初中历史-蒙古族的兴起与元朝的建立教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计一、教学目标：1、知识与能力：

通过引导学生探究学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争等基本史实。培养学生综合归纳历史知识的能力以及初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。2、过程与方法：讲述法、情景创设法、自主学习法、分析提示法等多种教法综合应用。3、情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。元朝是由蒙古族建立起来的强大的政权：元朝统一全国，疆域幅员辽阔，促进了民族的融合，元朝的历史地位应予肯定。二、教学重、难点：1、重点：蒙古族的兴起和元朝的建立2、难点：民族融合三、教学资源：

自制多媒体课件四、教学过程：

【导入新课】（课件展示1：射雕英雄传视频因为本课讲的是民族史，所以我先让同学们以射雕英雄传为背景，了解民族政权并立的时代，今天，就让我们共同走进一个由少数民族建立的政权，这个政权曾在我国历史上做出重大贡献、在我们中华民族的历史上留下了浓墨重彩的一笔，这就是蒙古族建立的元朝。由此导入新课。今天我们来学习第12课蒙古的兴起和元朝的建立。（展示本课课题和学习目标）【讲授新课】课件展示：没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。《蒙古秘史》让学生阅读史料并结合课本了解成吉思汗统一蒙古草原前后蒙古人民所过的截然不同的生活，以突出铁木真统一蒙古这一伟大历史功绩。一、“一代天骄”统一蒙古师：12世纪时，蒙古高原上出现了这样的局面，史书记载“没有逃避的地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”问题1：这一诗句反映了蒙古高原上当时怎样的局面？生：战乱、奴役。或深受战乱之苦，遭受他族蹂躏。问题2：但是蒙古诸部互相混战，社会动荡不安。这种战争给蒙古人民带来了深重的苦难，那么当时蒙古人民最渴望什么？生：渴望统一。或想过上和平安宁的生活。问题3：那么是谁来实现人们的这一愿望呢？生：铁木真，古代蒙古族尊称他为成吉思汗。蒙古的兴起与元朝的建立第2铁木真统一了蒙古草原；1206年建立蒙古政权。毛泽东在《沁园春〃雪》评价他为“一代天骄”，你知道他为什么能得到如此高的评价？（将班级分成四人为一个学习小组，合作完成）（他统一了蒙古草原，建立了蒙古政权，结束了长期混战局面。）二、忽必烈建立元朝（课件展示：《蒙古的兴起和元朝的建立》动态地图）1.元朝的建立和统一师：成吉思汗在他生前未能实现统一中国夙愿，然而这一美好愿望留给他的继任者忽必烈来完成。师简介忽必烈。生于1215年，1260年即位，之后，开始大举南下攻宋，1271年改国号为“元”，史称“元朝”。忽必烈在位35年，死于1294年，时年80岁。问题1:成吉思汗的继任者忽必烈是怎样完成他的未竟事业的呢？学生讨论后老师总结：元朝建立和统一过程的线索：蒙古建立（1206年）灭西夏、金---忽必烈继承汗位---建立元朝（1271年）-定都大都（1272年）---南宋灭亡（1276年）。课件展示：文天祥图文天祥抗元师：在元军大举进攻临安的时候，南宋军民浴血奋战，顽强抵抗元军的进攻，同时涌现出不少抗元斗争的英雄人物，其中最著名的是——文天祥。师先指导学生看课本文天祥画像，后简介文天祥被捕前后情况。文天祥1278年被捕，押解经过零丁洋（今广东珠江口外）时，写下了《过零丁洋》一诗。次年被送往大都继续囚禁，他又在狱中写下了《正气歌》一诗。字里行间表达了他宁死不屈的决心。师展示《过零丁洋》“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。指名朗读。问题：你从文天祥身上看到了什么？他为什么值得敬佩？生：可能答出面对强敌，无所畏惧，或爱国爱民，勇于牺牲等宁死不屈的精神和崇高的民族气节。活动与探究：如果说元朝统一中国是历史的进步，那么文天祥抗元保宋又如何评价？根据学生看法列出可能出现以下不同的观点（若学生一时想不出来师可以提示）：A抗元英雄——反抗掠夺和压迫，爱民爱国。B不识时务——挽救没落宋朝，阻挡元朝统一。4.教师引导学生思考讨论：这两种观点的思考角度有什么不同？A观点：站在爱国、民族气节角度上看问题；B观点：站在历史发展趋势上看问题。或从当时的历史环境思考问题、从历史发展趋势思考问题（师可以提示）。5）如何认识“文天祥抗元保宋”和“元朝统一中国”：（提示：从当时的历史环境思考问题）理解、尊重许多历史人物在当时历史条件下的选择和努力，认识其进步性（反抗压迫，维护民族气节）和局限性（南宋统治已腐朽，没落是必然的）。学生难答，教师引导学生看问题应“一分为二”。师总结：文天祥面对元军的进攻，组织南宋军民进行抵抗，保卫南宋人民的生命财产安全，这是正义之举；兵败被俘后，囚禁大都，始终坚贞不屈，最后英勇就义，这是对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一名句的真实写照，这种崇高的气节，已成为中华民族性格的象征。练习反馈PPT课后题五、板书设计：第10课蒙古的兴起和元朝的建立蒙古政权的兴起与建立蒙古灭金和西夏三、元朝的建立《蒙古族的兴起与元朝的建立》学情分析本班共有学生52人，本次我所教授的是七年级年级历史下学期的内容，学生经过上学期的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。七年级学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。刚入中学的学生年纪较小，社会经验较少，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。《蒙古族的兴起与元朝的建立》效果分析一.语言知识与技能学生对三七年级第十课的，了解蒙古族的兴起、统一和元朝建立的过程，元朝的政治统治和经济发展的情况。掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高气节等历史知识。二.情感态度元朝统一全国，疆域幅员辽阔；促进了民族融合；社会经济继续发展；中外交往频繁。对元朝的历史地位应予肯定。同时辩证对待文天祥的抗元事迹，学习其爱国精神。三.学习策略本课教师的学习策略引导表现在以下方面：1．在认知策略方面教师通过提问和练习考练学生对历史问题的掌握和使用，让学生在新旧历史知识之间建立联系，让学生在历史学习背景中运用提高学习效果。2．在调控策略方面教师在课堂通过学生发言指导学生，从师评、他评、自我评价中反思，用视频展示的形象和小组研讨，拓宽历史学系的渠道3.在交际策略方面练习时，教师鼓励学生开口遇到困难寻求教师的帮助，加强学生之间的合作，共同进步，增强合作意识。教师用过程性评价和终结性评价促进学生运用历史知识的能力。教师在课堂上等鼓励语言，对大胆发言，有合作精神，有进步的小组或教师利用过程性评价和终结性评价提点学生的优点和不足4、在资源策略方面教师充分利用计算机网络、视频等资源辅助学习，增强学生学习兴趣。4.文化意识本节课结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，从学生的兴趣和认识水平出发，利用漂亮的图片吸引学生的注意力。通过观看视频、小组活动。让学生在愉快中学习，激发学生学习历史的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。达到预期效果教材分析本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在中国历史上的贡献，涉及元朝的政治史和经济史内容，在整个教材中起着承上启下的作用。它上承宋朝历史，下启元朝的发展，学好本课能加深学生对历史知识的联系与理解，。因此在整个课程标准中，是十分重要的一节课。根据教材的结构和内容，结合初一学生的认知结构及心理特征，应通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。掌握成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝，文天祥的抗元斗争，民族融合的发展等史实。通过概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合、归纳历史的能力.（

