根的形态结构和生理课件-002

根的形态结构和生理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔根的形态结构和生理根的形态结构和生理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔按照功能连线根茎叶花合成有机物吸收无机盐和水分延续种族果实输送营养物质种子下列根是定根还是不定根?摘要：随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得自由、灵活，学生在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是数学教学改革的可喜的变化。教师要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，使课堂教学焕发生命活力，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，追求数学美。新课程改革，是伴随着教育形式的发展变化而提出的改革要求。尤其是在小学阶段，成功的改革和有效的教学方法，能够最大限度地促进小学生的自身全面发展。这就要求小学教师要充分结合小学生的特点开展和实施教学，特别在小学数学教学中，激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生个性发展，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。这些都是非常重要的方面，影响着新课改下小学数学教学有效性的提高。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法。一、让课堂焕发生命活力叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命活力，给学生注入精神成长的力量。在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动参与到数学学习过程中。在主动积极的探索中，学生很容易生成富有智慧性的新的东西。例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？生1：我知道A、B分别跳了几米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。师：这里C到底跳了几米还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。师：那谁是第二名呢？（师生接着围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终处于跃跃欲试的学习状态，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题看似浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方会用到它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲;有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题;学生能动手操作发现问题的，教师就不灌输，不包办代替;有模仿再现实际应用的练习，就引入课堂，与书本练习题配合使用。总之，“从生活中来，到生活中去”。三、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习兴趣，才会进入学习角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增强理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他跳起来很吃力地够着拿，但还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦，并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮;说老师个子比他高，他比老师个子矮;老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……老师根据学生的发言，立即叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习兴趣。总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。因此我们要努力改变课堂教学的方式方法，不断提高课堂教学的有效性。教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，遵循因材施教原则，有针对性地对不同层次学生的学习而设计的练习，做到课堂教学有的放矢，区别对待，正视学生的个体差异，使各层学生在自己原有基础上得到发展，让每层的学生在每一节课内都能享受成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，变学生被动学习为主动学习。下面，我就英语课堂分层练习的设计与落实谈谈自己实施的一些体会：首先我想谈谈分层练习设计的必要性：英语新课标中指出：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。新课标的第一个基本理念就是：面向全体学生，注重素质教育，同时，也强调要突出学生主体，尊重个体差异。而现在多数学校因学生人数众多，必然出现同一个班学生在英语这一科基础参差不齐，那么在课堂的教学过程中，我们最难处理的问题就是：一部分基础较好的学生，我们把他们定义为A层，早就做完老师布置任务，期待着老师有更多的学习内容；而另一些同学则还在忙于完成老师给出的任务，我们把他们定义为B层，这部分同学还好，经过努力能基本完成，只是时间多些罢了；但还有一部分同学，在十分辛苦地做着老师布置的任务，我们把他们定义为C层，他们是基本难以独立完成老师布置的任务。在此情况下，分层练习就十分必要了。接下来，我想谈谈我在分层练习的设计思路：我在处理分层时有两种方式：一是将学生分层，二是将课堂练习分层。学生分层就是将实验班的学生按上学期末的统考成绩划分为A、B、C三层，并通过调查问卷了解学生的英语学习兴趣再进行个别调整。这样就可以有针对性设计课堂练习了。下面就具体谈一谈课堂练习分层设计与落实的做法：1、知识点的分层在进行实际教学中，我们要对准备上课内容的教学要求、考纲要求都要熟知，并对内容进行分层，做到心中有数，这样做让同学们学来更易接受。2、备课时思想上分层在备课时，我们要将各层学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在的差异考虑进去。在备课时，尤其是对前提测评、课堂练习、课堂达标测评的设计，更要有的放矢，教师做到哪部分甚至哪个题是在为谁或是哪部分同学服务。3、练习纸书写练习时，注意分层练习的摆放位置我在设计每节课的练习和测试题时，会精选题目，将练习题放好位置后，上课过程中，我让同学们按顺序做下去，实际上，我的练习的位置已经做到了分层放置，将全班要过关的基础题，放在第一层位置，兼顾A、B、C层同学；中档题，放在第二层，专为A、B层学生设计；而为A层学生准备的提高题放在第三层。这样老师在上课时时间也好处理，在同样的时间内，不同层次的学生在消化适合他们的粮食。4、对于同一知识点，我也注意分层设计英语这一学科考查的语言点非常琐碎，题目可以是千变万化的，同是一个知识点的考查，我们在针对不同层次同学时，可以出现不同层的题目，也就是我们常说的难度系数不同。我在设计同一个知识点时，也进行分层设计，这样可以达到循序渐进的目的，让同学们学习起来兴致更高，信心更足。下面是我的一个教学实例：比如在讲到外研版初中二年级上册Module5的语法内容?D?D反意疑问句时，我就对其相关练习进行了分层设计。在开始的前五题中，主要考查所学语法的基本结构，所以我给出的是5个最基础的句式：1.Heisastudent，_______？2.Theyaren’tfromEngland，__________？3.Youcanswimintheriver，______？4.TheyhavebeentoBeijing，__________？5Theygotoschoolbybus，_________？这5个句子可以说每个学生都觉得很容易，我就提问了C层的几个学生，他们都答得不错，很有兴致地继续往下做，接下来的4道题就比刚才的5题加大了点难度：6.Lucyisagoodstudent，___________？7.Thereissomemilkintheglass，_____________？8.TomandhisparentsliveinHongkong，_____________？9.Lilylikesskating，_______________？这部分题要考虑的不光是某种时态的肯定形式，还要能正确说出它的否定形式，难度有所增加，我就有目的地找B层学生来回答，他们通过自己的思考基本能正确回答出来；紧接着，我又出示了三道难题，在原有基础上又多考查了以前学过的知识点：10.TheyhaveneverbeentoBeijing，___________？11.Thereislittlemilkintheglass，____________？12.Let’sgoshopping，___________？这3道题既考查了刚刚学的反意疑问句，又结合了以前模块中学的never，little表否定，还复习到了let’s…表提建议。所以难度自然是比较大的了。这个时候就该让A层的学生来表现一下了。除了说出答案还要让他们说说为什么是这样做的。这样他们每个学生都感到自己学到了东西。而且在测试卷中，再出现类似问题，发现我班同学做得特别好。5、布置作业分层我们很多一线老师，在布置作业时“一视同仁”，有些同学是没办法完成作业的，只能是乱写一气或乱抄一气。而如果做到分层布置的话，情况则大不相同。例如：单词拼写，单项选择题是基础题，可要求A、B、C层的学生都做；但完成句子和阅读理解的题目已经有一定难度，只要A、B层的同学做；学有余力的A层生可布置他写作文或造句。当然C层学生还可以补充布置他抄重点短语或课文，夯实基础。总之就是布置作业时也要进行分层。我们都发现学生到了初二，英语成绩差距越拉越大，低分的越来越多，学英语的兴趣也越来越淡。所以，培养学生的学习兴趣和学习信心，是英语课堂的重中之重，我认为，英语课堂的分层练习的设计与落实，实践证明可以有效地解决这一问题。按照功能连线根茎叶花合成有机物吸收无机盐和水分延续种族果实