三年级语文下册教学反思

三年级语文下册教学反思三年级语文下册教学反思1

《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，文中介绍了海底世界奇异的景象和丰富的物产，抒发了对海底世界的赞美之情。

课文一开始，便紧扣课题提出问题：“你可知道，大海深处是什么样的吗？〞激发学生的阅读兴趣。第二至五自然段，是文章的重点部分。第二自然段采纳设问的方式回答了海底动物经常在窃窃私语。接下来抛出问题“海底动物是怎样窃窃私语的？〞让学生通过对文本的朗读，读出各种小动物的`的声音。并且能够仿照动物的叫声，寓教于乐，让学生充分感受到学习内容的情趣性。再让学生想象还有哪些声音，用有的像……有的像……有的像……的句式连起来说一说，这样使孩子产生了共鸣，他们仿佛置身于情境中，心生憧憬之情。学习第三自然段时，向学生提出这样的问题：这一段是围绕哪句话写的？海底的动物都有哪些活动方式呢？我运用了多种方法进行朗读训练，自由读、指名读、表演读、齐读等方式，结合课件，对海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类等动物的活动特点有了更深的了解，读起来自然有感情。默读第四自然段时，让孩子们读懂海底植物的色彩差异和形态差异，勾画出有关内容。学生通过自由读、朗读、默读等方式主动在文本中查找答案。授之以“鱼〞不如“授之以渔〞在课堂教学上教给学生“渔〞的方法意义更深远。

三年级语文下册教学反思2

今日开始了《长城和运河》第一课的教学，上课前后翻看了许多资料，对长城和运河的学问也更多的认识，对于这篇课文的第一课时的教学，教什么和怎么教，我做了些思索，第一课时教学目标地位在读通课文读流利，完成生字新词的教学。

带着这样的思索开始了我的教学，今日感到欣慰的是课堂上为了上出文本的体裁——诗歌的`味道。

1、孩子们在自由读完课文之后，我请孩子们决定请几名同学来读课文比较好，孩子们说出要两名同学自然也说出了其中的缘由，课文写了长城和运河两个部分。这个想法很高，让孩子来决定，既调动了他们的主动性，又把阳刚与阴柔之美的区分化于无形，特别棒！

2、在多人次的朗读之后，我再次让孩子们比较这两部分文字的异同之处。孩子们发觉每小节的头尾相同，我告知孩子这就是如今诗歌的特点，文字往往是一咏三叹。

3、对于不同的部分，我们师生对比读，在读中孩子们明白了异中有同，在长城和运河的介绍中都是先打比方说明特点，然后在说地理位置和赞美之情。这样几番读来，孩子们不仅把课文读通读畅，而且理清了文章的脉络，也初步感受了长城的宏伟壮丽和运河的柔美动人，同时也体验到了诗歌的整齐的节奏和韵律。简洁的处理，抓住了诗歌显著的特点！

生字的教学我借鉴了鸿雁版主帖子中的点子，重点指导了“族〞、“蜒〞和“驾〞。对于“族〞，这个生字的出现，我是让孩子猜猜我今日隆重推出的是哪个生字，怎么猜呢？我先写了同类的字施肥的“施〞，国旗的“旗’，孩子们兴奋得大叫是“族〞。顺势讲了“族〞这个字，由“旗帜＋箭矢〞构成，表示同一旗帜之后的用武器保卫自己、猎取猎物的共同体，即氏族、家庭、民族。

对比自己设定的课堂目标，今日的课堂可以说是胜利的。呵呵，给自己加油！

三年级语文下册教学反思3

新一轮的课程改革强调“以学生为本〞。课堂上充满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展〞是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段〔讲翠鸟外形〕时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽〞叫，另一个吹起了泡泡。我马上停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“惩罚〞。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：

师：你们俩刚刚在做什么？能告知老师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，纹丝不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。老师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！

这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是悄悄的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。

师：这次你读书很专心，真会发觉。期望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。〔示意这两位同学坐下。〕

师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又主动地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话〞，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的'“冷处理〞，而是利用这个偶发觉象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照〞的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又到达“润物细无声〞的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要擅长发觉、捕捉课堂教学中的“闪光点〞甚至一个意想不到的“黑点〞，去急中生智、奇妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，假如我当时急中不生“智〞，而只生“气〞，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智〞，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气〞。

三年级语文下册教学反思4

课堂永久是遗憾的艺术，今日，我上完三年级上册第二单元第八课《我不能失信》，感觉有满意之处，也有不尽人意的地方，下面反思如下：

由于这片课文是略读课文，所以我在设计学案的时候尽可能放手，从解题开始，我先板书“失信〞两个字，结合“信〞字的五种解释，让学生推断哪种解释最合适，结果答案不一，看来学生对失信这个词不熟识，为了让学生弄明白，我又一一把答案带入词中，学生最终明白，失信就是失去老实。然后我板书“我不能〞三个字，在“不能〞下点点儿，这样，学生一下子就把题目读好了，也读出了文章的中心，虽然导入费了5分钟，但我觉得让学生学会一种理解词方法还是值得的'。

