述时，要求学生作一份自己的人生规划，让他们在规划中进行更深入、更成熟的思考。三、教师在分组讨论式教学中必须注意的几个问题分组讨论式教学法运用得当，既有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，用平等交流的方式解决教学互动难问题，又能训练学生全方位思考问题的能力，使学生克服片面、主观、偏激地看待社会现象和社会问题的倾向。但是分组讨论式教学对于教师的理论素养、课堂驾驭能力，都有很高的要求。如果教师没有较深的理论研究功底，没有娴熟的课堂驾驭技术，就难以取得理想的教学效果。（一）确定主题分组讨论式教学取得成功的关键是讨论题目的选取，讨论的主题必须体现本章节的教学目的要求，围绕教学重点难点问题展开。不是所有问题都有讨论价值，尤其是有些知识性问题，对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值；有的问题学生一思考就能得出结论，而且这结论单一而具体，这样问题不会锻炼学生的思维能力，也不必要去讨论。有讨论价值的论题具备两个要素：一是学生普遍关注的热点问题；二是学生对此问题还存在困惑。基础课中适合采用分组讨论的问题还有：经济全球化条件下，大学生如何发扬爱国主义精神？如何实现人生价值？市场经济和道德的关系如何？大学生应如何知法、懂法、守法？等等。把这些老生常谈的问题结合当下经济和社会发展以及学生的实际展开讨论，使学生在畅所欲言的交流氛围中获得深刻认识。（二）充分备课对于所设立的主题，教师必须有充分的信息收集和理论研究准备，精心设计问题，才能驾驭课堂开放式交流讨论。教师应提前一周布置讨论主题，可以通过播放简短视频或直接介绍某一事件，引出问题；还可以设计几个问题，引导讨论的展开。例如在“如何选择和实现成才目标？”的讨论中，教师可以设计问题：成才的标准是什么？大学生应如何结合自己的实际确定成才目标？怎样才能实现？等等。（三）引导讨论的开展学生在分组讨论时，教师不能在讲台上等待；或者无目的地巡视，象征性地走走；教师此时应担负起更大的管理和调控职责，必须对各个小组的交流讨论进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如在小组讨论开展得好时，教师应该给予肯定；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，教师应提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。讨论中教师还应注意观察各小组成员的划分是否适当，是否出现有主动性不强、自觉性不高、滥竽充数的学生，如果有类似情况发生，教师应对其进行调整。（四）后续的刺激讨论课有时会因课堂时间较短而让学生意犹未尽，此时教师应设置让学生在课后继续发言的空间，如课后师生或面对面或博客上的交流、在教学网站上继续发言等；在“如何选择和实现成才目标？”讨论中，应要求学生保留自己作好的人生规划，并以此不断激励、对照自己的人生发展历程，让思政课真正做到使学生“终生难忘、终身受益”。分组讨论式教学还应注重学生的表现性评价，可以设计一个考查学生课堂表现的评价表，把评价纳入期末的考核评定，以此激发学生积极参与的兴趣。总之，分组讨论式教学法是思政理课教学的有效方法之一，运用好了可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。但分组讨论也不是万能钥匙，在实际运行过程中也存在形式大于内容、效率不高的问题，这需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，把课堂变成一个师生思想交流的舞台，实现教学目的。【高中是学生学习生涯的一个阶段，很多学生在从初中升学到高中一开始都很难适应，学习压力的加大，周围同学的变化，老师教学方式的不适应以及学习内容难度的加大.尤其是在数学学习上，很多同学一开始都很难适应.因为高中数学跟初中数学不一样的是抽象的概念更多一点.如果学生不能很好的调节自己的学习心态和学习方法的话，就更需要更长的时间去适应新的学习环境.本文主要研究高中新生的数学学习的适应性，分析影响学生适应性的原因，从而进一步分析高中新生如何更好的适应新一阶段的数学学习.一、影响高中新生数学学习的因素1.学习环境的变化学习环境的变化是影响高中新生数学学习最首要也是最重要的因素.