初中语文-智子疑邻教学设计学情分析教材分析课后反思

将诵读进行到底让课堂书声琅琅读书品味感悟——《智子疑邻》教学设计【教学目标】1．反复朗读，能够生动地复述故事。2．联系生活实际，理解文章寓意。【教学过程】一、创设情境，激趣导入：同学们，今天这节课，我们将要共同学习一篇古代寓言故事，题目是《智子疑邻》。（板书课题）提起寓言，同学们并不陌生，可以说，从小到大，我们是听着寓言故事长大的。接下来我们做一个小游戏，“看图猜故事”。屏显：拔苗助长、龟兔赛跑、亡羊补牢三幅图片。说到寓言，老师有一段话想和大家一起分享。（屏显）寓言是一个怪物，当它朝你走过来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。——严文井这就是寓言。板书：故事——道理二、走进资料室接下来，让我们走进资料室，了解这个寓言故事的作者、作品。（屏显韩非相关资料）强调：“子”为何意？子，是古代有道德有学问的男子的尊称。你还知道哪些人被尊称为“子”？2、《智子疑邻》就选自《韩非子·说难》，屏显“说”的三个读音刚才大家已经了解到韩非多次劝谏韩王未被采纳，由此可见，劝说别人是一件非常困难的事情。所以，说在这里的读音应该是shuì三、走进朗读厅学习文言文，同学们可能会感到困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。1、扫除拦路虎。指名读，其他同学认真倾听并评价，可以从朗读是否流利、有没有读错的音、停顿是否准确教师强调读音：其邻人之父(fǔ)亦云天雨(yù)墙坏。2、读准节奏：屏显全文，学生反复朗读。指导读好下列句子：其/邻人之父/亦云。暮而/果大亡其财，其家/甚/智其子,而/疑邻人之父。3、学生齐读。4、抽调标点朗读，屏显抽调标点的文本：古代的文章是没有标点符号的，这些标点都是后人加上的。如果老师去掉标点，同学们还能顺利朗读吗？敢不敢尝试一下？四、走进故事屋1、疏通文意。要了解故事内容，首先必须疏通文意，如何疏通文意？第一，借助工具书；第二借助课下注释。如果还有不会的，“三人行，必有我师焉”，那就要虚心向别人请教。2、交流疑难字词：必将有盗 邻人之父暮而果大亡其财其家甚智其子 教师强调：“智“的意思是“认为……聪明，是形容词的意动用法。3、复述故事：字词疑难扫除了，哪位同学能够把这个故事复述一下？指名复述故事。点评：如何生动地讲述故事？首先必须忠实于原文，讲清楚故事的人物、时间、地点、事件的经过。其次可以适当想象，补充人物说话的语气、动作、心理。再次，在讲述故事时，要通过自己的声音感染听众，要有情感投入。4、生动复述故事：环节一：说一说请大家用儿子和邻人的语气将“不筑，必将有盗。”这句话告诉富人。可以添上必要的动作或者称呼。儿子（）说：邻人之父（）说：跑过来、指着墙、弯着腰、咳嗽一声……奶声奶气地、着急地、气喘吁吁、上气不接下气、大声、微笑着……示例：儿子蹦蹦跳跳地跑过来，指着那面墙说：“父亲，你看，咱家的墙倒了，如果不修好，一定会有盗贼的。”邻居家的老人拄着拐杖，慢悠悠地走过来。他咳嗽一声：“哎，我说年轻人，墙倒了，得赶紧修好。要不然，会招贼的。”环节二：想一想被盗后，富人对儿子、邻人的态度截然不同，请你揣摩富人的心理，为故事补白。那个富人心里想：“（）”温馨提示：可以适当使用一些语气词，如啊、哎呀、怎么可能、哼、哈哈……示例：那个富人心里想：“哎呀，我的儿子就是聪明！你看，这孩子，小小年纪，就能未卜先知啊。祖宗保佑！”那个富人心里想：“哼，怪不得那个老人白天让我修墙。我家的东西肯定是他偷的。这个老家伙，黄鼠狼给鸡拜年——没安好心！”环节三：再请一个学生讲述故事。刚才我们通过练习，你能够把故事再生动地讲述一下吗？注意把人物的语言、动作补充丰富一些。可以同桌合作完成。五、走进研讨会思考：富人为什么怀疑邻人？有依据吗？依据：邻人知道他家墙坏，且邻人叫他筑墙。追问：富人的儿子也知道他家墙坏，且也叫他筑墙，为什么就不怀疑自己家的儿子呢？明确：因为儿子与富人关系近，邻人与富人关系疏远。由此可见，关系的远近会影响到人们听取意见的态度。那这两个人提的意见正确吗？（正确）故事中的富人不肯听取正确的意见，结果？（丢失了大量的财物）教师板书：子近智宋人邻人之父远疑了解了这个故事后，你会对这个富人说些什么？你会对邻人之父说些什么？请用下面的句式说话：富人（邻人之父），我想对你说：（）参考示例：对人不能有偏见；听意见应该听正确的，而不要看这意见是什么人提出。