初中化学-氧气（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE教案第三节氧气（第一课时）课题氧气Ⅰ授课人学校学习目标知识与技能1、记住实验室制取氧气的反应原理、实验装置及操作要点。2、认识催化剂的作用过程与方法1、初步学会用观察、讨论的方法获取信息，并从信息中得出科学的结论；2、在探究过程中，能主动思考、逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。通过交流、讨论进行自主学习；情感态度与价值观通过氧气实验室制法的探究，丰富科学体验、激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。重点实验室制取氧气的原理和实验装置的探究难点通过实验探究和讨论的方式理解催化剂的概念。实验室制取氧气的实验装置的探究教学方法学案导学法、创设情景鼓励学生在体验、讨论、发现、思考中探究问题同时获得自身提高和发展教具准备实验仪器：烧杯锥形瓶试管量筒单孔橡皮塞双控橡皮塞长颈漏斗玻璃弯管乳胶管铁架台水槽集气瓶盖玻片药匙试管架镊子火柴等实验药品：10%的双氧水二氧化锰教师活动学生活动教学目的【初识氧气】创设情景导入：2013年我们中国的航天事业发生了一件另世界瞩目的大事，那就是中国的神十飞天，让我们重新回顾这一历史的时刻[创设情境]播放神州七号发射录象[点题]火箭发射过程和升空过程中用到了一种很重要的气体氧气，你知道氧气所起的作用吗？[问题]氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它还有了哪些了解呢？[设问，引出下文]如果我们还想知道氧气的其它知识，我们就必须得到氧气？今天我们就来学习性质活泼的氧气的第一课时氧气的实验室制法看视频神州七号的发射助燃剂供给宇航员呼吸能使带火星的木条复燃能支持燃烧空气中有1/5体积的氧气分离液态空气法可以得到氧气……板书课题学生引起学习兴趣，激发学生求知欲引出氧气的作用回顾氧气的有关知识通过创设情景激发学生的探究欲望2、（交流与讨论）总结曾经学过的有氧气生成的反应，讨论能否用于实验室制取氧气？为什么？一、实验原理的探究分组实验、取A、Ｂ、C三支试管，分别加入过氧化氢溶液，完成下列实验。1、向试管A里倒入3ml-5ml过氧化氢，用带火星的木条检验，说出实验现象和结论２.在B管口加入少量二氧化锰粉末，将带火星的木条伸入管口，观察到的现象是：比较上述二种方法，你说说哪种方法适合实验室制取氧气：电解水，消耗大量电能，成本高；光合作用太慢，气体不易收集等都不是实验室制取氧气的理想方案学生完成实验探究一1、木条没有复燃过氧化氢分解的慢，分解得到的氧气少2、学生操作实验并回答放出氧气的多少？加入二氧化锰，能迅速得到大量的氧气联系以前所学知识发散学生思维通过信息探究如何在实验室里制取氧气形成制取气体的一般思路和方法，培养学生的探究能力学生通过实验探究，得出实验室制取氧气的原理４指导学生看书第88页，得出催化剂的概念。教师讲述有关催化剂概念的注意点：①改变包括加快或减慢；②催化剂不影响生成物的质量；③催化剂是针对具体的反应而言的④某５、书写过氧化氢制取氧气的文字表达式。得出实验原理1、看书后回答：催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质叫做催化剂。催化剂在化学反应中所起的作用叫做催化作用。2、学生听、记。2、书写文字表达式并记忆：过氧化氢水+氧气学生通过阅读认识催化剂以及催化作用二、实验室制取氧气[过渡]明白了制取原理我们来看看仪器的选择。（活动天地二）选择仪器投影实验仪器根据你选择的实验仪器，请你试着收集一瓶氧气交流与反思1、在制取氧气的发生装置中长颈漏斗为什么要深入液面以下，而导气管则要稍露出橡皮塞？3、你是用什么方法收集到氧气的？如何证明已收集满？收集后你是如何放置的？【归纳总结1】收集装置的选择完成学案上的表格三、制取氧气的其它方法发生装置的介绍其实利用含氧元素的物质加热分解也可以得到氧气，如高锰酸钾和氯酸钾分解都可以得到氧气【归纳总结2】发生装置选择的依据【归纳总结3】药品选择依据让学生去选择适合制取氧气的发生反应的装置学生动手操作实验学生交流评价反思，得出结论１．长颈漏斗伸入液面以下的原因是防止气体从长颈漏斗跑出导气管稍露出橡皮塞利于气体的收集２应该是检查装置的气密性，对于用长颈漏斗的，一般采用液封的方法学生思考并做出对氧气收集装置的选择由于氧气不易溶于水，所以可以用排水法由于氧气的密度比空气大，所以可以用向上排空气法学生思考，并回答将带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，证明已收集满。正方到桌面上氧气的密度比空气大开始时出现的气体不纯，有装置内的空气培养学生的总结能力气体的收集装置主要决定于该气体的两个物理性质，即溶解性和气体的密度写出该反应的文字表达式：加热氯酸钾氯化钾+氧气加热2、高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气学生完成学案表格实验装置的选择的依据主要看反应物的状态和反应条件实验室用过氧化氢分解代替高锰酸钾加热制取氧气的优点是。(填编号）①生成物只有氧气②不需加热③生成物是氧气和水，利于环保.实验简便、操作简单价格便宜无毒无害无污染总结为安全、经济、环保等学生分组讨论，得出结论培养学生动手操作能力培养学生对实验的反思能力，利用已知和未知的冲突，完成对问题的突破确定收集装置时应考虑哪些因素？