首先，很多高中新生都是第一次体验住校的生活.学生既要注意学习，还要注意学校宿舍管理的各种条条框框.对于一些从小就养尊处优的女学生来说，住学校宿舍就像进监狱一样，很难适应.其次，在家里，都有家长管着，衣食住行有家长的贴心照顾.到了高中以后，学生短时间内会感到离开家长的自由，但是时间长了，一些生活自理能力差的学生在生活上都会存在问题，学习自控能力更是缺乏，很多自控能力差的同学晚上回到宿舍在被窝里看小说或玩手机，不仅影响睡眠，还会影响到第二天的学习.2.教学方面的因素首先是老师的更换.很学高中新生在初中时的数学成绩是很好的，然而刚进高中学习成绩就降下来了.问了原因说是听不懂现在的老师在讲什么，其最终原因还是不能适应新的老师的教学方法.学校的教材一直在更新换代，很多老师为了自己备课的方便还在有很久以前的教材，导致学生在刚接触新的知识的时候不知道老师在讲哪里，给学生带来的影响很大.其次是学习压力的加大.高中数学学习，一个学期要学习两册书，除了数学以外还有其他课程加在一起造成学习压力空前的大.再次是学习教材方面.新的数学教材是越编越简单，而好的新的知识是学生第一次接触的，仅凭教材上的三言两语很难理解，这就打击了很多在初中时数学学习成绩很好的学生.3.学生自身的因素来到新的学习环境，周围的一切都是新的.学生对各处都充满了新鲜感.有的外向的学生一开始忙于交新的朋友而忽略了学习的重要性，有的学生因为贪玩耽误了学习的进步，还有的学生性格内向，遇到不懂的问题也不问周围的学生或老师，所以导致学习成绩很难进步，不懂的问题就一直不懂，学习成绩越来越差.二、高中新生如何提高数学学习的适应性1.注意高中新生的心理调节刚踏入高中的新生，面对一个全新的学习环境，心理上的调节能力对后面的生活以及学的有很大的影响作用.学生只有具备良好的心理素质和学习心态才能更好更快地提高学习成绩.受到老师宠爱，同学羡慕的学生永远都是那些学习成绩名列前茅的学生.在面对这种情况时，学习一般的学生一定要摆正心态，不要为了吸引同学和老师的注意而采取极端的方法.教师应该把更多的注意力放在学习和生活上有困难的学生，多给他们一些鼓励和关爱.学生的家长也要在孩子刚进高中时多给些鼓励，不要因为学习成绩跟不上而一味地指责孩子.打击孩子的自信心.2.教学方面教师应在学生刚入学时摸清学生的成绩.建议开学第一节课先不要讲课，先让学生对高中阶段的学习有一个心理准备，打一针“鸡血”，这样会对后面的学习有很大的帮助.教师也尽量根据学生的具体学习情况，放缓教学进程.学习成绩好的只有那么几个，而学习成绩平平的却是一大把，所以要抓住主要矛盾，分清矛盾的主次方面.3.学生方面首先，作为学生，最主要的任务就是学习.所以学校应该鼓励学生在入学前做一个个人的学习计划.这样做有一个好处，那就是在繁重的课业中学生心中有个目标，学生根据具体情况为了完成目标对自己的时间做合理的调整.有目标才有动力，在累的时候停下来看着自己离目标越来越近的时候会更加的有动力.其次，学生在上课前应做好预习工作，把不懂的地方标出来，这样第二天上课的时候可以跟上老师上课的进度，也可以把更多的注意力放在不懂的地方，注重学习.如果上课再听不懂就可以问老师或同学.再次，学生应注意听课质量.上课的时候要集中注意力听老师讲，不要开小差.在课堂上，做到心无旁骛，不管发生什么事，你的注意力都在学习上.最后，学生要做好课堂笔记.在做好笔记的前提是先听老师讲，听懂了再记下来，不要忙着记笔记而忽略了老师说的内容.古语说，好记性不如烂笔头.人的记忆力是成下降的趋势的，所以学生可以经常翻翻自己的笔记，以防忘记重要的但不常提到的知识点.三、结束语学校应针对如何加强中学生数学学习的适应性作出方式方法的调整，多注重学生在学习上的心理问题，有的学生会因赶不上老师的进度而感到自卑，所以教师也应努力做到因材施教，了解每名学生的数学学习情况.【实施新课程已七年多，在初中《社会与历史》课教学中，我清楚地认识到，培养学生的创新精神和实践能力，满足学生主体发展需要，尊重学生主体发展特点和成长规律，是“新课程标准”对教师提出的要求。然后探究性的教学方法无疑对此起着非常重要的作用。实施以科学探究为核心的社会教学就是将科学探究引入课堂，使学生在教师的引导下，通过亲身经历和体验进行科学探究活动，从而激发学生学习社会的兴趣，初步形成探究能力。下面谈谈本人在初中《历史与社会》课教学中运用探究性教学的实践与体会。一、创设问题探究在教师指导下，让学生自己去探索、去研究、去发现。