在初一教学反思3篇 初一教学工作反思

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许多人都认为七年级英语应当很简洁，课程浅显，学生好管理，所以老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培育学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，教师自己肩上的任务重大，教学上也不能有一丝的懈怠。现将我对七年级英语教学的一些认识总结如下：

一、关于音标

不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级

...在初一教学反思2

新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：

第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的独特化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构学问的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的学问、阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又因为新学问阅历的进入而发生调整和转变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生依据自己对课文的阅读结合课后所把握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。

第二，合作性。根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说一千个读者，有一千个哈姆雷特，中国说一千个读者，有一千个林黛玉，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有学问积累和生活阅历不同，写出来的也不免千差万别。针对这种状况，特殊需要加强学生之间的沟通与合作，使他们相互取长补短，都变得学问更加丰富，能力更加全面。不消说，除了学生之间的沟通与合作外，还有教师与学生的沟通与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我常常在课堂上，参加学生学习小组的商量，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的独特色彩。通过和学生的沟通与合作，对学生起到肯定的指导意义。

第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发觉的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思索和探究事物，而不应消极地接受学问，要像数学家那样去思索数学，像历史学家那样去思索历史，亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个发觉者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比方社会调查、现场观看、走访专家、体验学习、课堂商量、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，假如大部分学生能够仔细去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学习。

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在初一教学反思3

初一是我校学究将用新模式的试点年级，所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和难点，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。在实际教学过程中，我渐渐提高对教学过程中问题的敏感度，养成对教学的自觉反思，阶段阅历总结，遵循“先学后教〞的教学原则，不断提升自己的教育教学能力。

作为一名年轻的数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特殊是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。

对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、反思教学目标

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏：

一是对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。

二是教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标〞、“能力目标〞有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。

三是教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来〞、“这道题都讲过几遍了还不会做〞，碰到这样状况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么缘由，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是教师期盼过高，还是学生接受新学问需要一个过程……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发学习兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让学生体会到胜利的喜悦，形成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生生活中的数学。

二、反思教学设计

在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：

〔1〕缺乏对教材内容转译；

〔2〕缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；

〔3〕缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；〔4〕缺乏对自我上课的阅历总结。

三、反思听课感悟

听课决不是简洁地评价别人的优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的料想处理方式相对比，以发觉其中的出入。

四、征求学生意见

潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习主动性始终很高。一是要抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的好奇心。

二是要留意问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在"观看、实践、归纳、猜测和证明"的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

五、记录学生的独特见解

学生是学习