浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机专业课中的实践与探研

浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机专业课中的实践与探研摘要：随着高科技的发展,电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域,传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。中等职业学校现行的课堂教学模式也受到了严重的挑战。教师们也在不断的学习与摸索中，近年来，,,,我也一,关键词：长期以来，中国的家长普遍认为普高比职高好，上普通高中不仅知识学得深，而且将来上大学可选的专业多，能给孩子更多的发展。而大多数孩子选择职高的原因是自己的中考分数低，所学科目偏科，不得不选择职高。只有少数家长能认识到选择职高，不只是提前给孩子选择了专业方向，而且只要不断努力学习，同样可以有好大学在等着自己。由于学生对于计算机专业了解不多，而且绝大多数学生认为学习计算机专业好就业，因为各行各业都离不开计算，还有一部分人认为学计算机就是上网，打游戏呗。再加上学生本身的文化基础薄弱，专业的基础也不够，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，形成了学生学不好，教师教不动，教学效果一般的现状。到了毕业阶段，好的大学没考上，好的工作岗位也不能应聘上，最终只能参与流水线工作。通过上面对中职职业学校的特点分析,可以看出中职职业学校的发展要跟上时代的步伐，现有的教学要进行改革，理论与实践要有机结合，倡导做中学，学中做的方式。只要解决了这个问题,所有的问题都可迎刃而解了。因此,我们将“任务驱动”教学法根据学校学生实际情况应用于教学中,充分发挥“任务驱动”教学法的优势,克服传统教学的条条框框,以改善教学效果。所谓“任务驱动”教学法就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。我认为既是一种教学方法,也是一种学习方法。对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来掌握知识的方法。首先:中职计算机专业课程《VisualBasic程序设计》是一门理论兼技术性学科。课程的知识不仅像其他学科一样具有很强的理论性,而且还有诸多与实际生活相关的任务性操作。需要在掌握理论的基础上，上机动手操作来完成知识的掌握。比如说在《VisualBasic程序设计》中For循环语句这个知识点,如果只是理论的灌输，学生学起来就比较背动，课堂气氛沉闷，学生不易理解,如果我们把这个知识点放在一个故事中,比如说阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒……按这个比例放满整个棋盘的64个格子就行。”国王答应了。可是一个粮仓的米还摆不完一半的棋盘格子，全部摆满后，你知道摆满棋盘全部格子有多少粒米吗？作为本节课的任务用VisualBasic程序怎么实现呢？让学生利用FOR循环语句来解决。这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解并掌握了教学内容。其次:“任务驱动”教学法能够实现新课标理念。在新课标中要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能力的培养。每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。 《VisualBasic程序设计》中教师在为学生们设置任务时，可以从以下几个方面入手：（一）通过创设教学情境来进行课堂导入教学情境的创建是“任务驱动”教学法实施的关键。当一节课刚刚开始的时候，也是学生们注意力最不集中的时候。因此，教师可以通过创设情境的方式来为学生们进行课堂导学，吸引学生们的注意力，活跃学生们的思维，以此来为接下来的教学做铺垫。例如：在讲解《VisualBasic程序设计》中IF语句这个知识点时，我用PPT展示生活中常常会碰到各种各样的选择，比如说：如果走在叉字路口，是向左走还是向右走；又比如说，玩扫雷游戏时，如果没踩到雷，那么就继续玩，否则就gameover。在QQ登录器中，如果输入账号和密码都正确，那么显示登录成功，否则显示输入有误。由生活现象引入IF语句分支选择结构语句。从而让学生易于理解IF语句。也为下一步使用IF语句来创建QQ登录界面小程序做好铺垫。（二）通过创设解题任务来进行知识巩固“任务驱动”法教学遵循“以人为本”的原则,学生在教学中处于主体地位，教师要充分重视学生的主体地位，教学的重点在于学生的学，教师的教是为了学生更好的学。学生能否自主进行学习、探索是教师首要关注的问题。教师要在教学设计中充分使用教学情境的设计，利用现代教育技术手段将教学重、难点融入到任务中，让学生在完成任务的同时，将教学内容顺序完成。例如:讲解《VisualBasic程序设计》中IF语句这个知识点时，设计了一个“QQ登录界面”的任务，这个任务大家熟悉而且是平时生活接触到的，由小组共同完成。学生们发挥想象，QQ登录界面不仅使用了If语句这个知识点，而且在界面美化方面也使用了前面学习的窗体、文本框控件等知识，做到了新知识与旧知识的一个融合应用。任务的创设，提高了学生课堂学习效率，教学任务所考核知识点变为具有实用性的教学任务，将各知识点有机串联在一起，课程内容围绕新任务进行。学生学习各知识点的内在连贯性得到很好体现。提升教师综合素质，有效促进任务的实施在“任务驱动”教学法中,任务的实施要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。例如：在讲授《VisualBasic程序设计》中的列表框控件时，老师设置任务以小组为单位用列表框结合文本框、Msgbox语句等来设置一个彩票抽奖小程序。教师要发挥其指导作用,而且语言表述方面要准确，通过教师语言体现自身知识视野与思想深度对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。在完成任务后，展示各小组作品，让学生相互评价，通过相互评价，提升学生对于作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。结束语：综上所述，在尝试了“任务驱动”的教学方法之后，计算机专业课堂教学气氛明显活跃起来，教师通过创设教学情境来进行课堂导入；通过创设