在线教育理论与实践研究

在线教育理论与实践研究摘要：网络信息技术的发展，给现代教育带来教育理念及教育技术的革新。新冠疫情的爆发，使在线教育不仅仅局限于现代教育的辅助手段，甚至在某些阶段成为保证稳定教学秩序的关键基础。小学数学在线教育，需要教师进行深入的在线教育理论学习，并通过不断的在线教育实践活动总结和积累在线教育经验。本研究活动针对相关问题进行研究，旨在为小学数学的在线教育活动提供有效指导意见。关键词：在线教育理论；教育实践；小学数学在线教育是基于网络的学习行为，又被称之为在线学习。传统教育领域应用在线教育手段具有一定的局限性，在线教育仅作为课堂教学的补充手段，并没有得到广泛应用。而新冠疫情的爆发，为响应疫情防控的政策需要，在线教育在短时间内得到广泛应用和推广。小学数学在开展在线教育的教学实践过程中，也体现出网络信息技术的应用优势，教师可借助新型教育技术开展翻转课堂教学、微课教学、网络课堂教学，教学方式更加丰富，教学效率也得到有效提高。针对在线教育的理论及小学数学教育实践问题进行探讨，对于现代教育的发展具有现实意义。在线教育理论分析在线教育的设计与开发在线教育经过数年的发展已经积累大量的实践经验，由于新冠疫情的影响，在线教育成为各地区保证“停课不停学”的有效手段。目前在线教育已经广泛应用到各学段的教学环节，在开展在线教育的过程中也发现诸多现实问题，如学生学习形态可控性较差、学生容易产生疲劳倦怠情绪等，为解决这些现实问题，需要教师关注在线教育的课程设计。小学数学在线教育课程设计需要关注数学推理、探究思维等思维意识的培养，重视通过主题阅读、科学实验等实践活动，构建跨学科相结合的综合素养培育体系。在线教育的具体模式分析在线教育以网络为教学载体，分为异步在线、同步在线两种形态。所谓异步在线教育主要包括智慧校园应用系统平台、教育资源公共服务平台等，此种教育形态具有一定的延迟性，平台由各种教育资源整合构成，教学主体可根据自身需求进行课程资源选择。所谓同步在线教育主要包括社交软件、办公软件直播教学等形式，此种教育形态为即时教学，教师和学生处于同步学习状态中，师生互动性更强，学生的学习状态、知识掌握情况，可通过连线互动实现即时反馈。二、在线教育在小学数学学科的实践应用（一）翻转课堂的实践应用翻转课堂教学其真正目的是需要学生能够实现学习状态的翻转，由被动接受教师传授知识，转变为学生自主学习知识，教师也从教育者转变为引导者。通过在线教育开展翻转课堂教学，应当应用异步在线与同步在线两种形态，将教学环节分割为两部分内容，课前准备阶段为学生布设学习任务，要求学生通过异步在线完成平台要求的课程资源学习，进而自行设计同步在线内容，应用异步和同步的联动，实现课程教学的翻转。如进行《多边形的面积——三角形的面积》一课的教学时，教师为学生设定课前学习任务，要求学生通过国家中小学智慧教育平台进行此节课程的学习，并思考“s=ah÷2”这个公式的由来，教师自身准备翻转课堂课件，其中涉及平行四边形、正方形、长方形推导三角形公式的视频，两条平行线之间的三角形面积对比等内容，进而应用钉钉视频会议构建同步在线课堂。在课堂环节针对教学任务进行讨论，教育平台中利用平行四边形进行公式的推理，翻转课堂环节教师与学生进行连线互动，让学生针对三角形的面积公式推导过程进行讲解，由于学生已经掌握四边形的面积计算公式，对于三角形面积计算公式的推导过程也相对较容易理解。下一步教师向学生进行提问“平行四边形中取三点构建多个同底三角形，△ABC、△ABD……这些三角形是否面积相等？”如图1所示。学生会针对这些问题进行讨论，有些同学认为面积相等、有些学生认为不相等，教师与学生继续进行连线互动，让学生阐述这些同底三角形面积相等的原因是什么？面积不相等的原因是什么？其中回答面积不相等的同学认为两个三角形在视觉上面积不相等，△ABC的面积大于△ABD，回答面积相等的同学认为两个三角形的a、h是相等的，因而其面积应当是相等的。教师进行引导性阐述，两个△ABC、△ABD属于同底等高，甚至ℓ2上取点E、F、G……构建△ABE、△ABF、△ABG等多个三角形，这些三角形都属于同底等高的关系，进而让学生去论证这些三角形的面积关系，让学生明确三角形的面积仅与其底和高有关系，从而深化学生对于三角形面积公式的记忆。应用翻转式学习提高学生的主动学习、主动思考意识，实现课程教学目标。（二）微课的实践应用开展在线教育有别于传统的课堂教学，学生的学习状态以及知识接受情况，教师无法得到及时的信息反馈，同时由于学生脱离集体学习环境，自身学习习惯、专注力等方面因素都会对学习成果造成直接影响，部分学生便会出现学习成果不理想的情况。微课应用短小精悍的教学视频，将教学知识点融入其中，能够实现在线课堂的有效补充。如进行《分数乘分数》的教学时，通过在线课堂学习，学生已经能够掌握分数乘分数的运算规则，而通过作业任务的教学信息反馈情况来看，很多学生存在约分不彻底的情况，约分不彻底便会导致分数乘法的计算过程过于繁琐，甚至会出现计算错误。约分的关键在于寻找最大公因数，教师便可以将寻找最大公因数的方法制作成微课教学小视频，将这些小视频定向发送给出现约分问题的同学，学生进行再次学习，也可以进行循环播放，帮助学生破解学习困难点。微课教学视频的应用，有助于促进教学效率的提高。（三）网络课程的实践应用在线教育以网络为实施路径，网络也为在线教育提供诸多可应用资源。教师开展学科教学，要善于进行网络资源的整合应用，为学生的课程学习提供便利。数学课程教学需要重视学生的解题思维和逻辑思维培养，教师可以在网络空间中寻找优质的思维培养课程资源，如“北大傲德学习力”的快手账号，视频up主应用线段法、文字描述转算式、数形互助等方法解决各种类型数学问题，以“12+14+18+116=”的计算为例，up主应用正方形割裂法将分数转化成正方形的各个部分，整个正方形被平均分成16小格，其中12占据8小格、14占据4小格、18占据2小格、1结语在线教育赋予小学数学教学更多的教学