初中化学-分组实验：二氧化碳的实验室制取与性质教学设计学情分析教材分析课后反思

课题第六单元燃烧与燃料到实验室去二氧化碳制取与性质课型新授教学媒体多媒体实验器材教学目标知识技能1了解实验室制取气体的方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理、装置及鉴别方法；2.通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力、提高分析和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力；过程方法探究新知→建构新知。在教师引导下潜移默化形成科学的学习方法情感态度在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；在设计实验装置过程中，培养学生创新求异精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。教学重点实验室制取二氧化碳的原理、装置。探究能力的培养。教学难点从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平教学内容及问题情境学生活动设计意图活动与探究活动1：实验室制二氧化碳的反应原理分析归纳1.操作简单、安全2.反应速度适中，便于收集气体；3.所制得的气体纯度高。4.成本低廉指导分析方法。寻找解决问题的依据，学会解决问题的方法让学生初步学会如何评价实验原理【板书】一

、药品及反应原理1.药品：石灰石或大理石

（主要成分为CaCO3）和稀盐酸（主要成份HCl）【讲解】碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。【板书】2.原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑活动2、探究实验室制取二氧化碳的装置【引导回顾】实验室制取氧气的方法。【引导分析】制取气体的装置包括发生装置和收集装置，根据实验室制取氧气总结确定发生装置需要考虑哪些因素？确定气体的收集装置需要考虑哪些因素？【总结】由反应物的状态和反应条件来确定发生装置。气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。【投影】二、装置：发生装置—选择依据（反应条件、反应物的状态）收集装置——气体的密度和气体在水中的溶解性【引导对比】二氧化碳和氧气的反应原理及相关性质的比较【引导分析】制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置有何不同？【总结】碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，可以选择类似于过氧化氢分解制氧气的发生装置。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。【投影】常用仪器（图片在后面），请同学们分组讨论，提出各种装置的创意，画出草图，由小组代表上台展示并讲解设计思想，其他小组同学分析评价观察现象记录现象对比分析现象归纳实验室制二氧化碳的原料记住反应方程式，类比此反应写碳酸钙、碳酸钠与稀硫酸的反应回忆制取氧气的原料和装置回答、归纳对比完成书第110页的表格比较分析出制取二氧化碳的装置此设计能让学生认识实验对比观察是科学探究的基本方法之一，更注重学生获取新知的体验学习。通过化学方程式的书写，触类旁通，让学生学会书写碳酸盐与酸的反应为后面教学做铺垫，分散难点学会对已有知识的归纳、小结，培养学生分析、归纳能力通过对比、分析、归纳培养学生处理和加工信息的能力创设真实问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，提高分析并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维引导学生展示成果，分析设计方案的优缺点，总结归纳实验最佳装置。 活动3制取二氧化碳气体【问题讨论】如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳，你如何检验和验满二氧化碳气体呢？【体验实践】请大家用你们设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳比较归纳根据氧气、二氧化碳的实验室制法，归纳气体实验室制法的设计一般思路：1、原理2、装置3、制取（检验、验满、步骤、注意事项）【小结】通过以上的探究学习你有何收获呢？学生讨论后提出设计方案，连接装置，展示成果。分析装置成败的原因。与其他小组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并归纳实验最佳装置回忆旧知识，讨论方法。用澄清的石灰水检验。用燃着的木条靠近集气瓶口验满。学生动手实验，体验成功。小结、汇报自己的收获采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣复习旧知识，解决实际问题锻炼学生的动手操作的实验能力、体验成功的乐趣；不断增强学生的参与意识、合作意识。培养归纳、概括的能力，语言表达能力。反馈教学效果。板书设计课题到实验室去：二氧化碳制取与一、药品及反应原理：1．药品：

石灰石或大理石和稀盐酸2．反应原理：：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑发生装置：固液不加热装置二、装置收集装置：向上排空气法验满：将燃烧着的小木条置于集气瓶口三、制取气体鉴别方法：将气体通入澄清的石灰水步骤：注意事项：教学反思学生在前面学习的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现。具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，且初步形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。但是初中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。

学生在二氧化碳的实验室制取与性质的课上，进一步熟悉了对于气体的制法与收集，更深刻的理解了气体的收集方法与气体的物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现。具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经初具能力，且初步形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。但是初中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。

《二氧化碳实验室制取与性质》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的化学原理、实验装置和制取方法。难点是从实验室制取气体的设计思路出发，通过学习二氧化碳的实验室制法与性质探究的过程本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。由于学生已经有了实验室制取氧气的基础，所以在二氧化碳的制取这一板块中，我把重点放在探究实验室制二氧化碳的原理上。先让学生自己总结能生成二氧化碳的反应，然后结合实验室制取气体应该考虑的因素，分析找出实验室制二氧化碳的原理。对于装置的选择和收集和验满方法上没做过多的文章，只是将其与氧气对了对比。通过实验探究二氧化碳的某些性质，特别是二氧化碳的密度和水溶性的性质探究中，让学生自行设计实验，激发学生的求知欲望。二氧化碳的水溶液能够使紫色的石蕊试液变红的性质探究中，学生原本得出的大多是二氧化碳使紫色的石蕊试液变红，在这里我采用问题引领：分析溶液的成分，除了二氧化碳，还有没有别的物质？——实验探究得出不是二氧化碳和水的作用——二氧化碳跟水反应到底生成了什么物质等问题。为了便于学生得出二氧化碳与水反应生成碳酸，我给学生准备了小资料：1、可乐雪碧的配料之一是二氧化碳，商标上标明的是碳酸饮料而不是二氧化碳饮料。2、紫色的石蕊试液是一种色素，遇到酸溶液会变红。这样就大大降低了本环节的难度。并且将二氧化碳与水反应生成碳酸和光和作用的方程式作对比，分析得出可以通过控制反应条件来控制化学反应。我想，通过本节课的学习，既提高了学生科学探究的能力，激发了同学们的求知欲望，又让学生了解到科学来源于生活又服务于生活，生活中时时处处都有化学，培养了学生“学化学、用化学”的意识。本课时是在介绍了碳单质及二氧化碳的化学性质之后，以及氧气的化学性质和实验室制法后，再来学习二氧化碳的实验室制法，可以加深、巩固对二氧化碳性质及用途的认识，使本章内容更有完整性，是本章学习的重点。本节课不仅是本章学习的重点。在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。可以让学生对比氧气，氢气，二氧化碳的实验室制法，上好此节课对学生今后学习实验室制取气及提高实验探究能力都有深远的影响。本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是实验能力训练。

一、知识与技能

（1）了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。

（2