社区精神分裂症防治课件

社区精神分裂症防治幽默来自智慧，恶语来自无能社区精神分裂症防治社区精神分裂症防治幽默来自智慧，恶语来自无能社区精神分裂症防治目录精神分裂症概述药物治疗三:心理康复四:家庭康复指导五:社区其他康复措施一、根据学生差异，合理划分层次不同的学生，其身体素质不同，所掌握的体育技能水平也有所不同。分层教学面向全体初中生，致力于使每一个学生都能在原有基础上有所进步。教师应针对学生的个性差异，进行合理分层，既要重视体育技能水平较高的学生的体育发展，同时也要重视体育基础较薄弱、体育技能水平较低的学生的体育发展。学生的层次不同，所确定的教学目标不同，教学的侧重点也不同。例如，在体育教学中，笔者根据学生差异，将其分为3个层次：A层为身体素质较好、体育技能水平较高且对体育有浓厚兴趣的学生，其学习目标应高于课程标准，侧重于掌握专业体育技能。B层为身体素质一般、掌握一定体育基础知识的学生，其学习目标应低于A层学生，与课程标准同步，侧重于巩固体育基础知识。C层为身体素质较差、对体育基础知识掌握不牢固且对体育不感兴趣的学生，其学习目标应低于A层学生与B层学生，侧重于培养学习兴趣和掌握基础体育知识。通过合理分层，使学生能够准确定位自己，确定适合自己的学习目标，使每一个学生都能在原有基础上有所进步，进而激发学生学习体育的兴趣与热情，增强学生学习体育的自信心，使学生能够积极、主动地投入体育教学活动中，从而提高体育教学的质量与效果。二、根据学生差异，进行分层施教分层教学的核心环节为分层次施教，在体育教学中，教师应根据学生的实际情况，选用不同的教学方法和教学手段。在实际教学中，笔者是这样进行分层施教的：A层学生已掌握一定的体育技能，因此笔者在教学中选择使用启发、点拨的方式，侧重于对学生探究及创新能力的培养。B层学生已经掌握了一定的体育基础知识，因此笔者在教学中常选择提示的方式，组织学生进行分组讨论，通过合作学习，让学生在最短的时间内达到预期的目标。C层学生的体育基础知识比较薄弱，因此笔者在教学中通常为其详细讲解体育基础知识，降低学生的学习难度，对教学任务设置多个完成步骤，并引导学生逐步完成，让学生在教学中感受到成功带来的快乐，从而激发学生学习体育的兴趣，增强其学习体育的信心。例如，教学篮球技巧。笔者在课前对学生进行调查，发现学生的篮球水平参差不齐，有一部分学生从未接触过篮球，只会双手胸前投篮，而有一部分学生在小学阶段已接触过篮球，掌握三步上篮法，并对比赛规则有一定的了解。为此，笔者将学生分为三组，进行分层施教。A组为篮球水平较高的学生，笔者运用比赛的方式，加强A组学生对篮球技能的学习。B组为具备一定篮球基础知识的学生，笔者运用两人一组抢球的方式，巩固学生的篮球基础知识。C组为未接触过篮球或者篮球基础知识较薄弱的学生，笔者运用原地运球的方法，加深学生对篮球运动的认识，使学生掌握基础的篮球知识。在这样的分层教学中，学生的个性差异得到尊重，每一个学生都能够找到适合自己的学习方法，都能在原有基础上有所进步，达到了预期的教学目标。三、根据学生差异，给予分层评价针对不同的学生，教学评价方式也应有所不同。过去，不少教师在教学过程中往往将注意力放在体育技能水平较高的学生身上，其所运用的激励方法通常只针对体育技能水平较高的学生，而忽视对体育基础较薄弱、体育技能水平较低的学生的激励。笔者认为，教师在体育教学中应给予学生分层评价，以此增强学生学习体育的信心，激发学生学习体育的积极性。例如，对于体育技能掌握较好的A层学生，笔者在评价过程中以激励为核心，侧重于培养学生的合作精神、探究精神和创新精神，使学生形成良好的竞争意识，在达到预期教学目标基础上，能够积极、主动地学习更高一层的知识，不断提高自身的体育水平。对于具备一定体育基础知识的B层学生，笔者除运用激励的评价方法外，还侧重引导学生发现自身存在的不足之处，鼓励学生不断克服自身的缺点，为其指明正确的前进方向，增强学生学习体育的自信心，使其牢固掌握体育基础知识。对于体育基础知识较薄弱的C层学生，笔者主要运用表扬的评价方式，肯定学生在体育学习中的进步，激励其不断前进，激发学生学习体育的积极性，使其自觉地参与到体育教学中，有意识地提高自身的体育水平。综上所述，初中体育分层教学的有效实施，需以尊重学生的差异为基础，尽可能满足不同学生的发展需求。