初中生物-基因在亲子代间的传递教学设计学情分析教材分析课后反思

《基因在亲子代间的传递》第二课时教学设计【教学目标】根据课标要求和学生实际，制定教学目标为：1.能描述相对性状与基因的关系。2.能用基因传递图解释近亲结婚的危害，认同优生优育。【教学重点】能描述相对性状与基因的关系。【教学难点】1.能描述相对性状与基因的关系。2.能用基因传递图解释近亲结婚的危害，认同优生优育。【评价设计】1、自我评价：通过导入练习，在班级内进行学生竞赛，让学生根据竞争情况进行自我评价。2、过程性评价：根据学生和小组在完成评测练习时的表现，师生给予适时恰当的评价。3、终结性评价：根据学习目标制定课堂检测题，巩固知识后，进行检测，得出终结性评价。【教学方法】“体验式”探究法、讲解法、合作学习法、动手画遗传图解、演示法【课前活动】教师准备：1、搜集孟德尔豌豆杂交实验的文字资料、图片。2、设计并制作课件。3、制作《基因的显性和隐性》微课。4、查找近亲结婚的危害的数据统计资料。学生准备：1、复习前两节的知识。2、收集近亲结婚的危害的资料。【教学过程】教程教师活动学生活动设计意图

导入课件展示导入性练习：1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子，连母十个样”描述的是哪种生物现象？2、猪的黑毛和白毛是一对性状，猪的毛色不同是因为不同造成的。3、性状的遗传是亲代通过生殖过程把传递给子代，在有性生殖过程中，就是基因传递的桥梁。4、你能解释单双眼皮的遗传现象吗？学生观察图片，根据前面学到的知识思考问题。个人自由抢答。学生猜测答案，带着问题进入到本节课的学习。培养学生的观察能力，引领学生回顾前面的知识，为本节课的学习奠基。通过抢答问题，让学生对自己前面的学习进行自我评价，激发竞争意识。通过学生非常感兴趣的话题导入，激发学生的强烈的探究欲望。示标教师展示本节课的学习目标。学习委员朗读学习目标，其他同学倾听。让学生带着目标去学习，提高学生的学习效率。新

授基因的显性和隐性教师屏显任务一的学习活动和学习要求。学习活动：1、观看视频，了解相对性状与基因的关系，时间4分钟。2、独立完成问题，小组讨论交流，时间8分钟。学习要求：认真观看视频，小组成员按照顺序发言，学友要相互帮助。播放微视频：《基因的显性和隐性》教师让学生带着问题看视频，再阅读课本完成评测练习，加深学生对孟德尔理论的理解。请完成课前练习的基因传递图解，并根据图解回答下列问题：（1）请判断显性性状和隐性性状，并说明理由。（2）双眼皮的基因组成有和两种，单眼皮的基因组成只有一种。（3）如果子代和一个单眼皮的人结婚，那么他们生一个单眼皮孩子的概率是。教师巡视学生的做题情况，了解学生的学习困难，并对有困难的学生进行辅导。教师指导学生进行组内交流和组间交流。学生带着问题观看视频，在此基础上阅读教材，独立思考问题。个人不能解决的问题组内讨论交流，组内没有解决的问题通过组间交流解决。带着问题观看视频，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力，同时可以更好的理解相对性状与显性基因和隐性基因关系。培养学生小组合作学习的能力。解决学困生的困难，确保学生均衡发展。新

授

禁止近亲结婚教师提出问题：如果贾宝玉和林黛玉穿越到现代，按照法律规定，他们能结婚吗？教师屏显学习活动：阅读课本，独立思考问题，时间3分钟。教师提出问题：近亲结婚有哪些危害？教师提出问题，引导学生进一步探究：你能用以下资料为他们解释近亲结婚后代易患遗传病的原因吗？人的正常肤色(A)和白化病(a)是一对相对性状，某对表兄妹（Aa）结成了夫妇，请回答下列问题：（1）请画出这对夫妇肤色的基因遗传图解。（2）该家庭中，亲代的性状表现是_；但都携带有隐性致病基因。（3）正常婚配的家庭，子代得白化病的概率是1/73000，该夫妇生一个白化病孩子的可能性是，远远（大于或小于）正常婚配子代患病的概率，防止家族性遗传病的有效措施是。教师巡视，指导学困生。教师进行总结，强化优生优育意识。学生思考、猜测。学生阅读教材，找到解决问题的法律依据。个人交流课前收集的资料。个人独立完成评测练习。学生个人上台展示交流，其他同学倾听、质疑。激发学生探究兴趣。培养学生的阅读、分析、推理能力。培养学生查阅资料和语言表达的能力。提高学生应用知识解决问题的能力。培养学生的表达能力和倾听的习惯。