接着我要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，由于本次上课学校要求一课同上，所以上一课没学，而导语的第一句是上节课的连接，所以个别学生误认为是本节课的学习要求，因此没能很快找到要点，可见，我对三年级孩子的学情了解不够。假如我能直接指明看导语的哪到哪儿就不会让学生误导。

在读课文时，我让一排学生轮番读，当轮到任旭航小朋友时，他一惊慌连简洁的句子都读的结结巴巴，很多小朋友都争先恐后要举手给他纠正，看着他涨红的脸，我就对同学们说：“任旭航小朋友只是有点紧急，他再读一遍确定能读好。〞于是，我给他起头让他再读，果真，一个字没错，我就说：“我说吧，他只是紧急，看，这一遍没读错一个字。〞看着他快乐的坐下了，我心里也很快乐，接下来读的孩子就不那么惊慌了，虽然有的没读出标点，但我不怕麻烦，仔细纠正他，我想，课堂上，教师就应当不放过学生出的小错，耐烦引导，直至正确，从而让孩子明白，老师在乎她〔他〕。

这节课，我感觉最遗憾的是拓展训练这一部分，我补充了这个故事的结尾：“就这样，宋庆龄一个人在家等小珍。11点了，小珍还没来，庆玲十分失望。中午，父母回来了，听宋庆龄说小珍没来，爸爸说：“哎！要知道她不来，就不等她了。〞宋庆龄说：“不，没有来，我也要等，虽然没等到，但我心里很坦然。〞可能结局太令学生感觉意外了，因为他们觉得小珍肯定会来，因此，当我问，你从中感受到了什么，学生一个人也没举手，后来叫了一名学生，他说它觉得庆龄很老实，之后学生都这样说，如今想想，假如我能这样说：“同学们，庆龄真不该等小珍，她应当去伯父家，你们觉得庆龄的等值得么？〞这样，学生就会有两种意见，在辩论中，加深对诚信的理解。

总之，今日课堂上的“突发事件〞让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿〞，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。

三年级语文下册教学反思5

指导学生阅读课文的重点部分时，要抓住“我〞和奶奶对待“偷〞杏儿的孩子们不同的'看法来学习。在表现“我〞的看法时，引导学生抓住“我没好气〞、“心里不高兴，暗暗怪奶奶偏向他们〞，学生通过抓关键词体会出“我〞对小伙伴埋怨、责备，对奶奶的不满。在体会奶奶的品行时，引导学生抓住描写奶奶的“动作〞、“语言〞。例如：“走〞、“扶〞、“揉〞、“回过头说〞，让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多〞让学生体会出奶奶的和善淳朴。最终我进行总结：同学们以后写作文要想表达一个人的精神或者品质时，就要学会抓住这个人的“动作〞、“语言〞、“神态〞、“穿着〞等来表现！为了让学生学着运用这种方法，课后布置了一个小练笔：谁是你最熟识的人？抓住动作表现人物的品质。学生能仿写得不错！

三年级语文下册教学反思6

刚上完20课《恐龙》，对这种近乎神话里才有的动物，学生太有兴趣了。这节课，我支配了两个环节，一是画画，就是选一种你最喜爱、最熟识的恐龙，画出它的形态，在环境中表达它的生活习性。二是依据自己的画，写出该恐龙的生活习性，并在学习小组中展示自己的画，同时向全组同学口述该恐龙的生活习性，取得了特别好的.效果。意想不到的是，刺激了一些绘画功底差的学生努力去学绘画。《恐龙》教学反思二

这个学期，我把功夫下在课前。就是要求学生在预习时自学生字，读通课文，每个学生在预习时就能把课文流畅地读下来，基本弄清课文大意。在教学《恐龙》时，我也这样要求。养成习惯了，只要一提到预习，学生都会这样做。很好的。一上课，我就叫学生齐读课文，再完成一张表，即写出恐龙的名称、形态、特点。由于学生对课文已经很熟识，完成这个作业得心应手。最终让学生依据自己所填的内容，表达自己的观点。多让几个学生说，相互补充，相互完善，老师不费吹灰之力，一堂精彩的课就结束了。

三年级语文下册教学反思7

杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该如何教好这首诗呢？我对上述教师教学行为的反思有以下几点：

一、背诵默写与理解复述相结合

理解诗的大意可以提出这样几个问题：

1、诗中写了哪些事物？

2、诗人是怎样描写这些事物的？

复述这首诗可以选几个不同层次的学生来讲解并描述，以提高学生的口头表达能力。在这基础上理解背诵，最终才去默写。

二、对诗歌的意境作些探究

〔1〕这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指教杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？

