乡愁教学反思

乡愁教学反思【10篇】【完整版】

乡愁教学反思1

《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。借小小的邮票表达了对母亲浓浓的思念，窄窄的船票寄予了与妻子之间长长的爱情，爱矮的坟墓代表的是我与母亲凄凄的别情，而浅浅的.海峡却阻隔不了对大陆深深的思念。

本堂课主要借助多媒体手段扩大课堂容量，激发学生的想象。因此我在授课时，把的简介和诗歌示范朗读都使用了多媒体，图片、文字、音乐视听结合，吸引学生的留意力。

针对学生对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据肯定的标准对他人的朗读状况进展点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。

课外延长局部，学生的即兴造句，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积存的学习语文的珍贵财宝。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。

在如今开放的课堂中，教师要时时熟悉到，对学生赐予足够的理解和敬重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、学生学问建构的促进者。教师要充分敬重学生的选择权和自*，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使学生的学习变得丰富而布满共性。

乡愁教学反思2

《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，《乡愁》以独创的意象，精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的家乡之思，怀亲之情，希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度.教师专心去创设情境感染学生，努力使师生的感情融入浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣。也进一步培育和提高学生鉴赏诗歌的力量及审美情趣。

在教学的环节上分为：导入新课——作家身影——诵读——品读——赏读

首先谈谈诵读，听说读写是语文的根本功，所以教师要大胆范读，假如能配以舒缓悲伤的背景音乐，或许效果会更好。接下来，教师指导学生读，重音、节奏、情感，一一都要把握。

品读即走进诗人、走进文本。在余光中的`《乡愁》中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比方成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的很多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，假如有一天你走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进展比方句的仿写。学生们的仿写就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又制造了很多新的元素，乡愁也因此带上了多元的共性颜色。固然，学生的创作究竟是稚嫩的，但也一样可以从中发觉稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一张泛黄的旧照片，乡愁是家乡庭院中枝繁叶茂的枣树，乡愁是一杯香浓的咖啡，都是很不错的想法。也就是说，我们要培育学生自己的制造力，就要赐予他们相宜制造力生长的课堂环境。信任这样的仿写肯定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在肯定程度上提高学生的写作力量，让学生尽可能积极主动地进展自己的创新思维。

在这个环节中我非常留意内容前后的连接，板书的设计，诗歌托物寄情的写作技巧，我引导学生回忆了李清照的《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。”这样既复习了旧知又让学问前后连贯。但课后发觉这个环节还存在许多缺乏，教师说得多了些，学生的活动少了些，教师讲课的语言不够精炼、诗意，而且板书的设计还应更合理。

赏读环节就是鉴赏诗歌的环节，所以我把它也称为“寻美”过程，盼望学生能从诗歌的整体构造、构思立意、词语运用、思想感情等角度入手鉴赏诗歌，如：《乡愁》诗美在长句短句的变化错落上；《乡愁》诗美在回环往复、一唱三叹的旋律上；美在数量词与叠词的运用上；美在托物寄情的写作技巧上；美在那一幅幅凄美的画面上……但由于时间掌握不当，导致这个环节未能充分绽开。

回忆这节课有得有失，我还应不断总结、反思，让自己不断进步。

乡愁教学反思3

《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是根据“朗读──品尝──发觉”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据肯定的标准对他人的朗读状况进展点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。

“诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组争论，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简洁描述想像到的画面，培育了学生的创新力量。在充分理解诗歌内容的根底上，让学生去发觉这首诗的新颖之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发觉，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发觉主要表现在两方面：一是诗歌的层次构造，二是诗歌的立意。用时空的变化挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，学生这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积存的学习语文的珍贵财宝。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。

在这样开放的课堂中，教师要时时熟悉到，对学生赐予足够的理解和敬重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、学生学问建构的促进者。教师要充分敬重学生的选择权和自*，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使学生的学习变得丰富而布满共性。

乡愁教学反思4

《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是根据“朗读──品尝──发觉”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的“审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据肯定的标准对他人的朗读状况进展点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。

“诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组争论，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简洁描述想像到的画面，培育了学生的创新力量。在充分理解诗歌内容的根底上，让学生去发觉这首诗的新颖之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发觉，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发觉主要表现在两方面：一是诗歌的层次构造，二是诗歌的立意。用时空的变化挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，学生这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积存的学习语文的珍贵财宝。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。

在这样开放的课堂中，教师要时时熟悉到，对学生赐予足够的理解和敬重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、学生学问建构的促进者。教师要充分敬重学生的选择权和自*，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使学生的学习变得丰富而布满共性。

乡愁教学反思5

这是我上的一节公开课，上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一教学理念。

第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最松软的局部，从而加深学生对诗人感情的理解;

其次，在语文课上，教师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应当是“*等中的首席”。要表达这一主导地位，教师首先要对这一堂课的教学目的特别明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特殊留意问题的设置，精确把握问题的难易，合理安排提问的挨次，做适当的延长拓展。

第三，无论是学生把握了力量，学会了方法，还是具备了肯定的情感体验，都应通过反复的训练来稳固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比方句呢?这样既稳固了学生比照喻这一修辞手法的把握，同时也熬炼了他们表达内心情感的力量。

乡愁教学反思7

为之紧急而劳碌的青年教师职业技能竞赛完毕了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以带给我启迪的教师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的缺乏之处，值得我去仔细反思。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着查找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位教师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。

