初中语文-第五单元教学设计学情分析教材分析课后反思

《狼》教学设计【学习目标】1.通过多种形式诵读，读准字音，读准停顿。2.通过趣译课文，掌握一些常见文言字词和句式，了解故事情节，初步养成阅读文言文的能力。3.通过悟读课文，深入体会作者观点，知人论世，剖析写作目的，体会古代文人在志怪传奇小说背后所蕴含的对社会人生的思考。【教学过程】一、导入同学们大家知道关于狼的成语吗？预设：狼狈为奸，狼子野心，狼吞虎咽，引狼入室，狼心狗肺，狼狈不堪。我们发现都有个共同点，就是贬义词。体现了在中国传统汉文化中对狼的排斥。今让我们一起走进一篇文言小说《狼》，这篇小说篇幅虽短，却波澜起伏。作者蒲松龄可以说是用静态的文字，写出了一个险象环生的故事，使得扣人心弦的情节历历在目，下面就让我们走进课文看他为我们呈现了一个怎样的狼的形象二、读“志怪”之事朗读是理解课文的一个有效的方法。下面我们来趣读课文，用声音演绎故事。在这里老师设定了四个角色，需要一个旁白，一个配音，哪位同学有兴趣尝试一下？你先举手你有优先选择权，你选的是“旁白”，老师建议在读的时候语气平稳，声音响亮，感情内敛。谁来读配音？这个角色字数最少，难度最大，责任最重。当然，也最能出彩！老师建议你把情绪沉浸在课文中，期待你的精彩！同学们，课文内容由我和大家来读，我读黑体字，同学们读蓝体字。【屏显】（缓）一屠/晚归，（配音：蹭蹭蹭蹭）担中/肉尽，止有/剩骨。（急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。屠惧，投以骨。（缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。复投之，（急）后狼止/而前狼又至。骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。（重音轻读）（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。屠大窘，恐/前后受其敌。（平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。（急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。（稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。（静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之~，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。（配音：啊）（较缓）方欲行，转视/积薪后，（配音：咦）一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。（动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。（配音：哦~）(恍然大悟)乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。（全体重复）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。感谢大家的努力与配合！通过刚才的朗读，我们知道一篇文章在读准字音读出节奏之外，还要读出轻重、读出缓急、读出动静。3.整体感知【过渡语】从老师上学到现在，语文课本经历了很多版本，但《狼》一直是教材里的保留篇目。我发现，教材版本虽然不同，但都不约而同地绘制了《狼》的插图。老师把不同版本的插图整理出来，请大家看第一幅图：用“我发现图中__________是正确的（错误的），因为课文________是依据，意思是___________”来说话。【预设】1.狼的坐姿是正确的，“其一犬坐于前”是依据，意思是“像狗一样地蹲坐在面前。”2.狼的神情是正确的，“目似瞑，意暇甚”是依据，意思是“眼睛好像闭上，神情十分悠闲”。3.堆积的柴草是正确的，“苫蔽成丘”是依据，意思是“堆积的像小山一样”。4.扁担是不对的，“一屠晚归，担中肉尽”是依据，意思是“一个屠户傍晚回家，担中的肉卖完了。”此时，屠户应该是扁担空空，图中却绘有似行李的东西。5.屠户手里的刀是不对的，“以刀劈狼首”是依据，意思是“用刀砍狼的头”。用来“劈”的刀，应该是刀刃较长的刀。若是图中的尖刀，原文应为“以刀刺狼首”。再来看新版部编教材的插图：请大家观察图片，继续用刚才的句式说话。【预设】1.柴草堆是正确的。（理由同上）2.刀是不对的。（理由同上）3.屠户的神情不对。“屠暴起，以刀劈狼首”是依据，意思是“屠户突然跳起来，用刀砍狼头”。此时的屠户虽不会是狼所希望的神情悠闲，最起码应是果敢勇猛，干脆利落的，插图中屠户神情恐惧，与文意不符。4.屠户的头发不对。文中虽没写屠户头发，但清朝男子必是长发留辫，插图男子束起头发，不像屠户，倒像读书人，与故事背景不符。所以同学们，“尽信书则不如无书”。我们通过刚才的辨图环节，趣译了课文的主要内容。4.情节梳理请同学们结合课文内容，抓住关键字词，看图把故事情节补充完整。

（提示：看图找规律，波浪线上下，主语一致，填写关键词。）根据思维导图，我们能说出与课文相对应的语句吗？（师生一起说，说不出来可以看书。）

