肝脏三期增强扫描课件整理

人的差异在于业余时间肝脏三期增强扫描肝脏三期增强扫描人的差异在于业余时间肝脏三期增强扫描肝脏三期增强扫描肝脏血供肝脏血液循环门静脉、入肝逐浙分支形成小叶间静脉一终末门做静脉《行子小叶间)→入口微静脉〔穿过肝板与肝血窦相连)肝动脉与门静脉并行分支成小叶间动脉→终末微动脉终末微动脉并入肝血实肝血卖的血液从小叶周围流向小叶中」小叶中央静脉小叶下静脉(单独走行于小叶间)很快汇入下静脉一汇集成肝静脉从干后面出肝DLCI初中数学教学中主要研究两类对象，即数和形。它们既相互独立，又相互渗透，是一种相互依存的关系，因而数形结合的思想是研究数学问题的一种十分重要的思想.在初中数学教学中，如果教师能够有效运用数形结合的思想来进行教学，那么就可以有效激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学质量。一、数形结合的概念数形结合也就是根据相应数学问题的已知条件和结论之间所存在的一种内在联系，不光要分析数量上的关系，还要揭示相应的几何意义，从而将数量关系同几何图形进行巧妙的结合，进而有效利用这种结合，来探求解决相应数学问题的思路，找到解决问题的思考方法.数形结合的思想内容一般表现为以下几个方面：①建立比较恰当的代数模型（一般为方程、函数和不等式模型）；②建立相应的几何模型（或者是函数图像），进而有效解决有关函数和方程的问题；③同函数相关的几何、代数的综合性问题；④利用图像形式呈现相应信息的应用问题.要想使用数形结合的思想来解决相应的数学问题，就必须找到数和形的恰当的契合点.在实际的应用当中，如果单纯的用数来解决问题，就会缺乏相应的直观性，而如果单纯的用形来解决问题，就会缺乏相应的严密性，而将数和形进行有机的结合就能够做到优势互补，从而取得良好的效果.在初中数学教学过程当中，如果教师能够有效运用数形结合的方式进行教学，那么就可以有效激发学生学习数学的兴趣，从而培养并提高学生的思维能力，促进学生形成比较好的数学思维能力。二、在初中数学教学中数形结合教学方式的意义（一）在教学中渗透数形结合思想，有利于学生运用这种思想分析数学问题的意识每名中学生在平常的生活当中都会拥有一些图形方面的知识，例如温度计和它上面的温度刻度，刻度尺和它上面相应的刻度，每天走过的上学和放学的路线也可以当做是一条直线，教室中每名学生的座位等，积极利用学生的这些认识基础，将学生生活中的数和形相结合的例子转移到教学中来，从而在课堂上渗透相应的数形结合思想，并充分挖掘教材所提供的一些机会，有效把握渗透数形结合思想的契机.例如学习一元一次不等式解集和一次函数的图像，数和数轴，二元一次方程组的解和一次函数图像之间的关系，一对有序实数和平面直角坐标系等等知识的时候，都是进行数形结合思想渗透的良好时机。例题：小亮和母亲晚饭后出去散步，从家走了20分钟之后到达了一个报亭，这个报亭距离他家有900米，母亲马上按照原来的速度回家.小亮看了10分钟的漫画以后，用15分钟回到家里.你可以在线面的平面直角坐标系中表示出二者离家的时间和距离间的关系吗？初中数学教师必须积极将生活中的实际问题和探索规律相结合，对学生进行多次的数形结合思想渗透，不断强化初中数学中的数形结合的思想，进而使学生逐渐形成在学习数学的时候有效运用数形结合的意识.而且，教师必须教授学生在运用数形结合的时候要特别注意一些原则，例如到底是知形确数还是知数确形，进行规律探索的时候要从特殊到一般，进而归纳并总结出一般性的结论。（二）应用数形结合思想，可以使学生在解决问题的时候更加灵活，不断增强分析及解决问题能力初中数学教师在渗透数形结合的思想的时候，必须使学生充分明白要想利用数形结合解决问题，就必须找准二者的契合点，然后根据相应对象的属性，将数与行进行巧妙的结合，进而进行相互间的有效转化，这样才能真正有效的解决相应的数学问题.数形结合的思想通常表现在一些利用图像呈现相应信息的数学应用性问题当中。通过这两个例题我们不难看出，在解决数学问题的时候如果能够有效的应用数形结合的思想，就会将一些十分复杂的数学题变得十分简单从而获得比较清晰的解题思路，而且步骤明了。初中教育是一项基础教学，其目的是教授学生一些基础性的知识，培养学生的思维能力、学习能力和解决生活实际问题的能力.初中数学教学还担负着培养学生理性思维的责任，所以相应的初中数学教师一定要不断探索有效的教学方式，激发学生学习数学的兴趣.数形结合的教学方式不仅可以有效培养学生的转化思想，数形结合解决问题的意识，还能促进学生分析数学问题和解决数学问题的能力，所以数学教师一定要积极加以利用。学习需要思考，而思考需要问题。思考源于问题的发现和提出，没有问题，思考就没有意义。只有具有善于发现问题的思维方式，才能从学习中积极发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中发现问题、利用问题，可以激发学生的求知欲望，促进学生主动对问题进行分析探究，在不断解决各种问题的过程中，构建系统的知识体系，大大提高化学课堂教学效率，同时培养学生的科学探索精神及创新能力。