所以在这节课中，我把重点放在了读——品——读的根底上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此根底上，再引导同学们进展朗读，将学生的积极性调动起来，让他们的想象活泼起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用共性化的感受，去丰富用情所塑造的意象，走近的乡愁世界。

在教学过程中，我发觉了以下问题：

1、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造气氛、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。

2、在学生获得肯定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的开头引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在开头就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。

3、在教学过程中，由于有些紧急而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为协作教师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。

4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进展多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进展简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。

5、多媒体课件的内容没有起到抱负的作用，在同学们找本诗中所消失的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些。

固然，在教学中消失的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

乡愁教学反思6

《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简洁，广为流传。作为九年级第一单元的一首诗，其内容是过于简洁了，但是其思想性和引导性比拟强。由于九年级的学生要学会诗歌鉴赏，而这类型的试题要从读诗开头，这样的一首诗做了很好的搭桥工作。

我在四班的教学是从《乡愁》改编的歌曲开头的，由于是下午的课，再加上这首歌的感情消沉，学生的学习兴趣没有得到很好的激发，所以整体课的教学气氛不是很好。

在一班的时候，我以诗歌朗读作为开头，学生通过听别人朗读，然后再自我练习，全班展现。一班的学生好表现，而且能够很好地调动心情，所以他们朗读的时候效果很好。几个学生很快就把整首诗背下来的。然后我通过语言美，构造美，音乐美，来剖析这首诗。最让我意外的是，在比照席慕蓉的《乡愁》之时，学生说出来许多我意想不到的特点，有了他们自己的见解。

诗歌鉴赏着重要告知学生鉴赏的思路，而这堂课，我告知了学生什么是意象，这些意象提醒了怎样的思想感情。下节课，我将教会学生通过描绘画面，概括气氛，来阐述诗人的思想感情，将诗歌鉴赏的方法落实到课文的讲解中。我预期这样层层深入的教学会让学生学有所获。

乡愁教学反思7

《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我根据“读──品──写”的教学思路，采纳板块教学，“美美地读——专心地悟——畅快地说——娴熟地背”引导学生去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，留意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，仿照读，学习名家在朗读时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对学生的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣，生动地再现的情感。

“诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组争论，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简洁描述想像到的画面，培育了学生的创新力量。在充分理解诗歌内容的根底上，让学生去发觉这首诗的新颖之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发觉，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发觉主要表现在两方面：一是诗歌的层次构造，二是诗歌的立意。用时空的变化挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，学生这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，对生活的独特感受。有的同学写到;“将来啊，乡愁是一条长长的航线，我在上头，祖国在下头。”有的写到：“将来啊，乡愁是一架长长的桥，我来这头，大陆去那头。”……他们用详细的形象表达出自己对*统一美妙期盼，比方形象新奇。

在这节课里，也有许多缺乏的地方：

1、导语可设计得诗意些，让学生很快进入诗的气氛中。

2、试课件太晚，以致发觉了问题，来不及解决，下载的朗读视频没能播放。

3、在“细心地练”这一板块中，练习题设计得有些单一，可让学生扩大阅读量，读一读余光中的《乡愁四韵》，加深对诗情的理解。

乡愁教学反思8

《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比方句，将飘渺抽象难以捕获的乡思愁绪变为详细可感的形象。。它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

一．诗歌，重在品读，所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的根底上，使学生进一步感受的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感所以我在进展朗读指导时，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。学生在这些形式敏捷多样的反复朗读中，由初步感知到渐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的根底。同时通过朗读品尝富有表现力的语言，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此根底上，让他们的想象活泼起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美妙愿望。

二．教学的难点是让学生通过语言文字体会的思想感情，进入诗歌的意境，同一起感同身受，进而培育爱国情怀。为了解决这一难点，我充分的运用多媒体，为了让学生更好的走进文本，走进，我用多媒体出示余光中的相关材料以及诗句，学生在课堂上获得的信息量远远超过了过去，开阔了视野活泼了思维。在指导读第三节诗的时候采纳背景音乐渲染气氛营造出了生死离别的丧母哀思的气氛，让学生同产生了共鸣，产生了意想不到的效果。使学生学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。

缺乏之处：

1.上课太严厉，教学应是寓教于乐的，以后力求做到微笑上课激情讲解，让温馨溶化学生的心灵。

2.课堂评价语言努力做到多样化，激发学生的表达欲望。

乡愁教学反思9

《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。借小小的邮票表达了对母亲浓浓的思念，窄窄的船票寄予了与妻子之间长长的爱情，爱矮的坟墓代表的是我与母亲凄凄的别情，而浅浅的海峡却阻隔不了对大陆深深的思念。

本堂课主要借助多媒体手段扩大课堂容量，激发学生的想象。因此我在授课时，把的简介和诗歌示范朗读都使用了多媒体，图片、文字、音乐视听结合，吸引学生的留意力。

针对学生对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据肯定的标准对他人的朗读状况进展点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。

课外延长局部，学生的即兴造句，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积存的学习语文的珍贵财宝。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。

在如今开放的课堂中，教师要时时熟悉到，对学生赐予足够的理解和敬重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、学生学问建构的促进者。教师要充分敬重学生的选择权和自*，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使学生的学习变得丰富而布满共性。

乡愁教学反思10

《乡愁》是我很喜爱的一首诗，所以这次竞赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进展反思。

教学设计

1、这一年中，我校进展了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最终当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。

2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量表达其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡局部尽量引用诗意般语