【过渡】小说虽然篇幅短小，但故事情节却是一波三折，矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。鲁迅先生评价《聊斋志异》是：“用传奇法，而以志怪，”究竟是怎样的传奇，又是怎样去志怪的。三、品“传奇”之法1.品奇狼①这是两只怎样的狼？作者用什么字形容狼？【预设】黠。黠的本义:坚黑色猾、含有内心险恶、耍弄小聪明来伪装之意。②文章哪些地方表现出狼的“黠”？同学在文章中圈画标注。【预设】从“一狼径去”中的“径”，我读到了狼的狡诈。“径”指径直，写出了狼离开的路线，狼不是夹着尾巴灰溜溜地离开，而似有意识在告诉屠户自己要离开了。这就和下文中它实际到柴草堆后打洞准备攻击屠户相照应。“缀行甚远”、“后狼止而前狼又至”、“一狼径去”、“身已半入”、“少时”、“并驱如故”、“犬坐于前”等细节都能体现狼的“黠”。【小结】短短两百来字，细细品味，会发现文章无处不在写狼的“黠”，而且随着故事发展，狼的“黠”一步步达到出神入化的境界。此乃“奇狼”。2.品奇人屠户的“奇”表现在哪里？【预设】①宏观的角度去分析，屠户先是“惧”，然后“大窘”，后来情况有了变化，发现柴草堆，就跟狼抗衡，最后找机会杀了狼。情节的波澜起伏，突显了屠户的形象。屠户的冷静勇敢和谋略都体现在情节变化之中。②从细节分析，如“投以骨”可以读到屠户很清楚狼的目的，扔骨头为了引开狼；如：“恐前后受其敌”写出屠户在危急情况下，能审时度势，清楚形势，也表明他很冷静；“野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。”写出屠户虽然在逃跑，但是极为冷静，一直在动脑筋寻找脱身的机会；“奔”说明跑得快，“倚”是靠，和前文的“恐前后受其敌”相呼应；……魔高一尺，道高一丈【小结】狼愈奇，则屠户更奇。3.品奇事奇狼遇奇人，此事甚奇。这样的传奇之事在其他两篇《狼》中均有体现，课前老师已经请大家进行了选择性阅读，能列举一二吗？【预设】①故事发生的时间相同。都是“日暮”。②故事的原因都是狼想要吃屠户或屠户担中的肉。③故事写得都可惊奇，都是可让人担心，最后有惊无险。④故事结局都是屠户战胜了狼。⑤屠户的心理描写都很突出。其实这些写法就是我们所说的“传奇法”现在通过三个故事，提炼概括“传奇法”的特点。预设：情节曲折，细节描写也很细致，体现的人物或其他形象很传奇。【传奇是指唐传奇，它有着一种细腻的描写艺术手法，而志怪是指魏晋的志怪小说。唐传奇是叙述婉转，绘藻描摹而情节详细，志怪则是重传实可信而文字简洁。按鲁迅先生这话的原意来解释，是指用传奇的表现手法，来表现志怪式的题材或内容，蒲松龄接受了这之前的这种文言小说的优点，它不像志怪小说那样只是“粗陈梗概”，而是借用传奇的笔法和技巧，重视人物性格特征的描写，故事情节曲折有致，描写委曲详尽，同时又推陈出新，意想更加奇特丰富，情节更加奇诡曲折，描绘更加生动细腻，尤其是在人神鬼狐的形象上，作品中有很多主人公是人神鬼狐，作者以丰富的幻想把幽冥幻域的非现实事物组织到现实生活中来，以其独特方式反映现实，寄托理想。】4.明确文章观点作者用“传奇法”写《狼》三则，要表明什么观点呢？尝试用文中原句来回答。【屏显】《狼》一：缘木求鱼，狼则罹之，可笑矣。《狼》二：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。《狼》三：非屠，乌能作此谋也！①生齐读，了解句意。②从议论中，你读出了什么？【预设】蒲松龄贬低狼。蒲松龄说：“三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。”前两则作者都是笑狼，第三则作者肯定屠户。告诉我们，面对恶势力不能妥协退让，要勇于斗争，善于斗争，恶势力终将自取灭亡。再次朗读全文，体会“传奇法”的特点。四、探“志怪”之意1.知人论世法，探索“志怪”之深意。《聊斋志异》皆用“传奇法”来“志怪”，其目的又是什么呢？他到底想表达什么—让我们来知人论世，探索“志怪”之深意。介入蒲松龄的相关资料。【屏显】资料一：蒲松龄，生活在明末清初社会动荡激烈的大变化时代。他，目睹了明末的残酷剥削和巨大战乱；他，经历了李自成领导的农民起义；他，遭遇了清兵入关前后的掳掠和镇压……然而—当一切平稳下来时，他又迎来了生命长达五十年之久的寒冬：这位从十九岁就连中县、道、府三个第一，名噪一时的才子，直到七十一岁才得了一个“岁贡”的虚名。资料二：“集腋成裘,妄续幽冥之录;浮白载笔,仅成孤愤之书:寄托如此,亦足悲矣!”——《聊斋自志》③结合资料，谈对蒲松龄用“传奇法”“志怪”目的的理解。【预设】蒲松龄长年生活在社会的底层，走了一生穷秀才的道路，正因为穷困的遭遇和在农村长期的生活，他体会到民间生活的苦痛。他将自己对社会的体察和人生感悟写就了这部文言小说《聊斋志异》。小说里，他借着传奇故事抒发内心的愤懑，并寄托生活理想。挣扎在社会底层，蒲松龄的伟大在于他的仁心。就像德国作家席勒所说，有些作家会“试图用美丽的理想去代替那不足的真实”。《狼》中的“真实”是什么？“美丽的理想”又会是什么？【屏显】试图用美丽的理想去代替那不足的真实。——席勒生各抒己见真实：社会的黑暗，权贵的压榨，民不聊生美丽的理想：人人平等，安居乐业【屏显】：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。”——郭沫若【小结】蒲松龄在《聊斋志异》中写虎狼鬼怪反映现实的真实，又用狐仙花妖塑造美丽的理想去加强人们的生活的意志，唤起他们对于现实压迫的反抗心。郭沫若曾评价蒲松龄“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。”正是对蒲松龄“用传奇法，而以志怪”的进一步阐释。本文表面是写狼的故事，实际上是借狼来讽刺社会。文中的狼实质上代表的是像狼一样凶残狡诈的恶人。呼吁我们，要像屠户一样奋起反抗这样的恶势力，同他们进行机智勇敢的斗争，而不应妥协。今天我们借助《狼》这篇文章学习《聊斋志异》的艺术手法，又剖析了作者的写作目的，体会古代文人在志怪传奇小说背后所蕴含的对社会人生的思考。“才非干宝，雅爱搜神”自谦如蒲松龄，他是自觉地有意识地来继承这一小说传统的，是踏着前人开辟的创作道路前进的。