小结教师屏显学习活动和要求:阅读课本，划出关键词语，时间3分钟。教师巡视，指导学生划关键词。阅读课本，划关键词，巩固本节知识，为课堂检测做准备。加深学生对知识的理解。课堂检测教师屏显学习活动和要求:认真审题，画出关键词语，深入思考，谨慎回答。时间8分钟。教师进行点评，统计正确率。独立完成终结性评测练习。学生个人讲解答案，其他同学倾听、订正。对学生学习目标的达成进行综合性评价。培养学生表达能力和倾听习惯。学生活动设计：《基因在亲子间的传递》第二课时学习目标：1.能说出相对性状与基因的关系。2.能用基因传递图解释近亲结婚的危害，认同优生优育。任务一：基因的显性和隐性学习活动：1、观看视频，了解性状与基因的关系。2、请完成课前练习的基因传递图解，并根据图解回答下列问题：（1）请判断显性性状和隐性性状，并说明理由。（2）双眼皮的基因组成有和两种，单眼皮的基因组成只有一种。（3）如果子代和一个单眼皮的人结婚，那么他们生一个单眼皮孩子的概率是。任务二：禁止近亲结婚1、阅读课本，独立思考问题同学们都读过《红楼梦》吧，林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情故事让读者遗憾不已。如果他们穿越到现代，根据法律规定他们能否结婚？2、你知道近亲结婚都有哪些危害？请以小组为单位进行交流。3、你能利用以下资料为他们解释禁止近亲结婚的原因吗？人的正常肤色(A)和白化病(a)是一对相对性状，某对表兄妹（Aa）结成了夫妇，请回答下列问题：请画出这对夫妇控制肤色的基因遗传图解。（2）该家庭中，亲代的性状表现是____；但都携带有隐性致病基因。（3）正常婚配的家庭，子代得白化病的概率是1/73000，该夫妇生出一个白化病孩子的可能性是，远远（大于或小于）正常婚配子代患病的概率，防止家族性遗传病的有效措施是。任务三：巩固课本基础知识《基因在亲子代间的传递》课堂检测题1、由Dd控制的性状中，关于d的描述正确的（）A、d控制的性状不表现，能够遗传B、d控制的性状不表现，不能遗传C、d控制的性状能表现，能够遗传D、d控制的性状能表现，不能遗传2、一只白公羊与一只黑母羊交配,生下的小羊全部表现为白色,此现象可解释为（）A、控制黑色的基因未消失但不表现B、控制黑色的基因消失了C、黑色母羊必为Aa的基因组合D、白色公羊的基因组合必为Aa3、白化病为隐性遗传病，在某白化病患者的体细胞中，控制白化病的基因组成（）A、AA