教师的“引导”主要体现在教学设计和教学组织上。教学设计不要设计唯一的思路和方法，重要的是设计“思考点”。教学组织要引导学生“探究”，允许有不同意见，激发求异思维。如教学七年级《历史与社会》第六单元第一课《在社会中成长》，首先教师请一名学生讲鲁滨逊漂流的故事(大部分学生耳熟能详)。然后设计三个问题：1、鲁滨逊在荒岛上为什么会感受到孤独和恐惧?2、鲁滨逊在荒岛上为什么没有绝望或自杀，而是坚强地活了下来?3、鲁滨逊故事给我们的启示是什么?整个教学过程，学生始终在教师创设的不同情景中积极主动地探索，创新思维的火花随时都会有所闪现。学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，收到了良好的效果。再如教学三国鼎立时，由于学生接触较多的是文艺作品，如何评价曹操是一个难点。于是笔者引用了鲁迅先生的一段话：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》……但这不是观察曹操的真正方法……其实曹操是一个很了不起的人，至少是一个英雄。”这样就给学生造成一个悬念，曹操到底是怎样一个人呢?这就要求学生打破原有的认识，重新去观察、分析这个人物，从而得出正确的评价。然后我要求学生自己查阅书籍和搜集资料，对历史人物进行专门的研究，以人物传略的形式，概要介绍人物的生平事迹，并对其在历史的地位和作用进行分析和评价。经过以上一些问题的探究，学生自己悟出一个道理，评价历史人物，要树立唯物主义观，要考虑：a、特定的历史背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以作出不同的评估。b、我们看一个人物的活动或举措，不能有感情色彩，也不能用定义的角度去考虑，而要看是否有利于社会的进步和国家的统一等。c、对历史人物的评估要一分为二，要考虑他的阶段性和时代性。最后由学生总结得出结论。曹操是古代历史上杰出的政治家、军事家，对历史的发展起到了推动作用，虽然有过失，但总的来说是功大于过的英雄。二、运用设疑探究心理学家认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年学生的内心世界中，这种需要则特别强烈。培养学生思维兴趣的途径莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动的乐趣。在课堂中围绕重难点设疑讨论，是调动学生思维积极性的有效方法。可以实现学生由被动接受到主动参与的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一个谜，学生在学习本课内容时都会有相同的疑惑：“在当时的条件下，金字塔是怎么建造起来的?”教师趁机引导学生开展群体讨论，只要自圆其说，就给以鼓励肯定。又如讲述三国鼎立时，设计了“三国鼎立局面形成是历史的进步还是倒退”的讨论题，组织学生分组讨论，通过一番激烈争论，形成三种意见：(1)是一种分裂现象，当然是历史的倒退；(2)比东汉末年军阀混战有利于社会安定，是历史的进步；(3)“分久必合，合久必分”，这是历史发展的必然规律。然后教师因势利导得出结论，肯定这是历史的进步。由于这种小组讨论是学生问交流，所以平时一些不善发言的学生也跃跃欲试，畅所欲言，从而达到最佳的课堂教学效果。三、联系实际探究联系实际做好调查研究需要学生脚踏实地的收集材料，总结报告，既要动手又要动脑。这有利于培养学生的实践能力，有利于提高学生的综合素质，有利于学生创新精神的培养。如讲到九年级历史与社会环境问题时，我就要求学生结合本地剡溪三界段水质变化情况开展实地调查，试图提出相应的治理措施，并在此基础上写出调查报告。在开展剡溪水质变化这个调研问题上，许多学生通力合作，分片分块实行负责。有的学生专门查阅水资源方面的资料，有的学生与自然科学教师探讨用生物办法治理江道的办法，有人实地调查水质情况并走访沿江各自然村的不同年龄层次的人们，以获取水质在不同时期的情况，为报告准备了可信的第一手资料，还有的学生去采访了政府有关部门。实践证明这次剡溪水质变化调研取得了明显的成效，一学生历史与社会小论文《剡溪三界段水质变化的成因和对策》在市评比中获得了一等奖。以上例子表明，要培养学生的创新意识和实践能力，很重要的是要给学生自主探究、独立思考的空间。