基于核心素养的初中物理大单元教学研究

基于核心素养的初中物理大单元教学研究摘要：新课改的快速深入，以学生核心素养为基础进行初中阶段的物理教学活动，被提出了更多的要求，这就需要教师积极转化自身的教学观念，不断创新教学方法，此外教师更要帮助学生树立正确的科学态度以及创新性思维。教师在实际开展教学活动时，应重视发挥学生在课堂学习中的主体作用，对其进行集中化教学，进而保障每一个学生都能掌握相关知识。关键词：核心素养；初中物理；大单元教学引言初中物理探究性教学课程的设置，是新课标的创新点和亮点．教师应充分认知初中物理探究课的教学价值，在课前基于学生真实学习需求设计物理探究教学情景，在精心做好物理探究课教学的准备工作的基础上，运用多种方式引发学生主动探究意识并培养学生的探究能力，并引导学生在探究性学习中实现自我提升。1初中物理核心素养与高效课堂的概述核心素养主要是指学生在参与社会实践以及学习知识的过程中具备的必备能力以及关键品格，与学生的知识吸收以及知识应用存在密切的联系。在素质教育的大环境下，核心素养这一概念被反复提起，为了确保学生获得全面成长及发展，教学经验丰富的教师以学生为中心，了解学生在知识学习中所遇到的困难及障碍，主动采取创造性的教学策略发展学生的核心素养，提升学生各个方面的能力和水平，让学生能够树立正确的学习观以及养成良好的学习行为习惯。教师需要留心注意不同的影响要素，真正实现环环相扣，整合利用各种现代化的教学资源，有目的、有意识地培养学生的科学态度以及科学精神，逐步发展学生的核心素养。让学生在一个更加自由、宽松的学习氛围中自主探索，利用所学习的知识解决生活中的各种难题，实现学以致用，这些对学生的物理学习和社会实践都有重要的影响。高效课堂与有效课堂存在一定的联系，主要是指教师在单位教学时间内逐步深化学生对所学知识的理解，让学生获得更多的收获，全面提升课堂教学进度。加快教学节奏，让学生产生发自心底的学习意愿及动机。对于物理这门课程来说，高效课堂的打造非常考验教师的基本功，教师需要拉长战线，注重时间和精力的合理匹配，了解学生的个性化发展要求，站在学生的角度围绕学生来开展教学活动。鼓励学生自主分析，了解新课改之后初中物理教学的具体要求内容并改革教学模式，真正凸显物理教学的育人作用及价值，保证学生能够全身心参与自主探索，掌握适合自己的物理学习技巧，对这门学科有一个耳目一新的感觉。2基于核心素养的初中物理大单元教学研究2.1拓展教学内容，激发学生探究积极性在以往的初中物理教学中，教师、家长都将关注点放在了学习成绩方面，对学生综合学习能力的提升、实际学习经验都存在一定的忽视，学生也以学习成绩为主要学习目标，对学习过程及学习感悟没有正确的认识，长此以往，不利于学生的成长。当前，初中物理开展大单元教学活动中还存在教学深度不够的问题，不能帮助学生建立起完整的知识体系，也不利于学生全身心地投身到物理学习中，从而影响到学生对基础性知识的巩固加深。在这样的教学现状下，在初中物理教学中，教师要积极转变以往的教学观念，运用现有的教学资源，结合当前最新的教学成果及先进的教学方式，不断拓展教学内容，让学生学会在课堂教学实践与课外教学活动中进行学习积累，将两者结合补充。同时，在物理教学中教师应尽量为学生的学习实践提供机会与空间，使学生通过亲身经历和实践感受物理原理推理的全过程，从教学实践中体验研究的乐趣，结合实际教学状况，通过多元教学模式不断提高学生的综合实践能力，培养学生的物理学习积极性。2.2物理大单元创新教学单纯进行新知识学习，不对过往已学习到的知识进行回顾及反思会导致在学习过程中无法有效领会学科核心要点。物理大单元创新教学中倡导将现有的知识进行联系并实现综合性整理，保证单元知识具备独立性，同时增强各单元之间的关联度，使学生实施物理知识系统构建，深入理解知识内容，对相关知识有效掌握。反思物理大单元之间的重要组成，同时也是教师引导学生实现思维活动的核心，初中教物理教师想要帮助学生提高学习深度，有效达成学习目标，需要更加注重教学反思活动。大部分学生获取物理知识通常来自生活经验，知识点过于表象，这些表现无法有效帮助学生理解物理知识，同时学生外部获取部分知识为错误知识。因此，教师在初中物理大单元教学过程中应引导学生积极进行问题思考，提高物理知识掌握深度，同时引导学生能够自主实现问题解决，对于问题有全新理解，实现自身思维方式的创新及提高。例如，在针对了解电路相关内容教学过程中涉及的“伏安法测电阻”部分，在实施内容回顾过程中，可通过小组合作方式进行教学探究，使学生以小组为单位进行内容学习。其中可重点表现在实验电路内在理论设计及思考，教师可应用伏安法小灯泡电功率及电压之间的关系进行探究。这需要在“伏安法测电阻”的实验基础上进行，教师需要积极引导学生进行思维拓宽，利用小组形式进行轻松氛围营造，使学生能够积极投入到相关知识点的回顾及思考当中，提升学生的学习兴趣。2.3电功的影响因素与电阻无关的分析学生在猜想电流做功影响因素的时候很容易就会想到电流、电压、电阻、通电时间。很多老师对于电阻这个影响因素往往选择规避或者简单带过，重点放在电功公式及其计算上。在具体习题中学生虽然会按照老师的Ｗ＝ＵＩｔ公式去计算电功，可是学生会经常见到公式的变形，其中就有电阻Ｒ的计算，而且有时可以，有时又不可以，特别是在学完电流热效应后可能这种疑惑就更大了，此时可以结合前面的学习做个说明。对于通电时间的理解很简单，此处不赘述；电流做功自然联想到与电流有关；电压是形成电流的原因，所以电流做功可能与电压有关；以上联想是老师最想看到的，可是学生一定还会有一个联想，特别是学习电流热效应之后更加会产生再度思考：电阻影响电流的热效应，而且电阻对电流也有阻碍作用，电阻对电流做功有没有影响呢？为何电功公式仅仅体现Ｗ＝ＵＩｔ呢？这个问题看似很好解决，实际在设计探究实验的时候很难完成，因为无论是串联或者并联，至少都会有两个变量，所以学生理解起来很不容易。结语随着近些年新课改的快速推进，使得在现阶段教学中对核心素养导向有了更高的重视，不仅要对学生进行学科知识教学，还应积极采取多样的教学模式，通过创新教学方法，更好地让学生把知识和生活结合在一起，进而在最大程度上增强每一位学生的实践及创新能力，此外为其之后的物理学习做好铺