不能胡乱怀疑别人，因为这样可能冤苦了好人，让坏人逍遥法外……问：刚才同学们是从听话者的角度去说的。如果从邻人之父的角度考虑：知道自己的好心没得好报，下次他再向别人提建议时，会考虑哪些问题？注意与听话者的关系，如果关系比较疏远的话，劝说效果就不太好。小结：板书“疑“（用红色粉笔书写左半部分）不知道大家以前怎么理解“疑”这个字，但在我看来，老祖宗造这个字是用心良苦——左上是个“匕”，左下是个“矢”，似乎是在警示我们，正确的怀疑，能直刺敌人心脏；而无端的错误的怀疑也可能冤枉了好人，所以我们该客观、公正、理智地待人处世。我想，这也就是这则寓言故事给人留下的深刻启示了。六、生活链接——情景再现师：这则寓言要说明的道理大家都弄懂了，这个道理，即使放在现在，也是非常有用的。同学们，联系我们的生活实际想想，在现实生活中遇到类似的场景该怎么办？屏显：学期末，进入了紧张的复习阶段。每周的作业总有一些不会的题目。周一早晨到校后，总会有同学想借其他同学的作业“参考参考”。如果是与你关系最亲密的好朋友来向你借作业“参考”一下，你会怎么劝他？周一早晨，寒风呼啸。妈妈怕你受凉，一再提醒你带上羽绒服。你会怎样和妈妈说？学生模拟场景，表演。七、教师课堂小结《韩非子》这本书中还有很多很多的寓言故事，希望大家有时间多读书，与经典同行，让书籍点亮你的人生。八、推荐阅读1《中国古代寓言故事》2《伊索寓言》3《韩非子》新课程标准分析新课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”首先，《智子疑邻》属于文学性作品，也属于比较浅显的文言文，我们在教学时应该对这种文体知识进行教学，所以诵读是必要的教学手段。初一的学生刚刚接触文言文，对于古代的词汇理解较少，所以有必要领着学生积累部分文言词汇。其次，本文的语言极其简练，故事性强，我们可以大胆为文本补白，既增加故事的生动性，又可锻炼学生的思维和表达能力。通过课前交流，我了解到学生对课文已经预习过，但是当我问道：“谁能在课堂上生动地将故事？”大家几乎都低下头。我想，学生对这种训练不是很熟悉，因为考试不考。课文无非就是一个例子，如何用好这个例子。我想，把这篇短文深教，为文本补白。“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”文学作品首先是人学，在阅读文学作品时，孩子们能够获得一种积极的心灵正能量。《智子疑邻》就是这样的经典作品。经过课堂反复朗读后，学生可能已经有了一点模糊的看法，作为教师，就要适时抓住这个机会，让学生大胆地把自己的阅读体验讲出来，哪怕是非常幼稚的语言。所以在帮助理解故事的寓意时，我没有把自己的答案直接告诉学生，而是让他们自己去讨论、去总结故事的寓意。学情分析学生对寓言故事并不陌生，大部分同学能够讲出几个寓言故事。对《智子疑邻》的故事或多或少有一定的了解，故事具有较强的吸引力，文章浅显易懂，容易激发学生阅读和研讨的兴趣。学生全部来自农村，语言表达能力弱，课堂表现不太积极主动。课前做过了解，敢于在大家面前大大方方地讲话的同学较少本文可以从以下三个方面促进学生的发展：一是诵读能力；二是想象补白，联想与想象的能力、口头语言表达能力；三是多角度感悟寓意，培养健全人格。整体来说，这则寓言容易理解，所以教学环节中教师的分析要少。主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握寓言寓意。教学过程简单来说就是：读读课文、讲讲故事、讨论分析、写写片段。虽然没什么新意，但几个环节组合起来，综合运用，确实能够逐步提升学生学习的能力。学习目标：1．反复朗读，能够生动地复述故事。2．联系生活实际，理解文章寓意。能力目标揣摩、理解寓言故事巧妙，通过合理的想像、补白，生动地讲述这个故事，进行想像思维训练和语言表达训练。情感目标多角度感悟寓意，培养健全人格，要正确对待别人的意见和建议，对人不能持偏见。口语表达训练1、请大家用儿子和邻人的语气将“不筑，必将有盗。”这句话告诉富人。可以添上必要的动作或者称呼。儿子（）说：邻人之父（）说：2、被盗后，富人对儿子、邻人的态度截然不同，请你揣摩富人的心理，为故事补白。那个富人心里想：“（）”3、了解了这个故事后，你会对这个富人说些什么？你会对邻人之父说些什么？