分层教学可充分凸显学生的主体性地位，提高学生参与体育运动的积极性与主动性，有利于预期教学目标的达成。（责编雷靖）“音乐教育除了注重道德和社会目的外，还把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。”所以，音乐是学校教育教学中必不可少的。音乐教育是通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏等富于情感的音乐形象对学生进行的美学教育，它对于学生世界观的形成，创造力的培养，情操的养成等都有独特作用。然而由于长期受应试教育的影响，音乐教学往往得不到重视，一直被列入副科的行列，音乐教育教学的现状与现代化教育的要求相差甚远，其课堂教学的有效性自然也就无从谈起了。本文中笔者将就中学的音乐教学来谈谈如何提高音乐教学的有效性。一、中学音乐教学的现状为了提高音乐教学的有效性，首要的是要认清当前中学音乐教学的现状，以能够采取有效的教学措施。当前中学音乐教学主要存在着以下一些问题：1、教学观念落后。虽然我国正在大力推行的素质教育，但这并没有从根本上转变大多数中学教师和领导的教学观念。不少学校仍然把音乐列入副科行列，很多学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，音乐教学得不到重视，常常被数学、语文等“主科”抢课。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐教师也就没有成绩，地位待遇大不如中英数等主科教师。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。2、音乐教师业务素质不高。很多中学的音乐教师师资力量非常薄弱，尤其是乡镇中学的音乐教师很少受过正规的音乐教育，而且缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。这也是造成目前中学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，已成为提高音乐教学质量的一个有效途径。3、对音乐教育的投入不足。由于长期受应试教育的影响，各部门对音乐教学的相关投入少之又少，既没有升级音乐教学设施，也没有引进优秀的音乐教师。由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。这就限制了音乐教学的开展。4、学生对音乐的学习热情不高。受传统音乐教学方式的影响，很多学生对音乐提不起学习兴趣。音乐课上他们一般只是记住了老师教的那首歌，至于其中包含了什么音乐理论，该从哪些方面来欣赏这首歌他们全然不懂。久而久之自然觉得无聊，所以在音乐课上他们往往会拿出其他科的作业来做。这样的态度又怎能提高音乐教学的有效性呢？二、提高中学音乐课堂教学有效性的策略认清了当前中学音乐教学的现状之后，如何在课堂45分钟里有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的学习主动性，以提高音乐课堂的有效性就成了摆在我们音乐教师面前最大的问题。笔者认为可以从以下几方面着手开展音乐教学：1、精选、整合教学内容。《音乐课程标准》指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。因此我们要使音乐课程兴趣化，不拘泥于教材，对教材要科学的使用和“再度开发”，要用好、用活、用实教材；从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生喜闻乐见和感兴趣的教材，如学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，刘欢的《好汉歌》、周华健的《朋友》等都可以出现在我们的音乐课堂上，从而培养学生对音乐的兴趣，利用他们对流行歌曲的喜欢，让他们主动去探索，从而提高课堂教学的有效性。2、构建师生互动的课堂教学。师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键。平易近人，容易相处，没有架子的教师往往更容易得到学生的爱戴和喜欢。