〔2〕“断魂〞如何理解呢？有作“失意落魄〞解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安静的思想感情。有作“消魂畅快〞解。认为“断魂〞是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

三、采纳求异思维赏析诗歌的意境

第一行：清明时节雨纷纷——春雨入趣〔春〕

第二行：路上行人欲断魂——游人惆怅〔雨〕

第三行：借问酒家何处有——探问酒家〔探〕

第四行：牧童遥指杏花村——胜景赏花〔胜〕

这首诗与我国的传统节日清明有关。课前我调查了学生，学生对清明节的风俗知道很少，甚至部分学生不知道。所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关风俗。目的`是让学生了解我国的风俗文化。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的画面，帮助学生理解诗意。在教学诗意时，鼓舞学生质疑。依据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生主动性较高，效果很好。

三年级语文下册教学反思8

想别人没想到的教后反思

通过本文的学习，同学们做到了有感情的朗读课文，深入的了解了课文内容，懂得了只有开动脑筋思索，想别人没有想到的东西，才能取得意想不到的效果的道理。同时培育了学生独立思索的能力。

画杨桃教后反思

通过本文的学习，同学们了解了先略写了父亲教育我画画要实事求是，接着具体细致的表达把杨桃化成五角星的事。通过人物的对话、神态描写，生动形象的说明了同一个事物从不同角度观看会有不同的结果的思想方法。学生抓住重点词句理解了课文内容，在理解了课文内容的基础上体会到了其中的深刻道理。无论做什么是或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。

路旁的橡树教后反思

通过学习本课内容，培育了学生联系实际的能力，学生从筑路工人的行动中受到启示，增添了自觉爱护生态环境的意识。

一个小村庄的故事教后反思

通过学习本课，学生把握了本课生字词。理解了小村庄过去和毁灭的缘由，激发了喜爱大自然。爱惜大自然的思想感情。

燕子专列教后反思

学习完本课，学生对本课的重点词句有了肯定的.理解，培育了学生爱惜动物、爱护你环境的意识。让学生体会人与动物之间美妙的情意。

翠鸟教学反思

通过本课的学习，同学们学会了课本中的生字，能够精确流利有感情的朗读课文，背诵课文。体验到了翠鸟的秀丽可爱，激发了喜爱大自然的情感。

珠宝泉教后反思

通过学习本课，学生了解了珠宝泉的秀丽积累了优美的语言，从而培育了学生对大自然的赞美之情。

荷花教后反思

通过学习本课，学生学会了本课的生字词，在观赏荷花秀丽的同时体会到了大自然的奇妙，激发了对大自然的喜爱之情。

古诗两首教后反思

本科结合古诗学习的特点，采纳多种诵读方式，激发了学生对古诗的兴趣，培育学生对古诗的喜爱之情。

燕子教后反思

通过学习本课，学生把握了燕子的主要特点，体会了文中精致的词句，培育了擅长观看的好习惯。

三年级语文下册教学反思9

备课时，在反复深入讨论教材后，我将本课的教学目标定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点；4、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学学问，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生爱护有益动物的情感。

在此目标的指引下，课上我出示了自主阅读提纲：A：仔细读课文，思索：从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？找一找，画一画B：认真读文，陶行知给你留下了怎样的印象？你是从哪儿知道的？C：学习了这上课，你有哪些收获？请与同学一起来共享。我仔细倾听着孩子们精彩的.展示，与孩子们一同探究着、感悟着。学生们慢慢地喜爱上陶先生，我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着……在谈学习收获时，学生或谈蜻蜓，或谈爱护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告知，而是启发与诱导。

三年级语文下册教学反思10

在阅读教学中，我们应十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《菩萨兵》一文中人物语言的描写真挚朴实，可结合背景学问，创设情境，引领学生潜心体会人物的情感，通过朗读来表达自己的感悟，促进阅读。

在教学过程中，要以学生为中心，以学生的进展为本，以学生的兴趣和内在需要为基础，提倡学生自主学习、自主实践、自主探究，去发觉和解决问题。学生在老师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培育主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

在教学过程中，我以题目为主，激发学生的阅读兴趣，理解菩萨兵，出示句子“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊〞问，这句话是谁说的'，文中的菩萨兵指的是谁？学生很快就能答出，依据这一点，继续提问，刚开始这些藏民见到军队是怎样做的，为什么后来又这样来赞扬这支军队呢，进行四人小组合作，划出朱德司令说的三句话，体会总司令是在什么样的状况下说这句话的，说这句话的心情如何，从而体会出朱德总司令是一个什么样的人.这篇课文还有一个难点就是，种子，在这个词语教学时，借鉴了一下，同事的教学方法，联系后面的课文来理解，这颗种子种进了人民的心里，来帮助孩子们理解。