然而，他也是学习古人而不敬畏古人的。正如英国诗人杨格所说：“愈少抄袭古典名作家，就愈像他们。过分敬畏他们则会使天才受到束缚，也就使它因此失去为了完成杰作所需要的自己的活动范围和挥毫余地。”希望大家也能如大家蒲松龄般吸收前人的优点，而又能跳出古名家的樊篱，自由挥动如椽之笔，写出自己的天地。附：第一则：有屠人货肉归，日已暮。欻一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无机，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树，而蚤取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠即竟归。昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡近之，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，可笑矣。第三则：一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去，顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！学情分析七年级学生已经学过几篇浅显易懂的文言文，掌握了一定阅读文言文的方法和词义，大部分学生已形成良好的语文学习习惯。但是本文篇幅较长，对于刚刚接触文言文的学生来说还是有一定难度的。《狼》是一篇故事性较强的文言文，语言简炼，层次清晰，趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。教师要在方法技巧上适当点拨帮助，打通“文”“言”，实现以“文”促“言”，以“言”悟“文”。效果分析《狼》是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。主要兼顾课文情节的曲折和语言的生动，从学生掌握文言文的实际情况出发，充分体现诵读和把握课文要领上。通过本堂课的教学，主要调动了学生学习文言文的积极性，增强了学生的参与意识。初次把文言文与图画结合起来，使学生兴致盎然，同时便于掌握课文要点。这也是文言文教学的一种尝试。诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。教材分析《狼》是人教版七年级上册第五单元第四课。从部编本教材双线组元的角度看，本单元选入四篇文体不同的文章。具体到《《狼》写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。这是一篇短小生动的寓言故事。它的文字简洁，全文二百余字，而且有叙有议。故事情节曲折起伏，引人入胜。学生对课文充满兴趣和好奇。对人的智慧充满信任，所以学习起来兴致较高。在教学的过程中，采取视频激趣激发学生兴趣，让学生在轻松愉快中学习文言文。本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点），要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法。具体到《狼》，《狼》是新课改人教版七年级上册第五单元的最后一篇课文。 这套教材是在教育部的直接领导下组织表写的，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》以及党的十八大提出的“立德树人”的根本任务。这本教材的突出特点与创新之处如下所示： 1．双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。 2．忠实阅读能力与阅读兴趣的培养，建立“三位一体”的阅读教学体系。3．选文注重经典性、多样化，文质兼美，尤其注重中华优秀畅通文化的理解和传承。 4．多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 5．强调学生自主活动、体检，引导学生在语文综合实践中获得语文能力。 6、合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 本套教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻宫举行与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。本册书六个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。七年级上册第五单元围绕着“生命趣谈”选编了一组写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、康拉德•劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。这几篇文章内容不同，题材各异，但都跟动物有关。本单元的目标主要是关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。继续学习默读，边读边画出重点语句，学会做摘录。《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。本文是一篇文言文，短小精悍，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代的很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“目似瞑，意暇甚”表现了狼的狡诈；表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“倚薪、弛担持刀”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起、劈、毙、断”等，表现了屠户的勇敢机智的斗争精神。