学生的学习过程是主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认知和经验的过程。因此，问题不仅要由教师精心准备，而且要鼓励学生，让学生大胆提出问题。在教学实践中，应以主动学习为基本学习方式，以主动探索、发现、解决问题的方式去掌握知识。探究性教学开创了社会课教学的新境界，体现了素质教育的宗旨。在探究教学中，教师始终以学生为本，关注每一位学生的发展，珍视每一位学生的体验和独特见解，有利于学生学会学习，既培养了学生的创新意识又培养了学生的实践能力。四、教师在探究活动中的作为1、教师亲自介入探究活动全过程。在学生开展社会实践、自主探究的同时，教师要介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的策略；把确有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的哲学资源，及时调整教学进程，以促进课堂的动态生成。同时，在学生进行独立思考、收集资料、将理论与史实结合的探究过程之后，初步作出自己的解释的基础上，组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生对人物的感性认识上升为理性认识。2，教师要善于引导。教师在探究性学习过程中适时适度的引导不容忽视，引导学生敢提问题，在思维的碰撞中激起彼此的灵感，促进彼此建构新的知识和更深层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。如果这样的程度不容易达到，也可以由教师直接提出探究的问题。根据别人提出的问题，学生同样可以进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正融入了探究知识的过程，就会提出这样那样的问题。实际上，学生真正的探究活动就是由问题引导的，培养学生提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终。3、教师引领学生讨论、辩论，提高解决问题的能力美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的。让学生处于一定的问题情境，自己去体验，把问题整理就绪。社会课堂中，讨论、辩论是实施假设和猜想较好的探究方式。以学习《西安事变》为例，我们组织了一场辩论会，就张、杨该不该发动事变，该怎样解决，是杀蒋，还是放蒋，张学良该不该护送蒋介石返回南京，进行了激烈的辩论。双方通过掌握的史实，结合自己的情感、智慧，充分发表观点，尽力自圆其说。最后双方的集合点是：都敬佩张学良、杨虎城的爱国人格，赞同国共合作有利于中华民族的振兴。辩论会创设的宽松、和谐、民主的氛围，有利于学生主动参与，提高独立思考、提出问题与解决问题的能力，同时对培养学生的创造性思维很有益处。讨论、辩论有时是在学生的猜想和假设的基础上进行的，是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，这对于学生来讲是一个难点。因此，教学中应注意以下几点。1.教师要给学生再创情景、提供机会，使学生经历这一过程。2.要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性。3.这个环节要强调学生的集体思维，让学生在合作中，通过集体的智能去思考、去发现、去总结。ogo安全生产知识培训安全管理委员会XXXXXXX/限公司2012-11-202011年11月20日③③第一部分安全培训的目的目的预防应急流程集团有限公司安全培训的目的③●安全培训的重要性安全生产是我们国家的一项重要政策,也是社会、企业管理的重要内容之一。做好安全生产工作,对于保障员工在生产过程中的安全与健康,搞好企业生产经营,促进企业发展具有非常重要的意义。法律法规的要求《安全生产法》,《浙江省安全生产条例》等企业发展的需要员工自身的需要目的集团有限公司安全培训的目的③●什么是安全生产安全,就是指企业员工在生产过程中或生产过程中的设备没有危险、不受威胁、不出事故。比如生产过程中的人身和设备安全道路交通中的人身和车辆安全等等。安全生产,是指在生产过程中的人身安全和设备安全。也就是说,为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行,防止伤亡事故、设备事故及各种灾害的发生,保障