《牛顿第二定律》教学反思3篇

《牛顿第二定律》教学反思3篇《牛顿第二定律》教学反思1

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

1、本节课首先利用具体情境来调动学生学习的主动性，增添学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与商量，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

2、本节课充分表达了由“教教材〞到“用教材〞的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3、本节课对物理方法的教学表达充分，具体表现为：

①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；

②在对“推理、概括〞这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第二定律。

《牛顿第二定律》教学反思2

上完了，回过头来看看自己上的课，其实还是有许多可以发挥的地方，也有许多需要改良的地方。

第一、这节课没有充分地让学生参加其中，让学生成为课堂学习的主体。让学生自己的动手，自己得结论，然后用自己的结论去推出谬误，以加深对问题的认识。这样做的好处，就可以避开让学生感觉自己多接受的东西都是老师强加的，反正老师说的，也就只能如此，处于一种被动接受的状态。此外，让学生这样做，还可以充分地将学生对该问题的理解上存在的错误和缺乏充分地暴露出来，有利于教学的针对性和有效性实施。

第二、充分发挥教师语言的魅力，是物理课堂变得生动起来。实事求是地说，而且也是普遍的认识，高中物理课不好学。既然是这样，那么教师就有义务和责任将自己的课堂变得有意思一些，营造一种轻松的气氛，让学生首先从心理上情愿在这样的课堂里上课，然后才有可能去静下心来思索有肯定难度的问题。本人自问不是语言的高手，但是也尽量在课堂中用一些为如今的学生喜爱接受的语言去描述所要学习的物理学问和进行课堂的穿插。

第三、关于多媒体的应用。在这节课上我的多媒体应用包括了多种手段，电脑课件、数字投影，两种手段交互式用，随时切换，各显神通。既充实了课堂的容量，又能够很好地加强同学之间的沟通。比方用数字展台将学生的练习过程投影出来，对其他同学来说既是学习又是借鉴。而且，还比传统的在黑板上板书节省时间，进而可以使更多的学生的练习得以展示，提高了课堂的效率。

当然，作为一个走上讲台还不到五年的新手来说，自己的授课之中还存在许多的缺乏。首先，对于新课程的理念，在有些地方表达的还不是很充分。虽然让学生动手了，也是利用学生的结论进行相关的推演。但是，假如能够把这些工作再多一点让学生去做，好像就更好了！

其次、媒体手段使用得还不是很娴熟。则一方面是有客观的硬件的缘由，但是自己不娴熟也是一种重要的缘由。

再次、对教学的把握还不够，比方对牛顿第二定律的理解还不够深刻。例题分析不够充分透彻。上完这节课之后，总觉得哪个地方做得不是很理想，有点意犹未尽的感觉。后来自己想了想，应当是例题的作用没有能够充分发挥出来，应当挖掘的再深入一些的。这里面又表达出另一个缺乏，就是对于课堂时间的掌控上还不够理想，但这里又存在着一个困惑，课堂假如充分表达了学生的主体性，课堂的节奏的把握有应当怎么办？这是个我应当思索并主动加以探究的问题。

《牛顿第二定律》教学反思3

何一节课在课前的预备都会与实际的教学有所出入，这里面不但有临场的发挥，同时也有在课堂上突发的事件，就比方《牛顿第二定律》这节课，课下回顾既有高兴之处也有遗憾之处，下面就具体问题对这节课进行一下反思。

这节课的大部分环节都与课前预设完善的吻合，特殊是在某些环节的时间的掌控上都到达了预期要求，还将学生可能生成的东西或者说出乎意外的问题也排列了下来。比方在要求学生分析求合力的各种方法时，我针对每种方法，给以不同的评价方式，很高兴这部分工作不是无用功。再比方，在图像分析环节，我对学生可能出现的各种对的或错的图像分析都做了充分预判，再依据这种预判做出相应的处理，尽可能的将学生的各种想法囊括其中，也到达了预期的效果。

当然，课堂教学是动态的、即时性的，他不行能像录音机播放声音的一成不变，课堂上会发生一些突发事，而这节课也出了一点意外，牵引滑轮的细线卷到了滑轮里，滑轮不转了，没方法只能现场修理，这就耽搁了肯定的时间，可能会影响后面的教学支配，在修理的同时要向学生们强调做什么事情都不行能一帆风顺，同样我们做任何试验都不行能不出问题，出了问题就要马上解决问题，充分体验试验的过程，享受解决问题的乐趣。很简洁的一句话时间就修理好了，可以继续进行试验了。

在做演示试验时，由于讲台比较矮，后面的同学看不见，观看不到试验现象，严重影响了课堂效果，又因为细线缠腰滑轮的意外，使得时间比较紧促，到后面为了完成教学任务，不得不加快速度，这样就产生了在某些这些遗憾，虽然有些解决的很美丽，但是有些却因为我的考虑不周到而无法解决，这让我看到了自己作为教师，在环境料想上的缺憾。面对预设外的生成，我没有考虑完全，这是教师必需具备的一种才能和素养。当然这一素养的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我渐渐的去体会。而更重要的是，我看清了在一堂课中，在对待学生的看法上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。

有人这么阐述如今教师在课堂上的地位——平等中的首席者！确实，随着新课程背景下教学开放性的增添，学生在课堂上质疑、反对、争辩的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断改变的学习需要，去敬重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推动课堂进程的重要资源，来敏捷调整教学重难点。“平等中的首席者〞不仅仅是一句“你喜爱读哪段就读哪段〞“你想怎么读就怎么读〞能诠释的；“平等中的首席者〞应当成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主〞和“教师主导〞之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、进展的，教学才会真正成为师生富有独特化的创造过程。

假如说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是