高中语文-听颖师弹琴教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE听颖师弹琴【学习目标】1、有感情地诵读诗歌，并当堂背诵。2、反复诵读诗歌，理解诗歌的内容和表达技巧，并能灵活运用。【重难点】反复诵读诗歌，理解诗歌的内容和表达技巧，并能灵活运用。【课前预习】走近作者韩愈（768—824），字退之，唐代文学家，“唐宋八大家”之首，祖籍昌黎（今河北通县），所以世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，苏轼称他“文起八代之衰”，有《昌黎先生集》。【合作探究】1、诵读诗歌，整体感知思考:诗歌是如何描写琴声的？（正面描写，侧面烘托）2、品读诗歌，小组探究诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？场景有（1）儿女私语（2）勇士赴敌（3）云絮飞扬（4）众鸟喧啾（5）凤凰高飞（6）凤凰失势落千丈以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。再读诗歌，思考：第二部分中，诗人为何说自己“未省听丝篁”？衬托手法的运用这不是说诗人不懂得欣赏音乐，而是说自己从未听到过如此美妙的音乐，叹为观止，以此来衬托出颖师技艺的高超，是自谦之辞。诗人听琴有什么样的举动？（具体诗句）怎样看待诗人的举动？“起坐在一旁”“挥手遽止之”“湿衣泪滂滂”诗人听音乐的过程中“起坐在一旁”即在一旁起坐不宁，这实际上是说音乐与诗人的情感产生了共鸣，诗人已进入到音乐的境界里去了。这表明了音乐的魅力。而诗人“滂滂”落泪而“止之”是因为颖师的乐曲引发了他“冰炭”置肠的感受。【课堂总结】描写音乐的手法1、正面描写：通感（以声写声，以形写声）2、侧面烘托：突出自己听琴的感受，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。【布置作业】学情分析教学对象为高一学生，经过半年多的高中语文学习，本班学生已经养成了基本的诵读技巧，掌握了基础的鉴赏诗歌的能力。对于疏通语句，理清诗词大意等问题能够通过自己的理解去解决，认知能力比初中阶段有了进一步的发展。另外，在这节课之前，我已经让学生通过充分预习对作者韩愈有了一定的认识，并且通过充分诵读对诗歌内容有了初步理解，所以虽然这篇文章内容较为艰涩，但通过课堂的诵读与问题的设置降低了学生鉴赏诗歌、体悟情感的难度。效果分析根据课标要求和学生实际学情，我设计了一节真正让学生参与、体验的诗词鉴赏课，并通过层进式的有适当难度的问题让学生对诗词的理解更加深入，运用灵活多变的教学方式激励、启发、感染学生，并进行积极的评价、表扬、鼓励学生，让学生以轻松愉快的心情投入到诵读诗歌的活动中去，有效地调动了学生的积极性，真正体现了以学生为主体、以教师为主导的课堂教学模式，收到了良好的效果。

教材分析在中国诗歌发展的长河中，唐诗与宋词是两颗璀璨夺目的明珠，更是中华优秀传统文化不可或缺的组成部分。《听颖师弹琴》是普通高中新课程实验教科书选修《唐诗宋词》（选读）里的一篇课文。吟诵唐诗宋词，扩大学生的阅读量，可以丰富学生的情感世界，提高学生的文学修养。唐诗宋词选读，作为高中课本必要的组成部分，安排一定课时，由教师指导学生阅读，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文例子为凭借，举一反三，提高语文能力。我们教师就应该以教科书作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向选修拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地。本节课就是将课本《琵琶行》（必修2）中的相关知识、技能延伸到《听颖师弹琴》（选修）中去，从而达到训练、培养学生拓展延伸能力的目的。评测练习背诵默写全诗阅读《同步练习册》34页《读韩愈》预习《李凭箜篌吟》，思考其与《琵琶行》《听颖诗弹琴》在描摹音乐方面的异同。课后教学反思诗歌鉴赏是语文学习的重点和难点，这首诗歌内容稍显艰涩，鉴赏诗歌的手法学生掌握的不够熟练，针对这一问题，我让学生在课前充分预习，了解作者韩愈及写作背景，并且让学生充分诵读，体悟诗歌。为了更好的体现新课改精神下阅读课的特点,我在学案上下了一番功夫,力争体现阅读课的思想性、科学性、趣味性和实用性。首先,通过课前学生合作完成学案中的问题,让学生对诗词产生兴趣,并通过问题设计激发了学生的学习热情,之后,对诗歌的情感通过充分的诵读进行体悟,目的在于提高学生的诵读水平和鉴赏技巧。在小组活动的教学实践中,从学生在小组活动中的表现来评价学生,这体现了新课程改革下学生的自主评价方式,这种合作与评价方式激发了学生的表现欲,使之能够主动参与和完成组内任务。这种合作学习方式有利于学生形成有效的学习策略,逐步培养自我发展的意识。当然，教无定法，通过本次活动，我深深感受到自己还有很多需要努力的地方，例如学生自主活动及探究活动时再给学生更充分的时间，让学生充分思考，不要急于课堂节奏的进行，还有指导学生诵读时指可再细腻、再丰富一些。在以后的教学中，我会努力让教学设计更加灵活、科学和有效,使每个学生得到最充分的锻炼。课标分析语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。《听颖师弹琴》是鲁人版《普通高中课程标准实验教科书语文》选修《唐诗宋词》第二单元的一篇讲读课文。本单元学习的是中晚唐诗歌，共六首诗。《听颖