）1、下列各项活动属于成吉思汗业绩的是①统一蒙古

②建立蒙古政权

③发动大规模扩张战争

④定国号为元

A、①②③④

B、①②③

C、①②④

D、②③④（

）2、下列历史人物实现国家统一的是：A、赵匡胤

B、元昊

C、铁木真

D、忽必烈（

）3、中国古代史上实现从长期分裂走向统一的朝代有：①秦朝

②隋朝

③唐朝

④元朝

A．①②③

B．①②④

C．①③④

D．②③④（

）4.“胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴”，这首诗写于元末，这反映了元朝A.统一全国，疆域辽阔

B.文化事业发展

C.中外交往频繁

D.民族融合发展6.阅读材料回答：材料一“没有逃避的地方，只有冲锋和打仗。没有平安和幸福，只有相互杀伐。”----12世纪蒙古史书记载。（1）上述材料描述了当时的什么局面？（1分）后来这种局面是谁改变的？（1分）他的事迹是什么？（2分）

材料二

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（2）材料二中是谁的诗？（1分）请你解释它的意思。（1分）此人是不是民族英雄？（1分）说说理由。（2分）

材料三

国以民为本，民以食为本，衣食以农桑为本——元世祖（3）材料三反映了元世祖的什么思想？（1分）请你简要叙述能够体现他这种思想的具体做法。起到了怎样的作用（2分）

材料四

胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴。（4）材料四体现了元朝的哪一历史趋势？（1分）请举例史实加以说明（4分）。这一趋势出现的前提条件是什么？（1分）

《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学反思本课主要讲述宋亡元兴的历史,有很多历史人物和历史事件,内容庞杂。在授课中，对于感情外露、思维活跃的初一来说，不能单纯地以说人记事的方式来调动初中学生学习兴趣，还可适当提高。在本次授课中，教师尝试引导学生学“评价”、用“评价”，掌握评价历史人物的方法，促进学生思维发展，在“以学定教”的师生和谐互动中体验学习的成功感，基本上能较好地完成新课程的三维目标。上完本节公开课后，经过自己的反思，认为本节课的成功之处有如下几方面：1、充分体现学生在课堂中的主体作用。无论是在在评价成吉思汗、文天祥等历史人物，还是在归纳描述元朝统一后的措施，在给学生提供充分的史料后，由学生在课堂上整合资料表述而成。这样，每个学生都成为了课堂不可缺少的一部分，避免了只有部分学生活动，大部分学生成为观众的不足。2、学生在活动中得到发展及提高3、充分体现了历史与现实的紧密关系。元朝的统一促进多民族国家的形成，五十六个民族都是祖国的一部分，任何妄图分裂祖国领土的行为都是可耻的。4、充分利用信息技术，巧妙把信息技术与本课内容融合起来。但是，本节课也存在不足之处：1、在设置题目时，评价人物的语气应该更加符合学生的认知要求。比如讨论题目可改为：“文天祥抗元是否顺应历史潮流”。2、在总结时，引申的高度还不够。比如在讨论：“辩证看待元朝统一和文天祥抗元关系”这个问题时，我用辩证法的观点合二为一地引导学生分析。在这里，对于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”这一点，我没有单独解释清楚。3、在讲“忽必烈实行汉制的原因”这一方面设计得不够严谨、生动。过程简单、程序化了些。《蒙古族的兴起与元朝的建立》课标分析根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：1、知识与能力：⑴了解和掌握蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古和元朝的建立、元朝的统一和民族融合。⑵通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养归纳历史知识的能力。⑶分析元朝完成国家统一的原因，正确认识元朝统一全国的意义。2、