B、aa

C、A

D、a4、小明的爸爸是双眼皮（Aa）妈妈是单眼皮（aa），小明也是单眼皮。控制小明眼皮的基因组成是

（

）A、AA

B、aa

C、Aa或aa

D、Aa5、我国的婚姻法禁止近亲结婚，因为近亲结婚的后代（

）A、易得遗传病

B、都会得遗传病C、成活率很低D、得遗传病的机率增加6、纯种腋生和纯种顶生豌豆杂交，子一代全部是腋生花，则显性性状（）A、腋生B、顶生C、高茎D、矮茎7、已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状，其中双眼皮是显性性状，用D表示，单眼皮是隐性性状，用d表示。有一对夫妇均为单眼皮，那么生出基因型为DD子女的几率是（）A、100%B、50%C、25%D、0%8、人类的白化病是隐性遗传基因（e）控制的遗传病，一对表现正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因组成是（）A、Ee、eeB、Ee、EeC、EE、EeD、EE、EE9、人类的能卷舌是显性性状。如果一个家庭中的母亲和一个子女不能卷舌，那么能卷舌的父亲的基因组成是（）A、AAB、aaC、AaD、AA或Aa10、有耳垂为显性性状，如果一对有耳垂的夫妇生了一个无耳垂的孩子，这对夫妇的基因组成是什么？生一个无耳垂的孩子的可能性有多大？假如生第二胎，还是无耳垂的可能性有多大？.《基因在亲子代间的传递》学情分析本节课是在学生学习了遗传物质、性状与基因的关系、基因在亲子间传递的特点的基础上进行的，是前三节课时内容的综合和深入。学生已经掌握基础的概念，对生物的遗传变异现象已经有了一定程度的了解。大多数学生通过生活经验、多媒体等途径，对基因和近亲结婚有了粗浅的认识，对学习本节内容有很大帮助。初三学生都很好动、思维敏捷，对事物充满好奇，对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但又不能科学地解释，因此对学习本节课内容有着浓厚的学习兴趣。同时，我们也应认识到本节课的知识是比较抽象的，八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以学生学习本节课内容是有一定难度的，教师要注意将抽象的知识形象化。绝大多数学生在学习孟德尔的理论时，会因为其比较抽象而无法理解，考虑到教师当堂讲解操作繁琐，会分散学生的注意力，为此我录制了微视频，利用图片、文字、配音综合介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程，增加了学生学习的兴趣；通过基因传递图和孟德尔理论的完美结合，把抽象的理论具体形象的呈现出来，加深学生的理解，有效降低了学习难度。总之，本节课的教学内容比较抽象，教师应引导学生多利用典型事例，从宏观到微观进行思考，帮助学生理解，激发学生的积极性和探索的欲望。《基因在亲子代间的传递》教学效果分析《基因在亲子代间的传递》这节课的教学内容比较抽象，在教学过程中，我运用微视频、画基因传递图等形式，将图片、文字、声音等学习资料有机结合进行教学，化抽象为形象；和学生一起收集资料，倡导学生列举事例，变枯燥为生动，激发学生的探究兴趣，取得不错的教学效果。本节课的学习目标是：1.能描述相对性状与基因的关系。2.能用基因传递图解释近亲结婚的危害，认同优生优育。围绕目标，我设计了以下评价活动1、自我评价：通过导入练习，在班级内进行学生竞赛，让学生根据竞争情况进行自我评价。2、过程性评价：根据学生和小组在完成评测练习时的表现，师生给予适时恰当的评价。3、终结性评价：根据学习目标制定课堂检测题，巩固知识后，进行检测，得出终结性评价。通过本节课的各个环节看，学生学习效果非常好，整个课堂氛围轻松愉悦，学生思维碰撞热烈，有效激发了学生的创造性思维，学生不仅获得了知识上的收获，更多是是增强了自我展示的信心和强化了知识来源于生活的理念，提高了学习的兴趣。可以说本节课很好的实现了“目标、评价、教学的一致性”。《基因在亲子代间的传递》教材分析一、教材地位《基因在亲子代间的传递》是鲁科版教材八年级下册第八单元第二章第三节的内容，本节课是第二课时，是在学生学习了遗传物质、性状与基因的关系、基因在亲子间传递的特点的基础上进行的，是前三节课时内容的综合和深入，学好本节的知识对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。本节课既要让学生获得生物学知识，又要让学生领悟科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。通过学生参与“孟德尔的豌豆杂交实验”的探究过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力，为今后学习生物课程打下基础。因此说，本节课内容是本章的重点，也是初中生物的重点之一，为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。二、人教版教材对本节课内容的处理《基因在亲子代间的传递》包含了人教版教材八年级下册第七单元第二章第二节和第三节的内容。本节知识点清晰，一是基因在亲子代间的传递，二是基因的显性和隐性。呈现的方式也很直观，主要是基因传递图、文字资料和探究活动，让学生先观察再讨论总结，最后通过探究活动来验证，鲁科版教材参照人教版教材进行编排，把两节课的教学内容合并在一节课里，主要是因为这两节课的内容联系紧密，放在一起有助于学生把握知识间的联系，更利于学生理解应用和进行预习，主要内容没有变化。三、课程教学资源的取舍《课程标准》对本节课的要求是“举例说出性状是由基因控制的，认同优生优育。”教材以基因在亲子代间的传递、基因的显性和隐性和禁止近亲结婚作为核心组织教学。在安排教学内容时，我先复习了基因传递图，强调了基因传递图的画法，为下面的学习奠定基础。因为基因的显性与隐性的学习内容比较抽象，我为此录制了微视频，利用图片、文字、配音介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程，增加了学生学习的兴趣；通过基因传递图和孟德尔理论的完美结合，把抽象的理论具体形象的呈现出来，加深学生的理解，有效降低了学习难度。在探究“禁止近亲结婚”活动中，我采用了当下流行的“穿越剧”形式，增加了“贾宝玉和林黛玉穿越到现代，按照法律规定能结婚吗”这一教学情境，在学生作出假设之后，教师再进行追问，强化了学生对基因显性和隐性的理解，培养学生优生优育的意识，给学生留下难以磨灭的印象。四、教学目标、教学重点、教学难点、课时、课型【教学目标】根据课标要求和学生实际，制定教学目标为：1.能描述相对性状与基因的关系。2.能用基因传递图解释近亲结婚的危害，认同优生优育。【教学重点】能描述相对性状与基因的关系。【教学难点】1.能描述相对性状与基因的关系。2.能用基因传递图解释近亲结婚的危害，认同优生优育。【课时课型】本节课的教学用一节课来完成，课型为新授课。。《基因在亲子代间的传递》第二课时课前导入练习1、“种瓜得瓜，种豆得豆”描述的是哪种生物现象？“一母生九子，连母十个样”描述的是哪种生物现象？2、猪的黑毛和白毛是一对性状，猪的毛色不同是因为不同造成的。3、性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把传递给子代，在有性生殖过程中，就是基因传递的桥梁。4、你能解释下列遗传现象吗？《基因在亲子代间的传递》第二课时过程性评测练习任务一：基因的显性和隐性评测练习请完成课前练习的基因传递图解，并根据图解回答下列问题：（1）请判断显性性状和隐性性状，并说明理由。（2）双眼皮的基因组成有和两种，单眼皮的基因组成只有一种。（3）如果子代和一个单眼皮的人结婚，那么他们生一个单眼皮孩子的概率是。任务二：禁止近亲结婚评测练习1、阅读课本，独立思考问题同学们都读过《红楼梦》吧，林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情故事让读者遗憾不已。如果他们穿越到现代，根据法律规定他们能否结婚？2、你知道近亲结婚都有哪些危害？请以小组为单位进行交流。3、你能利用以下资料为他们解释禁止近亲结婚的原因吗？人的正常肤色(A)和白化病(a)是一对相对性状，某对表兄妹（Aa）结成了夫妇，请回答下列问题：请画出这对夫妇肤色的基因遗传图解。（2）该家庭中，亲代的性状表现是____；但都携带有隐性致病基因。（3）正常婚配的家庭，子代得白化病的概率是1/73000，该夫妇生一个白化病孩子的可能性是，远远（大于或小于）正常婚配子代患病的概率，防止家族性遗传病的有效措施是。《基因在亲子代间的传递》第二课时终结性评测练习课堂检测题1、由Dd控制的性状中，关于d的描述正确的（）A、d控制的性状不表现，能够遗传B、d控制的性状不表现，不能遗传C、d控制的性状能表现，能够遗传D、d控制的性状能表现，不能遗传2、一只白公羊与一只黑母羊交配,生下的小羊全部表现为白色,此现象可解释为（）A、控制黑色的基因未消失但不表现B、控制黑色的基因消失了C、黑色母羊必为Aa的基因组合D、白色公羊的基因组合必为Aa3、白化病为隐性遗传病，在某白化病患者的体细胞中，控制白化病的基因组成（）A、AA