三年级语文下册教学反思11

叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字优美，意境也美。而如何让学生展开想象体会荷花的秀丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美，产生喜爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。

一、借助多媒体，朗读感悟，体会优美的语言。

为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。我重点抓住了“冒〞字，让学生换词。通过与“长〞“伸〞“钻〞“探〞“抽〞“挤〞等词的比较，学生很自然地体会出“冒〞字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达对荷花的宠爱之情。

接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生机勃勃，学生也像叶老一样被陶醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。

课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的.欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦〞我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。〞“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。〞“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。〞等等。

站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的缺乏，并加以改良，这样才能不断进步。

三年级语文下册教学反思12

在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我依据课文思索题“养羊人对街坊的劝说，开始是怎么想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？〞设计了表格，让学生自学课文，收到了良好效果。

出示表格以后，请学生自读课文，依据课文内容填表格。

学生自己读书、思索、填表，克服了老师讲学生听、老师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，表达了学生的主体地位，学生通过自学获得了学问，学会了学习。

课后，学生向我指出课堂上我出现的`问题，例如：甲同学在读“则〞时，发音不准，我没有准时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些详情出现了纰漏，作为“当局者〞的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、准时指出。

三年级语文下册教学反思13

《和时间赛跑》这是一篇清爽、淡雅又略带悲伤心情的散文。“我〞因外祖母去世而哀痛不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经受中，体会到了应当怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示。通过这一课的学习，学生认识到了珍惜时间的.重要性。可对于我来说，不但是教学理念完善的开始，更是对生活体验的一个重新解读。

“全部时间里的事物，都永久不会回来了。〞回想几个月来，我始终沉醉在过去里，过去的点点滴滴就像影子一样伴随着自己。岂不知，这一切影响了我工作的内心体验，更是影响了自己的美好体验。“全部时间里的事物，都永久不会回来了。〞这句发人深省的文字再次敲击着我的心扉，使我更觉得自己是否应当有所反省。

所以，我重新以另一种的目光来评价面前一张张淘气又天真的小脸。几个月来他们发生多大的改变呀！在老师的眼皮底下肆无忌惮的犯错；课堂上随心所欲地发表无稽的想法；同班同学之间、甚至与他班同学之间无止休的吵闹——如今，好像已经成为历史了。虽然无法与我的标准相差甚远，但是，他们的确在进步。突然我发觉自己在不知不觉中又浪费了很多。

三年级语文下册教学反思14

自己是唱着《小燕子》长大的，《燕子》这篇课文更是熟识的不能再熟识了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐细心的预备，万事俱备只东风了。

本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：

1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：

在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体学习、自主参加的机会。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的秀丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生独特的展示。

2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：

人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解“赶集〞一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风〞、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无〞、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀〞、“细雨鱼儿出，微风燕子斜〞、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹〞等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的喜爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何表达新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最终一自然段我是这样进行教学的：

师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了??师：你们看，它们渐渐地闭上了眼睛，正做着欢乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？学生1：它们梦到了秀丽的春天，柳树绿了，桃花红了??

学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经受的困难??

学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚刚是怎样教自己捉虫的??

《语文课程标准》在“教学建议〞中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续进展。〞这就是要求我们在教

学中，要培育学生的创新能力，寓创新能力的培育于语文基础学问的教学中。在这一教学片断中，我给学生提供了自由想像、独立思索的空间和机会，唤起学生与与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生独特化的见解，而是让学生展开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“剧烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。〞在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，鼓舞学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和进展。

学生有书写障碍怎么办？

在我们的认知里，不会写的是能力问题，而不写作业的肯定是看法问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，偶尔会发出这样的感叹：“如今的学生怎么这么懒呢？〞

或许，有一部分学生真的很懒，但许多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒〞字遮盖住我们的无能。是的，我得承认自己没有这样的能力，我甚至无法发觉他们到底是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮助他们。至于最终的结果，谁知道呢？但，我信任只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！

小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞怯地一笑。他的父母都是农民，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手美丽的字。我从一年级起教小苗的。拼音部分写的'作业不多，我没有在意。慢慢地，我就发觉他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地削减他的作业量，偶尔我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。在我的严密监督之下，小苗的一年级险险地过关了，成果不算很好，也不算很差。写作业慢的缘由，我思索了一下，认为是他留意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种缘由。

二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，当然也锻炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也锻炼了我。但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担忧，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。毕竟，欢乐的童年回忆是那些学问所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他本来就很难把握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很惊讶，他就算反应较慢，这也太离谱了。何况，数学老师说他的成果还可以，不算太好但也不错。而他写的字很明显是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。

我自然不想他的字再如