主要应以两个物理性质方面去考虑（1）气体的密度与空气比较（2）气体在水中的溶解性？培养学生辨别和比较能力，认识选择制取气体的其它方法和发生装置对于知识的认识上升为理论层次总结实验室制取气体的思路和方法学生总结归纳：原料生产制取成本实验安全等方面考虑归纳小结：由学生归纳本节课的主要内容。由学生说出收获启示或发现四、巩固提高做学以致用题目A组基本能力训练B组技能提高训练学生做练习巩固提高所学知识板书设计：课题4．３氧气（Ⅰ）一、实验室制取氧气的反应原理二、实验装置的确定：过氧化氢水+氧气1、发生装置：固液反应不加热2、收集装置：排水法或向上排空气法、3、实验步骤：教后反思：《氧气（1）》学情分析1、认知能力和心理素质：我任教的学生，接受能力较强，知识理解能力强，思维转换较快，动手能力较强，课堂活跃。从心理来讲，具有探知欲望和好奇心。2、具备的知识基础：学生已经知道了一些氧气在用途方面的知识，对教材的实验认识有局限性，学生想知道和探知更高层次的知识，来重新认识这个实验。3、具备的技能和学习方法：他们具备进行基础的实验操作能力，准确的现象描述，一定的问题分析技能和小组合作学习能力。同时，他们目前掌握的学习方法有自主探究学习，合作学习，自学，互助学习，活动展学。这样就有利于学生在课堂中主动地参与，作为课堂的主体。《氧气（1）》效果分析1、能力目标通过本节课的学习，使学生初步学会制取氧气的方法，培养学生对学习化学的兴趣，掌握了实验探究的技巧。从实验探究中，对科学方法在实际中的运用能力也得到了提高。2、问题解决通过小组合作探究学习和学生讲评的方式为学生大胆探索、展示创造性提供机会，逐步提高学生归纳、概括和实验的能力，逐步培养学生将已有知识延伸的能力和不断创新的意识。3、情感态度通过实验探究，培养了学生从量的方面研究化学知识的科学态度，渗透事物间相互联系的辩证观点，在师生、生生交流活动中，感受获知的乐趣，增进相互之间的友谊。《氧气（1）》教材分析1、教材的地位和作用本节课的内容在整个初三化学学习中具有承上启下的作用，作为学生一定要系统地掌握好实验室制取氧气的步骤，为后面学习二氧化碳的实验室制法打下良好的基础。本节的内容也是让学生学会制取物质的一般思路和方法，是初中化学教学的基本任务之一。2、教学目标：1）、知识目标：（1）、

初步学会制取氧气的实验室制法；（2）、

培养学习化学的兴趣。2）、情感目标：（1）、培养学生对一个活动的形式内容进行评估，得到最优方案的能力（2）、通过“交流共享”环节的问题对实验探究进行反思，进一步拓展学生的思维。3）、能力目标：培养学生的动手操作能力。3、教学重点和难点及关键。教学重点：氧气的实验室制法教学难点：催化剂的理解本节课的关键：教师因势利导学生对催化剂的理解。《氧气（1）》评测练习催化剂在化学反应中所起的作用是（）加快化学反应速率使生成物质量增加改变化学反应速率减慢化学反应速率实验室制氧气时，忘记加二氧化锰，则（）不能产生氧气使氧气质量减少产生氧气的速率慢没什么变化检验氧气的方法是（）用火柴点用带火星的木条接近闻气味用天平称量收集氧气用（）向上排空气法向下排空气法排水法向上排空气法或向下排空气法常温下，某气体难溶于水，密度比空气大收集该气体可采用的方法是（）向上排空气法排水法排水法或向下排空气法排水法或向上排空气法过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能迅速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调节活塞控制液体的滴加速度。回答问题:分液漏斗中放入的物质是——，锥形瓶中放入的物质是————；写出该方法制取氧气的文字表达式——————————————；某同学在观察到瓶内有大量气泡时开始收集氧气，过一段时间后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。原因是—————————————。《氧气（1）》课后反思本课时应安排在实验室进行。实验过程中有一些以往未使用过的仪器，并且将接触用从未实践过的排水法收集气体。教师要在仪器的注意事项、排水集气时的操作方法以及集满气以后的集气瓶该如何放置等问题上给予学生正确的指导。制取氧气要涉及催化剂的问题，应当将这个问题作为一个重点进行介绍。在本节内容中，个人认为在本节教材的处理和教学中，应该是基本成功的，达到了预期的教学目的。《氧气（1）》课标分析初中化学新课程标准：要求在义务教育阶段化学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向化学，从化学走向社会的认识过程。学生通过从生活到化学的认识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略化学中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此化学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。本节课，充分利用小组合作的有利形势,让好生带学困生，老师适时点拔,小组成员相互启发，提高认知。并请能快速理解掌握的学生谈心得。由学生出谋激起学生解决问题的兴趣、锻炼解决问题的能力；老师完整板书给学生以优美格式的典范。悬赏让学生理解社会的竞争，提高其生存能力。在课堂教学中，应该把以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