如果我们在教学中能够以平等的姿态，多从学生的角度考虑，加强师生之间的沟通，学会关注学生，倾听学生，发现学生，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程，那么一个良性的师生“双向互动式”的课堂很自然的就会形成了。所以，我们教师应多从学生的角度出发，本着生生共同学习，共同进步的理念，以师生互教互学，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以实现音乐课堂教学的有效性。3、提高音乐教师的业务素质。要提高音乐课堂有效教学，好的师资队伍是关键。秉承陈旧的教学观念、简单的教学方法、落后的教学手段的教师，是不可能把音乐的真谛有效的传达给学生的，这种枯燥、守旧的音乐课不但不能提升学生的音乐鉴赏力，反而还可能误使学生产生对音乐鉴赏课的厌恶情绪。因此，音乐教师要不断探索和积累，以提升自己的音乐教学能力。我们都知道，作为一名称职的音乐教师，必须具有较强的范唱能力，“善歌者使人继其声”，只有具备示范歌唱能力的教师才可以使“他的教学更具魅力，更令人信服。”要知道，好的范唱不仅是激发学生学习兴趣最有力的手段，还能使教师从死板、枯燥的理论讲解中解放出来。学生通过聆听教师的范唱，可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。此外，音乐教师还必须具有全方位的文化艺术修养和相关的科学知识。高中音乐鉴赏课是将音乐、诗歌、舞蹈、美术等多门艺术相结合的综合艺术鉴赏课，对作品的准确理解必须建立在丰富的情感体验和浓厚的文化底蕴基础之上。因此，教师必须自己具有较高的文学修养、史学修养、语言修养、美学修养和音乐理论修养，并知晓一些姊妹艺术，同时还必须具备相关的教育学和心理学理论。总之，音乐教师的修养越全面、知识结构越完备，越具备准确驾驭中学音乐课堂的能力。4、充分利用多媒体技术提高教学效果。中学音乐教学方法是多种多样的，却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，教师必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种教学方法，加以综合运用，以使这堂课既有知识性，又兼具有趣味性，既能让学生掌握知识与技能，又能提高学习的能力。多媒体教学是一种新兴的教学工具，通过多媒体辅助教学，教师可以变抽象为具象，用生动、形象、富有表情的讲解和范唱来引导学生积极参与欣赏、演唱、讨论和创作，充分调动学生学习音乐的兴趣，使学生更直观、更形象地感受、体验音乐的情感，从而达到“学中乐、乐中学”的教学目的，提高教学的有效性。总而言之，要提高中学音乐教学的有效性，教师必须积极研究和探讨，只有教师有效思考、有效设计、有效组织，不断更新教育观念，不断转化学生的学习方式，有效促进学生的自主学习，激发学生参与到课堂教学中来，才能真正实现音乐课堂的有效教学。社区精神分裂症防治目录精神分裂症概述药物治疗三:心理康复四:家庭康复指导五:社区其他康复措施精冲分裂症概述1、基本概念2、常见症状3、诊断精神分裂症概述-基本概念■精神分裂症是一种常见的精神疾病,国内约有780多万患者,患病率达6.5%0■多起病于青壮年■主要表现:基本个性的改变,精神活动与环境的不协调及思维、情感和行为等方面的障碍■病程大多迁延不愈,呈缓慢进展患者社会功能严重受损精神分裂症概述-基本概念■主要病因:遗传因素、环境因素■理论:“神精发育异常假说”“多巴胺功能亢进假说”了刺激面的看胸狭窄想不开精神分裂症概述-常见症状幻觉妄想被动体验自知力障碍思维联想障碍注意力障碍行为障碍思维贫乏情感平淡意志缺乏精神分裂症概述-常见症状幻觉种虚幻的知觉,客观上根本不存在任何相应的刺激物,患者却能感知到它的存在是一种典型的精神病症状,对于精神分裂症的临床诊断很有价值。常见的主要有(1)幻听:患者听到客观上不存在的声音,如在很安静的环境中,听到十分嘈杂的噪音,或听到别人在评论他(她)、谩骂他(她),或听到广播里在讲他(她)等。因此,患者往往会用纸团塞住耳朵,或者对空交谈,或者对空谩骂。精神分裂症概述-常见症状幻觉(2)幻视:患者看到实际上不存在的人或物,如在洁净的床单上看到许多爬动的虫子,在空无人的院子里看到许多人。精神分裂症概述-常见症状幻觉(3)幻嗅和幻味:这两种幻觉往往同时存在,所感受到