B、aa

C、A

D、a4、小明的妈妈是单眼皮（aa），小明也是单眼皮。控制小明眼皮的基因组成是（

）A、AA

B、aa

C、Aa或aa

D、Aa5、我国的婚姻法禁止近亲结婚，因为近亲结婚的后代（

）A、易得遗传病

B、都会得遗传病C、成活率很低D、得遗传病的机率增加6、纯种腋生和纯种顶生豌豆杂交，子一代全部是腋生花，则显性性状（）A、腋生B、顶生C、高茎D、矮茎7、已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状，其中双眼皮是显性性状，用D表示，单眼皮是隐性性状，用d表示。有一对夫妇均为单眼皮，那么生出基因型为DD子女的几率是（）A、100%B、50%C、25%D、0%8、人类的白化病是隐性遗传基因（e）控制的遗传病，一对表现正常的夫妇生了一个白化病的孩子，这对夫妇的基因组成是（）A、Ee、eeB、Ee、EeC、EE、EeD、EE、EE9、人类的能卷舌是显性性状。如果一个家庭中的母亲和一个子女不能卷舌，那么能卷舌的父亲的基因组成是（）A、AAB、aaC、AaD、AA或Aa10、有耳垂为显性性状，如果一对有耳垂的夫妇生了一个无耳垂的孩子，这对夫妇的基因组成是什么？生一个无耳垂的孩子的可能性有多大？假如生第二胎，还是无耳垂的可能性有多大？《基因在亲子代间的传递》教学反思今天我教学的内容是《基因在亲子代间的传递》第二课时，对于本节的课堂教学，我主要从教学目标的确定、教学过程、教学评价和存在的不足四方面进行反思。

一、教学目标的确定

生物课程标准对本节课的要求是：“举例说出性状是由基因控制的，认同优生优育。”我围绕课标，认真研究教材，调查分析学情，从而确定和叙写了本节课的学习目标，并围绕学习目标科学合理的安排教学活动。二、教学过程

在本课的教学过程中，我采用了任务驱动教学，让学生明确学习任务，知道学什么，怎么学。我层层设疑，让学生在不同梯度的启发性问题中去探究，在探究中得出结论。将抽象的学习内容形象化是本课的一个亮点，如：基因的显性与隐性的学习内容比较抽象，我为此录制了微视频，利用图片、文字、配音介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程，增加了学生学习的兴