高中生物-第1节　种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思

《种群的特征》教学设计一、设计理念：新课程改革倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。二、教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：1、教学目标知识目标：1.简述种群的概念，并列举种群的特征2.种群的特征之间的内在关系。能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及保护措施。2．教学重点与难点样方的选择和确定；示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。三、教学过程设计教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图

导

课展示嬉戏的大象、南极企鹅、等图片通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念分析一下是不是一个种群：A.一个池塘中所有的鱼B.一片草地上全部的东亚飞蝗C.世界上的全部的鸟D.一个池塘中全部的雨蛙概念的要点：①一定自然区域内②同种生物构成③全部个体当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？当然不是的，种群作为一个整体，在这个整体里个体不是简单累加，而是表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。

分析思考回答：AC不是A不是一种C不是一定自然区域不是一种

思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。

明确种群概念的含义

通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。

问题探讨

样方法调查种群密度

自然种群的特征有数量特征、空间特征、遗传特征。种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要。渔民捕鱼引出第一个数量特征：种群密度要统计种群密度该如何操作?根据预习，学生说出常用调查种群密度的方法教师简单介绍调查种群密度的方法小组活动：红豆代表校园里的蒲公英，尝试用样方法估算种群密度（提示：取样→计数→求平均值）请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师点评学生的统计方法定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。计算该样方中个体数

注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数问题：该样方中要测量的个体数目是多少？用样方法估算种群密度时，要注意一下几点：①样方的大小样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。②样方的数量相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。③取样方法没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。请学生回答估算结果。结论：实心球的应为计数的个体

布置课后完成探究活动。

学生各自采取方法估算学生表达自己的方法和结果。

看课本总结探讨：样方发中，样方的大小、样方的多少、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题

用样方法重新估算蒲公英的数量

培养学生的观察和科学思维能力

为用样方法实地调查种群密度作铺垫

标志重捕法

思考：样方法还适应于哪些生物呢？活动能力强、活动范围大的动物还能用样方法吗？教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估算种群密度。M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m根据重捕法的原理，看一个例子：在某池塘中，第一次捕获鲫鱼106条，做上标记后放回，第二次捕获鲫鱼91条，其中有标记的25条。请估算这个池塘中共有鲫鱼多少条？教师总结：1标志要牢固，不易脱落2不要太显眼，以防其被敌害捕食3标志物本身无毒，不要对其本身造成伤害。教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。

学生思考回答：不能，因为他们会活动，不像植物那样固定在一个地方。

用刚学过的方法进行估算让学生分析：标志重捕发中标志应注意什么？

让学生掌握标志重捕法

出生率和死亡率

同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率讨论：出生率和死亡率的大小关系与种群密度的关系是什么？展示图片或视频播放：中国社会老龄化严重，因此国家全面放开二胎政策

学生看课本、总结、思考、讨论，回答相关问题

使学生了解出生率和死亡率是种群特征，迁入率和迁出率教师列举春运、过年过节农村人口变化，引出能决定种群密度的第二个因素就是迁入率和迁出率对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。总结：出生率和死亡率，是直接决定种群密度的重要因素。

学生观察，思考并讨论。除了出生率和死亡率外，迁入和迁出也会影响到种群的密度。

让学生认识迁入率和迁出率对种群密度的影响。

年龄组成和性别比例

种群分布的空间特征

如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量？一个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗？接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征：年龄组成和性别比例1

种群的年龄组成：指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致可分为下面三个类型：课件展示，组织学生观察。思考与讨论：A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？2性别比例：指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况：①雄性和雌性数量相当（人类、大象）；②雄性多于雌性（社会性昆虫）；③雌性多于雄性（蜜蜂）。一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降低。

教师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种群的空间特征。组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。请同学们观察课本上的三幅图片，和老师投影的几幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？教师引导学生描述：①均匀分布②随机分布③集群分布

学生观察，同时思考，看图分析表述未来种群数量变化的趋势

思考：预测未来人口的变化趋势与家养动物如牛、羊等动物的变化趋势主要影响因素一样吗？

学生看图试着分析种群数量特征之间的关系

提高学生观察能力，以及分析、思维能力。

培养学生理论联系实际的能力。

使学生认同我国的计划生育政策，及大熊猫保护措施培养学生看图分析和表达能力，了解种群的空间特征。

课堂总结

组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内在关系，直接决定种群密度的因素是出生率和死亡率及迁入率和迁出率；而年龄组成和性别比例通过控制出生率和死亡率而影响种群密度的未来变化。总结种群的特征，回顾本节课所学种群特征回答。

培养学生的知识总结能力。评价通过做达标测试题检测做题培养学生的应用能力学情分析

学生已经在必修一中学习过种群的概念，对种群有一定的了解，关于“种群”的学习具有较高的生活性、实践性，注重学生的体验和科学方法的把握。学生们的主观愿望是非常希望能多参加实践活动，但学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析数据、提炼其中的内在原理和规律等等方面的能力有限。对学生进行有效指导，通过探究性学习和合作学习，提高综合探究能力和信息素养。

效果分析在本节生物教学中充分体现了以学生为主体，教师为主导的探究型教学思想，收到了良好的教学效果。小组活动，体验样方法估算种群密度成功的达到了吸引学生主动参与课堂学习，以学生为主体的课堂教学目标。本节课做到了多媒体与板书的有机结合。用多媒体来补充板书不能体现的内容通过多媒体的演示帮助学生理解内容；用板书将课本的重点和内容完整的体现，突出实质性的东西，给学生一个完整的印象。教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：1、教学目标知识目标：1.简述种群的概念，并列举种群的特征2.种群的特征之间的内在关系。能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及保护措施。2．教学重点与难点样方的选择和确定；示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。1．有一位学者正在研究某种鸟的季节性迁徙行为，他研究的对象从生态学水平看属于（）A．生态系统

B．群落

C．个体

D．种群2．下图是一个种群的年龄分布图。哪个种群绝灭的机会最大（

）AB

C

D3．预测一个国家或地区的人口数量未来动态的信息主要来自于（

）A．现有人口数量和密度

B．不同年龄组成的比例C．男女之间的性别比例

D．出生率、死亡率和迁移率4．用标志重捕法来估计某个种群的个体数量，例如在对某种鼠群的种群密度的调查中，第一次捕获并标志39只，第二次捕获34只，其中有标志鼠15只，则对该种群的数量估计，哪一项是不正确的（

）A．该种群数量可用N表示B．该种群数量大约为88只C．该种群数量大约为100只D．N＝39×34÷15课后反思学生单纯预习可能兴趣不大，但是他们对实例感兴趣。通过图片总结种群概念，强调概念中的要点，练习判断哪些例子是种群，学生对题目容易集中精力。种群层次上研究的核心问题是，种群数量的变化。举实例为什么关心种群数量变化比如鱼资源的收获。种群密度是最基本的种群数量特征，如何确定种群密度。通过小组活动吸引学生主动学习。从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。在教学的最后，让学生用本节课的知识去解释这些与生活贴近的问题，让学生体会到学好科学知识不但会做题，更主要的是可以应用于实践，学以致用。有待提高的地方：（一）时间把握

在以后的教学中，要真正的做到时间分配的合理性，充分发挥学校印发的教案板块，细致到每分钟的教学活动。

（二）板书与多媒体的结合

二者在某些方面知识重复，在教学中应该更加注重板