请用下面的句式说话：富人（邻人之父），我想对你说：（）书面表达训练：发挥你的想象，进行《智子疑邻》故事改写。要求：想象合理，适当补充细节，如语言、神态、心理活动等，增加故事的趣味性。这篇文章如此短小，真不知道需要教些什么。你在课堂上设计的这些口语表达训练，非常有效。咱农村的孩子不敢说，也不会说，长期进行这方面的训练，那咱们的孩子思维能力、表达能力一定能得到较大的提高。提一点意见，课堂结束时，你曾经问学生背过课文没有，之后，就结束了。我想，如此精妙的文章，不如拿出一点时间让学生当堂背诵。——李树丽比起试讲，这堂课的思路清晰了，每个板块之间过渡比较自然。课件的设计也是很实用的。我感觉课堂的推进有些慢，应该有高潮部分。这堂课的总体感觉是很平。——纪红娟教师的课堂语言需要提升，有个别时候是在重复学生的发言。我们语文教师在课堂上需要做的就是提升学生的语言品质。——王倩这堂课的教学目标之一是多角度理解文章寓意。如何帮助学生从不同的角度理解文章的寓意？教师做了一些工作，从宋人的角度、从邻人之父的角度。但是，我们可以考虑得更深一些，比如从宋人之子的角度、从读者的角度、从作者的角度都可以概括出不同的寓意，若是教师考虑更全面些，那学生的思维肯定更加活跃，得到的启发也是多角度的。——吕茂峰《智子疑邻》教学反思《智子疑邻》是一篇古代寓言故事，课型比较复杂，兼容了文言文和寓言的双重特点。授课对象为来自农村初一的学生，语文基础薄弱，语文素养有待提高。本节课我主要设计了这样几个教学环节：1、走进朗读厅“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。在这堂课上，我设计了多次朗读：初读课文（扫除字词障碍）——再读课文（朗读的节奏、语气、语调、抽掉标点朗读））——赏读课文（复述故事）——研读课文（讨论、多角度理解寓意）通过反复朗读，增强了语感，加深学生对课文的理解。赏读课文、研读课文既培养了学生的口语表达能力，又帮助学生理解寓意。2、走进故事屋对于初一的学生来讲，复述这个故事并不难，课下注释比较详细，学生手头也有资料。但是，学生对于故事的复述仅仅止于翻译课文，之前关于口语表达的训练较少。我把教学的重点放在指导学生生动复述故事上，为了帮助学生进行口语训练，大胆想象，为课文补白，我给学生铺设了几个台阶：说一说——请大家用儿子和邻人的语气将“不筑，必将有盗。”这句话告诉富人。（可以添上必要的动作或者称呼。跑过来、指着墙、弯着腰、咳嗽一声……奶声奶气地、着急地、气喘吁吁、上气不接下气、大声、微笑着……想一想——被盗后，富人对儿子、邻人的态度截然不同，请你揣摩富人的心理，为故事补白。温馨提示：可以适当使用一些语气词，如啊、哎呀、怎么可能、哼、哈哈……从学生的表现来看，这个环节的设置还是很有必要的，在教师的引导下，课堂生动起来，学生发言比较踊跃。尽管孩子们的语言比较稚嫩，但是，对于他们而言，已经勇敢地迈出了第一步。3、走进研讨会情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注学生的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。加深学生对课文内容的理解与巩固。我又设计了问题，让学生充分探讨：富人为什么怀疑邻人？对于这个故事的寓意，我没有直接告诉学生，而是让学生自己去总结：了解了这个故事后，你会对这个富人说些什么？你会对邻人之父说些什么？请用下面的句式说话：富人（邻人之父），我想对你说：（）对于这些问题，同学们畅所欲言，课堂上充满了学生自由探讨问题的声音。在这堂语文课中，寓意是学生自己的感悟，而且答案不是唯一的。当然，这堂课的不足之处在所难免：首先，多角度理解寓意做得不够。学习寓言故事要帮助学生理解寓意，那么这个故事的寓意如何让学生理解呢？我看到有不少人是直接显示在屏幕上，让学生读读，这个故事告诉我们什么道理。这个道理如果让学生自己去说，可能说得不够好，但那是学生自己的感悟。我虽然想到了“多角度理解寓意”但是考虑的从邻人之父的角度、从宋人的角度考虑较多。事后，评委吕茂峰老师在评课时提到：从富人之子的角度、从读者的角度、从作者的角度都可以概括出不同的寓意，若是教师考虑更全面些，那学生的思维肯定更加活跃，得到的启发也是多角度的。其次，教学环节中情景链接没有不要，可删去。当时设计这一环节目的是从课内走向课外，把从故事习得的道理在实际生活中可以运用。