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为初步培养学生阅读文言文的能力，掌握一些常见文言词语和句式，活学活用，理解文章主旨和人物性格。《狼》评测练习【学习目标】1.通过多种形式诵读，读准字音，读准停顿。2.通过趣译课文，掌握一些常见文言字词和句式，了解故事情节，初步养成阅读文言文的能力。3.通过悟读课文，深入体会作者观点，知人论世，剖析写作目的，体会古代文人在志怪传奇小说背后所蕴含的对社会人生的思考。【自主预习】（缓）一屠/晚归，（配音：蹭蹭蹭蹭）担中/肉尽，止有/剩骨。（急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。屠惧，投以骨。（缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。复投之，（急）后狼止/而前狼又至。骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。（重音轻读）（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。屠大窘，恐/前后受其敌。（平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。（急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。（稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。（静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之~，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。（配音：啊）（较缓）方欲行，转视/积薪后，（配音：咦）一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。（动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。（配音：哦~）(恍然大悟)乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。（全体重复）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。感谢大家的努力与配合！通过刚才的朗读，我们知道一篇文章在读准字音读出节奏之外，还要读出轻重、读出缓急、读出动静。【重点解读】1.根据插图找异同用“我发现图中__________是正确的（错误的），因为课文________是依据，意思是___________”来说话。再来看新版部编教材的插图：请大家观察图片，继续用刚才的句式说话。2.情节梳理请同学们结合课文内容，抓住关键字词，看图把故事情节补充完整。

（提示：看图找规律，波浪线上下，主语一致，填写关键词。）3.课外链接本篇《狼》这样的传奇之事在其他两篇《狼》中均有体现，请阅读其他两篇，找出相同点，列举一二？第一则：有屠人货肉归，日已暮。欻一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无机，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树，而蚤取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠即竟归。昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡近之，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，可笑矣。第三则：一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去，顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！课后反思在设计本课时，主要兼顾课文情节的曲折和语言的生动，从学生掌握文言文的实际情况出发，充分体现诵读和把握课文要领上。主要存在不足：一节课时间有限，课堂容量有些大，学生活动充分展开还不够。具体情况分以下几点展开：一、在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，都是认真听，了解学生错读、误读的字词，读完后立即更正，学生在此环节的表现中都很出色，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。学生的学习积极性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。二、对我自己而言也有收获，在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想），首先，我把本文分成了几个画面，通过图片的形式把这个故事讲给学生，你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后？学生的回答是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会