培训课件：项目人力资源管理

人力资源管理1人力资源管理的相关理论2项目人力资源管理■3项目人力资源管理的方法培训课件：项目人力资源管理人力资源管理1人力资源管理的相关理论2项目人力资源管理■3项目人力资源管理的方法1人力资源管理的相关理论■马斯洛的需求层次理论双因素理论■影响力理论权力理论马斯洛的需求层次理论主要观点需求层次:生存安全社交尊重自我实现需求——动机——行为需求从低到高依次发挥作用这个理论对现在的人力资源管理有什么启发?阅读伴随着一个人的一生，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，促进人的精神成长，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，学生综合语文素养会也会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。打破传统语文阅读教学的坚冰，这无疑是语文阅读教学的一大新的举措。其实语文课堂的背后也有一些不容忽视的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中应有的作用。那么，在新课改理念下如何提高阅读教学效率呢？我认为应做到以下几点：一、激活学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是至关重要的。“兴趣是最好的老师”。这就需要教师颇具匠心设计一些精美的导语和运用现代化教学手段来调动学生的情感体验和求知欲望。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。进而提问：一般作品描绘人物最多的是什么？学生讨论明确：面部。这是文学作品常态的手法；而《背影》，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论探究中逐步领悟这里描写的“背影”是进入“老境颓唐”父亲的背影，它镌刻了父亲饱经忧患，半生潦倒的缩影。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，不顾艰难为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的不可磨灭的印象。如果只局限于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看。品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。在教《小石潭记》时，若画一幅描绘小石潭的投影片或者简笔画，那小石潭的方位、概况、情趣就生动形象地表现出来，在辅助多媒体将文中的色、形、声结合，就会让学生更有身临其境之感。二、指导学生分层阅读阅读可以分为默读、朗读、熟读、品读几个层次。默读，就是让学生思考文章里所蕴含的耐人寻味的道理；而朗读，可以让学生感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；熟读，就是让学生反复咏诵，从细微处探究文章的内涵。通过文字本身去鉴赏、理解、感悟、发现和创见，让心灵在一个跳动的文字里自由地翱翔；品读，就是要让学生感悟文章里所蕴含的哲理和灵性，积累优美的语言文字，将文章里沉淀的修养、思想、观念转化为自身的素养。三、关注学生的情感体验。教师的引导对象细化为学生的全部情感，只有在此基础上，学生才能真正参与其中，研读文本，体悟作家的情感思想。学生阅读学习的最佳状态就是与作者情感跳动的节律相合，在精神世界里与作者进行心灵上乃至灵魂上的对话，即我们常说的情感共鸣。如学生学习《再塑生命》时，让学生通过模拟是从失明，体会海伦?凯勒其中的诸多不便，是谁让她重塑生命？是莎莉文老师。莎莉文老师运用高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”让海伦认识了世界、爱和被爱。莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感，带领海伦走出困境。四、激发学生阅读的主动性在阅读教学时，教师可以根据初中生的年龄特点及知识基础的掌握情况，组织一些行之有效的课堂活动，如组织演讲比赛、举办班研会、演课本剧、扮演角色朗读课文等，以激发学生阅读的主动性。使学生在这些喜闻乐见的活动中，迅速进入积极、主动的心理状态。例如在教《皇帝的新装》时，让学生扮演皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩，学生们很快融入活动中，一个个情绪高涨，精神抖擞，把皇帝的爱慕虚荣、昏庸腐朽、荒废朝政，骗子的阴险狡诈，大臣的虚伪、愚蠢可笑、阿谀奉承，百姓的胆小怕事，小孩的诚实表现得淋漓尽致、活灵活现。