因此，初中化学课堂教学中要使用问题导入新知，提高教学效率。那么在初中化学课堂教学中，如何恰当地进行问题导入呢？一、在平等的基础上，师生进行深入沟通以往的师生关系处于一种不平等的状态，所以师生之间的沟通是单方面的，不能进行深入沟通。在平时的课堂教学中，教师虽然以问题进行导入，但是通常不给学生太多的时间思考发表自己的见解，只是自问自答，或者在学生回答时不给学生充足的时间思考表达自己的意见，经常在学生出现停顿时打断，导致学生不能完整地表述自己的观点。长此以往，学生失去回答的勇气和兴趣，对于老师提出的问题充耳不闻，自然也没有经历思考探究的过程。这种现象亟须改变，首先教师要营造一种良好和谐的氛围，建立一个平等的自由交流的平台，耐心认真倾听学生的表述，给学生足够的表达机会。二、将讲授内容问题化教师在备课时，不仅要仔细研读教材，还要将讲授内容问题化，在课堂教学过程中让学生对问题进行不断思考，培养学生勤于思考的良好习惯。将知识问题化，并不是简单地从一个陈述句转变为疑问句，而是要依据不同类型的课程和学习内容，对知识进行针对性的问题化，在此过程中要关注以下问题。1.问题的设计要带有导向性和目标性，让学生围绕化学教学的核心内容展开分析思考。2.设计的问题难度要适当，太过简单，不易于激发学生的兴趣和探究欲望；太难，又会使学生望而生畏，无从下手，产生畏难情绪。所以问题要有适当的难度，让学生通过思考可以解决。这样不仅能培养学生的开拓性思维，还能调动学生探究问题的积极性。3.问题的设计要有足够的启发性，才能在学生探究时启发学生的思维，使学生打开思路，思维变得活跃，参与课堂的积极性也随之提高，有利于促进教学顺利进行，提高教学效率。通过将知识问题化，学生在学习过程中不仅可以高效地掌握知识，还能在解决问题的过程中发现问题、探究问题，提高学习的主动性，使课堂教学更有效。三、针对全体学生设计层次化的问题在教师设计问题时，要注意问题的层次性，才能满足全体学生的学习需求。每位学生的实际学习情况各不相同，同一层次的问题不能满足每位学生的探究欲望，还会使学生感到厌倦。因此在设计问题时，要有逐渐递进的梯度，从较简单的问题开始，逐渐增加难度，引导学生用更深更广的思维解决问题，在循序渐进中牢固地掌握知识。在成功解决每一个层次的问题时，学生能产生一定的成就感，树立学习化学的自信心，调动学习化学的积极性。四、将问题情境化问题情境化的前提是将知识问题化，将问题情境化可以保证知识的问题化更容易被学生接受。在设计问题时，教师要创设一定的合理情境。在创设问题情境时，要用问题引发学生的认知冲突，使学生针对这个认知冲突进行思考，激发学生对化学问题的求知欲，提高学生的自主学习意识，培养学生的积极思维和发散思维。问题情境创设时，要联系实际，结合生活中的实例，让学生更容易接受，喜欢在这样的情境中探究问题。这样学生可以轻松地学习，老师也可以自如地进行教学。问题情境要切合学生的实际学习情况，符合化学学科实际，可以应用已学知识解决新问题，产生思维碰撞，掌握新知识，更好地实现新旧知识的过渡，学生也能更快接受新知识。问题情境化，可以激发学生发现问题意识，进而产生解决问题的动力，使学生主动进行问题探究，逐渐掌握化学学习的方法，形成化学逻辑思维和创新思维，使化学学习的过程变得轻松，减轻学生的学习压力，提高初中化学课堂教学效率。五、结语化学课堂问题的设计及学生对问题积极主动地探究，让教师提出的问题更有意义，不仅仅是单纯地解决问题，更是通过对问题的分析思考提高学习的积极性和自主性，用发散性的思维学习化学，最终提高初中生的化学学习水平和课堂教学效率。肝脏三期增强扫描肝脏血供肝脏血液循环门静脉、入肝逐浙分支形成小叶间静脉一终末门做静脉《行子小叶间)→入口微静脉〔穿过肝板与肝血窦相连)肝动脉与门静脉并行分支成小叶间动脉→终末微动脉终末微动脉并入肝血实肝血卖的血液从小叶周围流向小叶中」小叶中央静脉小叶下静脉(单独走行于小叶间)很快汇入下静脉一汇集成肝静脉从干后面出肝DLCI造影剂走向四肢静脉→→肺循环→肝动脉四肢静脉→肺循环→体循环→门静脉造影剂到达肝动脉时间为25秒,肝动脉期为25秒开始。造影剂到达门静脉时间为60秒,门脉期为60秒开始。肝脏三期增强扫描造影剂注射量为100m,注射速率为25m/s团注。动脉期扫描时间25s开始,门脉期扫描时间从60s开始,延迟期扫描是从2min开始,必要时5~6min加扫肝脏三期扫描主要用于肝脏占位性病变的鉴别原发性肝癌:肝动脉供血为主,动脉期强化肝血管瘤:门静脉供血为主,门脉期强化肝脓胂:中心液化区无强化,周围脓肿壁环形明显强化。肝转移瘤:“牛眼征”是肝转移瘤的特征性表现。门脉期检岀病灶最佳,动脉期能反映病灶血供情况。肝血管瘤平扫多呈类圆型低密度灶,边缘尚光整,密度尚均匀。增强扫描,对比剂呈向心性充填病灶,延迟扫描病灶全部或大部呈等密度。动脉期边缘强化,呈结节状、片状或环状,密度接