初中生物-人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析一、教学目标知识与技能：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女的问题过程与方法：通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。情感态度与价值观：体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。二、教学重点男女染色体的差异，生男生女的原因。。三、教学难点从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。学情分析《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。评测练习1、一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是（）A.细胞膜B.细胞质C.Y染色体D.性染色体2、人的精子内染色体的组成，可以表示为（）A.22条+XB.22条+YC.22条+X或22条+YD.22对+XY3、对于人类来说性别决定主要决定于（）A.卵细胞所含的性染色体B.精子所含的性染色体C.性激素D.孕妇的饮食营养4、正常男性体细胞中性染色体的组成是（）A.XXB.XYC．XD．Y5、在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1:1，对此，解释正确的是（）A.因为先生的是女孩，后生的是男孩B.因为是受传统封建思想的影响所致C.因为男女性染色体的结合是随机的D.以上说法都不对6、科学家们将男人、女人体细胞内的染色体进行整理，形成下列的排序图，请回答：（1）从图中可以看出，在人的体细胞中，染色体是___存在的。（2）根据染色体组成可以判断，乙为______性的染色体组成。（3）甲产生的生殖细胞中含有______条染色体。（4）对先天性愚型患者进行检查，可以看到患者比正常人多了一条21号染色体。遗传学上把这种现象称为______。（5）若甲、乙是一对夫妇，第一胎生的是女孩，假如他们再生第二胎，生男孩的可能性是______。7、某班学生用乒乓球模拟生殖细胞来探究生男生女的概率问题，实验步骤如下：①甲桶中装入60个黄球，乙桶中装入白球与黄球各30个，分别摇匀。②分别从甲、乙两桶中随机抓取一个球，组合在一起，记下两球的组合(黄球与黄球组合用A表示，黄球与白球组合用B表示)。将抓取的乒乓球放回原桶，摇匀。③重复②步骤50次。全班共分7个小组，实验记录结果如右表：(1)白球模拟的生殖细胞是_________(填“精子”或“卵细胞”)。黄球模拟的生殖细胞中含有_________性染色体。(2)为了使实验更准确可靠，从乙桶内拿出的球经记录后应放回原桶中，主要目的是_____________；对于以上数据，应如何处理：_____________。(3)从实验数据分析，得出的结论是：生男生女的机会_____________________。(4)有些人为了满足生男或生女的愿望，怀孕期间请医生对胎儿进行性别鉴定，决定取舍。这种做法对吗?______________________。教材分析《人的性别遗传》是三科技出版社出版的八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了遗传的物质基础、基因控制生物的性状和基因在亲子代间的传递。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。《人的性别遗传》教学设计教材分析《人的性别遗传》是三科技出版社出版的八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了遗传的物质基础、基因控制生物的性状和基因在亲子代间的传递。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。二、学情分析《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。三、教学目标知识与技能：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女的问题过程与方法：通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。情感态度与价值观：体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。四、教学重点、难点重点：男女染色体的差异，生男生女的原因。难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图漫画导入播放“拜佛求子”的漫画，并找学生为其配音。教师设疑：男之所以为男，女之所以为女的原因是什么？生男生女是由什么决定的呢？从而导入新课。两位学生边配音边表演，其他学生认真观看并对表演作出评价。增加学习趣味性，提高学生的求知欲望。探究一：男女染色体的差别1、引导学生认真观察男女成对染色体的排序图，并阅读36页的第一段，组织学生小组合作，讨论问题。2、教师介绍常染色体与性染色体，引导学生说出男女染色体的差别。师生共同总结人的体细胞中染色体的组成。进一步推出生殖细胞中染色体的组成，进而得出男女生殖细胞的种类。1、学生观察男、女染色体排序图，自主学习男女染色体的差异。2、学生小组合作，交流讨论：（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？（2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？（3）图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？（4）想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？（5）男女体细胞中的染色体，精子和卵细胞中的染色体的组成分别怎样表示？3、学生交流展示。4、自我整理总结。培养学生的观察、对比、分析和推理能力。在观察图片的基础上利用已有知识搭建知识平台。探究二：生男生女的机会均等一、性别遗传图解二、模拟探究：生男生女的几率1、教师引导学生写出生男生女的遗传图解，评价并总结：从理论上讲生男生女的机会均等。