当然，课堂阅读环境它既能进行个体的独立思考，但又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了师生要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高，因此，阅读必须互动。“生本互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善学生自我结论，提升思考质量。初中阶段是人生中最美好、最具憧憬的时期。他们的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，因此语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，指导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，使学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老先生顽强拼搏的意志和积极乐观的精神，从而领悟出生命的顽强与宝贵；同时让学生树立起这样的信念：关注生命，热爱生命，珍视生命；关爱他人，同时也要善待生命。总之，阅读教学是初中语文教学的一项重要内容，也是素质教育的一个重要环节。提高阅读教学的效率不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且还能使学生积累知识，提高学生的语文综合素养，从而更好的提高初中语文阅读教学的效率。作文教学，长期以来偏重于对学生写作方法和技巧的训练，强调“来源于生活，反映生活”只是流于口头空谈和形式，而学生在作文中所表现出的意志、情感等不是无病呻吟，就是老调重弹，了无新意，更不要说显著的个性特质。《语文课程标准》明确提出，语文教学的其中一个重要目标就是“提高学生的文化品位和审美情感”，这一目标应该贯穿在语文教学的所有活动中，写作教学作为语文教学的一个重要层面，其对培养学生审美情感的这一功能显得尤为突出。一、审美情感的培养在作文教学中的重要地位《语文课程标准》提出教学的“三维目标”即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，其中“情感态度和价值观”可以说是教学的中端目标，因为“情感、态度、价值观”三者皆是对学生个体健全人格品性的抽象概括，由此可以看出，审美教育有着极其重要的地位。新课程实验明确指出义务教育阶段的审美教育要求是“重视培养学生的品德修养和审美情感，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，而高中阶段的审美教育要求是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。具体到写作教学，审美情感培养的价值和功能就更为明显。从传统语文教学“听说读写”四段法可以充分看出写作的重要性。写作的实质应该是个人生活阅历、文化水平、道德情感、个性特质等在语言文字上的综合反映，理应是发自内心和灵魂深处的情感和思想的真实再现。正如著名作家萧伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”如何使学生在写作过程中有独立新颖的思想呢？这就要求语文教育工作者在写作的具体过程中努力引导学生学会审美，学会用自己的个性化语言表达美。生活中处处有美，只要我们从思想和心灵深处长出慧眼，就一定能够发现美，从而在自己的笔端流淌出美的思想、美的文字、美的旋律。二、审美情感的培养在写作教学中的几点尝试教学中的艺术审美，是教师把自己体验过的情感通过课堂这个媒介传递给学生，从而使学生为这些情感所浸染，在心灵深处形成共鸣。要达到这样的目的，仅仅靠写作技巧、写作方法的讲授和操练是远远不够的。语言是表达情感的媒介，语言要上升到艺术的层面，必须融入高尚的审美情感，惟其如此，方能写出优美的文学作品。1.创设情境作铺垫写作指导过程不是教师口若悬河、津津乐道、学生“依葫芦画瓢”的刻板过程，而应该是教师带领学生根据作文要求，联系生活、回味生活、感悟生活的过程。由于文化层次、生活阅历及生理和心理年龄等诸多因素的差异，学生对身边发生的许多感悟不够深刻，亦或无法感悟，这就要求教师创设类似的生活情境，连通师生情感，产生情感的和谐共鸣。比如在指导高一学生写景散文的写作中，我首先让学生反复诵读朱自清的《荷塘月色》，从而使学生初步形成对优美文字、意境与作者精妙构思的抽象感受；然后通过多媒体播放我自行拍摄的有关秋景的片段，让学生产生直观感受。学生看完以后，顿觉“胸中有丘壑”，一篇以“秋”为主体的写景散文便文思泉涌、信手拈来，没有了往日写作文时的愁眉苦脸、抓耳挠腮。再如在指导学生有关亲情的记叙文的写作中，为了避免学生再次“妈妈雨中送伞”、“爸爸深夜背我到医院”等“老调重弹”，我首先给学生播放从报纸、杂志、电视上搜集来的有关亲情的感人至深的真实故事，再让学生反复朗读课文《我与地坛》中有关母爱的段落。平常一些上课不太专心的学生也瞪大眼睛，整个教室似乎成了圣洁的殿堂，那种对亲情的深深感悟怎能不冲击着学生的心灵？于是亲情抽象化为具体，细微化为伟大，流淌在笔端的再也不是矫揉造作的“为赋新词强说愁”了。与作文相关的情境创设，实际是课文教学中情境教学法的拓展及外延，只不过是各自的目的不同而已。适当的情境创设，容易使学生产生情感共鸣，从而激发学生的写作动机和激情，这样的文章才有真情实感，才能不落窠臼。2.发挥想象找空间圆满是美，但缺憾有时候更美；直白是美，但有时候含蓄更美；喜剧是美，但是有时候悲剧却更为感人至深。所以，在指导学生作文时，一定要让其深刻了解这种辩证的关系。“月圆则亏”、“直白则泄”，一篇不能给读者留下想象空间的作品绝对不是好作品。古往今来，无论是诗词、绘画、音乐，大凡经久不衰、流传至今的无不符合上述辩证的观点。“想象是审美的翅膀”，我们在艺术作品中能够发现的美，往往不是通过眼睛去看的，而是通过我们的心灵展开想象的翅膀去感知的，否则怎能有海伦？凯勒的《假如给我三天光明》？《诗经》中的言犹未尽，《离骚》中的光怪陆离，没有丰富的想象力，焉能真正感受？作文过程是书写自己心灵思想、独自与自我对话的过程，但绝对不是自说自话，更为重要的是展示自我、与外部沟通的过程。通俗言之，就是要给别人看，要给同学看、老师看，如果发表，还要给不少读者看，所以话不能说尽、言不能太满。在作文中学会想象，既是写作的前提，更是审美情感的衍生，二者应该是相辅相成、相得益彰。在此基础上，写作思维活跃、作品题材泛化，同时，审美情感亦得到提高。3.抓好课堂作推手审美教育在语文课程改革和建设中有着重大的影响，它要求广大语文教育工作者变知识解构为情感熏陶，变理性说教为形象感知，变抽象分析为整体感知，变知识本位为以人为本。除了在作文中的审美情感培养之外，语文课堂更是一个展示美、感悟美、培养审美情感的主阵地。美的内涵丰富多彩，美的呈现更是异彩纷呈。所以，语文课堂的正常教学，特别是课文的学习和讲授，应该贯穿审美精神，这也是在为写作课的审美情感的培养埋好伏笔、打下坚实的基础。当然，针对目前客观存在的考试制度和考试模式，我们不可能完全摒弃传统的语文教学模式，而应该在继承的基础上有所创新，紧密结合新课标的要求，做到工具性和人文性的高度统一。在课文学习中，教师在知识解构的前提下，更应该达成学生对课文的审美理解，不仅仅包括文字美、音韵美，更为重要的是情感美、人性美的强化。为了保证学生对美的理解，就要反复吟诵作品。吟诵不仅可以收到博闻强记、积累知识的效果，而且可以使学生耳濡目染、潜移默化地受到文章的熏陶和感染，长期坚持不懈，可以培养一个人的审美观点和情感志趣。朗读易于形成师生审美共鸣，易于把文中静止的文字情感动感化，易于形成特定的情感审美意境。课堂教学中的课文讲授教学，是写作教学中培养学生审美情感的重要推手，因为从课型的安排比例来说，课文教学远远多于作文教学。将课文教学与审美情感紧密结合，有助于作文教学中审美情感的培养，还会使作文教学事半功倍。4.针对差异定准位首先，认识的差异性决定了审美的差异性。学生作为认识的主体，由于年龄因素、家庭因素、生理和心理因素等诸多因素的不同，其从语言文字中获得的审美形象必然存在差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这说明审美的差异是一种不可回避的客观存在，每个语文教师都必须直面这样的现实。所以，在作文教学中，教师对所教学生的审美认知能力要有正确的把握，既要对整个班级有宏观的把握，又要有对个别学生的微观察觉，对学生的作文要求不能整齐划一。其次，针对中等职业教育特点，必须强调作文的实用价值与人文教育的高度结合。普通中学为了应试而强化的一些作文训练形式，在中职阶段并不适用，例如：话题作文、看图作文等，取而代之的是强化应用文写作。应用文写作充分体现了语文教学的“工具性”特征，更为重要的是为学生走上工作岗位奠定了一定的文字工作基础。正如赵本山小品中所说：“劳动是最美的。”同样，中职阶段的写作教学必须联系学生的就业实际，让学生在成功的喜悦中，唤起对语言文字的审美感受。1人力资源管理的相关理论■马