2、教师引导学生进一步思考：（1）你认为人的性别是在什么时候决定的？（2）生男生女取决于什么？1、教师引导学生提出问题、作出假设。2、教师介绍实验用具，引导学生思考：（1）黄豆、黑豆分别代表什么？（2）黄黄组合代表的性别是什么？黄黑组合代表的性别是什么？（3）抓取时有哪些注意事项？（4）如何统计数据？3、教师出示全国历次人口普查统计结果，引导学生分析数据。4、教师展示资料共享，引导学生思考：人口性别比失调会造成什么后果？5、师生提出呼吁，男女平等，拒绝做亲子鉴定。1、学生动手写生男生女的遗传图解，一位学生板书。思考：在理论上生男生女的机会是否均等。2、学生进一步思考问题，知道生男生女取决于精子的类型。1、学生自己动手完成模拟实验并记录、汇报实验结果。小组合作讨论每组抓取的性别比例不是1:1的原因。2、学生代表介绍课前调查的本校初一至初四男女同学的数量，并做汇报、分析与总结。3、学生分析数据，总结：调查范围越大男女比例越接近1：1。4、学生思考问题，讨论交流：对胎儿进行性别鉴定的行为会对社会有哪些影响？通过实验培养学生动手操作能力和小组合作能力，以及语言表达能力。得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。通过对性别鉴定等行为的思考，对学生进行情感教育。构建知识树教师引导学生自我构建知识树，并对本节内容进行整理总结。学生构建知识树，将收获问题，及有疑问的问题整理在学案的相应位置。通过构建知识树，帮助学生回顾、整理、归纳本节学习的主要知识。达标检测教师巡回指导检查。学生先独立完成达标检测，然后由组长根据大屏幕中的答案对组员进行评价打分。检测学生对基础知识的掌握情况。拓展延伸教师提出问题：变性人是怎么回事？如果在性染色体中多了一条X染色体或少了一条X染色体，会表现出什么形状？引导学生课下搜集资料，讨论交流。学生搜集相关资料，课下讨论交流。利用学生比较感兴趣的问题，进一步引导学生对人的性别的一些问题的思考。六、教学反思1.依据课标，吃透教材，确立目标《人的性别遗传》是在前三节学习的基础上，从染色体入手，解释学生关注的人类性别差异问题，让学生理解生男生女机会均等的道理，从而消除对性别的神秘感，科学的看待生男生女的问题。本节所要解决的问题有三个，一是人的性别差异是由什么决定的？二是男女体细胞中染色体以及精子和卵细胞中的染色体的数量和类型有何区别？三是生男生女到底是怎么回事？为什么生男生女机会均等？根据以上分析确定三个知识目标。教学不仅要构建学生的认知结构，满足学生对人类性别遗传的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，做到知识掌握、能力培养、思想观念三位一体、互相包容。2.活动探究，激趣激疑，实现目标活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。所以根据学生原有的知识水平和认知规律设计调查活动，和模拟探究实验，激发学生强烈的求知兴趣，调动学生学习主动性，并在活动和探究过程中，培养学生学生能力和科学的思想观念。活动设计既让学生动起来，又为实现课程目标服务，使二者有机统一，既“激趣”、“激疑”又“增知”“增能”。因此，我让学生课余时间，开展调查性别比例的活动，课上组织学生开展模拟探究生男生女的实验。这些贴近学生实际的活动，有利于调动学生学习的兴趣，主动开展探究学习，顺利实现教学目标。3.合理分组，合作竞争，巩固目标小组合作学习是探究活动的基本组织形式之一。根据学生的特点，合理帮助学生确立学习小组，做到优势互补、取长补短、互通有无，集众人的智慧，更好地解决问题。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识。让学生展示活动探究结果，回答巩固练习，在小组间展开竞争。让合作和竞争并存，提高学习效率，达到巩固目标的目的。不足之处：1、学生在探究人类性别决定和男女比例上花的时间多了一些，导致了后面在练习的时间分配上有些紧凑2、通过对学案的练习也发现一些问题：少数同学对于生殖细胞中染色体的数目和体细胞中染色体数目没能分清，对二者的关系仅仅局限在记忆环节，没能很好的运用到习题当中。对于出现的这些问题在今后要加以强调。效果分析《人的性别遗传》一节主要学习了男女染色体的差异及生男生女的原因，要求学生理解生男生女的机会是均等的。本节教学内容不多，时间充裕，充分利用教材中的探究活动，让学生自主探究活的结论，提高教学效果，提升学生能力。因此本节课我做了以下安排：首先，由“拜佛求子”的漫画导入新课，并找学生为其配音，调动了学生学习的积极性。同时结合二胎政策来家庭中对二胎男孩或女孩的渴望，进而提出男之所以为男、女之所以为女的原因是什么，生男生女是由什么决定的，激发学生探究新知的欲望。然后，学生自主学习相关内容，认真观察“男女染色体排序图”，明确男女染色体的区别，及体细胞、生殖细胞中染色体的组成。接着，学生运用前面所学的知识，尝试写出人的性别遗传的遗传图解，从理论上推出生男生女的机会是均等的。现实也是这样的吗？接着进入模拟探究。用学生熟悉的、比较容易取材的绿豆和黑豆作为实验材料，引导学生进行探究，并对实验的结果进行分析和思考。再通过学生课前对本校初一至初四，每个年级男女同学的数量调查及全国六次人口普查的调查结果的展示，学生得出结论：现实生活中男女的比例不是1:1，调查数目越大，男女比例越接近于1:1。学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么原因造成的？学生通过思考和交流，了解性别比例正常的重要性。最后通过构建知识树，引导学生回顾本节所学知识。在整个教学过程中，学生通过观察、模拟探究、分析讨论、合作交流等活动，促进了学生的自主学习及合作探究的能力，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。教学反思1.依据课标，吃透教材，确立目标《人的性别遗传》是在前三节学习的基础上，从染色体入手，解释学生关注的人类性别差异问题，让学生理解生男生女机会均等的道理，从而消除对性别的神秘感，科学的看待生男生女的问题。本节所要解决的问题有三个，一是人的性别差异是由什么决定的？二是男女体细胞中染色体以及精子和卵细胞中的染色体的数量和类型有何区别？三是生男生女到底是怎么回事？为什么生男生女机会均等？根据以上分析确定三个知识目标。教学不仅要构建学生的认知结构，满足学生对人类性别遗传的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观