对学生的评价的标准

学生学为评价的建议一、评价的目的评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能.具体要求包括以下几个方面:1、反映学生学习的成就和进步,激励学生的学习.2、诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善#学过程.3、全面了解学生学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足.4、使学生形成正确的学习预期,形成对学习知识的积极态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心.二、评价的内容教师要结合本校学生的实际情况,在深入理解课程标准的基础上再结合实际教学内容,确定出明确的,具有可操作性的评价内容,如对学生的计算情况进行评价,围绕以下几个方面进行:1、口算的速度和正确率是否达到课标要求.2、笔算的速度和正确率是否达到课标要求.3、计算的方法是否体现算法多样4、^°学生的思维是否得到了发展.对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行:1、阅读是否正确、流利、有感情.2、阅读的数量是否达到课程表标准要求.又如在某一教学内容学完后或完成某项作业后,根据课程标准和教育教学目标,围绕以下几个方面的某一个或几个方面,W学生丨故fchi争价:1、学习习惯:学生听讲或做作业时是否认真;回答问题是否积极;是否会独立思考问题;是否敢于提出问题;是否认真倾听别人得意见,是否积极表达自己的意见等.2、学习态度:学生对学习是否感性趣;是否在学习过程中建立自信心;能否积极、主动、有效的投入到学习活动中等.学习方式.?学生在学习过程中,是否积极动手参加实践活动;是否主动的进行探索;是否积极主动的进行合作交流.4、基础知识:数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础知识与基本技能的理解掌握程度怎么样.5、基本能力:主要考察学生的思维能力、观察能i/、语言表达能力、解决问题的能力及做事是否有计划性.6、综合实践活动:主要考察学生的社会实践能力;应用意识及课外学习等情况.根据以上评价,判断学生当前的学习状态,再根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,并对学生的学习提出合理化的改进建议.三、评价的方式评价的手段和形式要多样化,评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择,应以过程性评价为主,即可以用书面考试、口试、活动报告等方式,也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、实成运云J]、建立学圣成兵:记条袋等每女,还可以采用多种评价相结合的形式对学生进行评价.如评价学生的学习习惯、学习态度、学习方式时可采用课堂观察的方式比较好,如评价学生的基础知识,掌握情况采用纸笔测验进行评价比较恰当,如对学生的综合实践病sj]能力评彳介时可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行等等.评价的时间和次数评价的时间和次数,可根据本校、本班学生的实际情况确定,比如采用周周评、月月评、学期评的办法进行评价,并在周末、月末、学期末对学生的评价情况进行汇总.经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步情况,又可以了解和掌握学生存在的问题,便于因材施教、对症下药,有利于学生更好的健康成长.五、评价的主体和方法提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生未人、同学、家矣等参与到评价中,将对学生的评价变为各主体共同参与的过程.这样的评价有利于学生的发展.提倡对学生实行多主体评价,并不是要求所有的内容都要进行多主体评价,对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准及评价的方法应该是有区别的.例如:(1)学生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等.首先要让学生学会自评的方法,刚开始进行评价时,要单独拿出时间教学生怎样评价,可以每节也可以每天评价一次.随着时间的推移,评价时间和评价密度可灵活确定.(2)学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习态度学习方式等.互评时首先要根据本班的实际情况指定或自由组合分组,并指定或推选组长.(3)教师评价主要是评价学生的综合学习情况,可采取周评、月月评,或者每单元进行一次评价的方法,在进行评价时,要争取得到其他各科教师的配合,这样有利于评价工作的顺利进行.(4)家长评价主要是评价学生在家中的学习态度和方法等内容,低年级可采取家校联系士的形戎,高年级可采取家後麁索i的形式.因为一年级学生年龄小,自理能力较差,建议一年级以教师和家长评价为主,学生自评、互评为辅,随着年龄的增长,知识的积累,辨别是非的能力逐渐增强,細中高牵级以舍评价逐步泰为以自评、互评为主,教师、家长评价为辅.随着年级的不断升高,评价内容和形式可以由学生自行设计,这样有利于学生的学习积极性和各袷能力沾撻高,也是符合课标理念要求的.六、评价结果的呈现形式评价结果的呈现形式,应以定性和量性相结合,以定性描述为主的方式.定量评价可采用等级制的形式,如,可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用评语的形式,如,要更多关注已经掌握了什么,获得了什么,具备了什么能i等,也可根插评彳介内容米用模糊评价的形式,如对学习习惯的评价也可采用积极、一般、不积极或认真、一般、不认真等进行评价.在呈现评价结果时,低年级应采用定性描述的方式;+尚年&应米用走与定量结合,以定性描述为主的方式.七、评价时应注意的_项1、加纟虽宣接,ii:家兵:社会了解评价改革的A袖,并协助学杈佔i好评价工枱.2、注重对学生学习过程的评价根据国家课程标准的要求,对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价.以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准,必然会加重学生的学习负担,造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端,不利于学生的全面发展.对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.应强调评价的诊断功能和促进功能,更注重学生发展进程,重点放在纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较,着重于学生成绩和素质的增值,不是简单地分等排序,使学生真正彳本验到自B尚进步.3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌-对基础知识和基本技能的评价,应遵循《标准》的基本理念,以该学段的知识与技能目标为基准,考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程序.应当强调的是,学段目标是该学段结束时学生应达到的目标,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识4会能的积累逐步达到.4、重视对学生发现问题和解决问题的能力的评价对学生发现问题和解决问题能力的评价,要注意考察学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果;是否养成反思自己解决问题过程的习惯.教师可以根据学生提出问题的数量和质量,给予定性评价.5、测试3命题,必须依照《课程标准》的要求进行,避免出现偏题怪题和死记硬背的题目;题目的内容要注重知识和能力的综合运用,要注意与现实生活密切联系,具有开放性的探索性.6、给学生多次测试的机会.如果学生对自己某次测试结果不满意,老师可鼓励学生提出申请第二次、第三次测试,教师可以就学生的第二次、第三次答卷重新评价.八、出现的问题和解决的办法:办?建议:班主任教师与其他各科教师加强协调,把各科教师想要了解的情况一同‘家长I关系,轻家长的负士旦.家长实在难操作的地方,可以尽量减少家长在学生评价中书面的评价内容,适-增ii卩口头i伞彳介命次数.篇二:学生评价体系吳注学生关注学生个性差异构建立体化评价体系们莱宪市钢城区艾山街道第一中学是一所省教学示范学校.实施新课程以来,我们以"为全体学生的成功奠基"为办学理念,全面贯彻党的教育方针,大力实施素质教育,面向全体学生,关注个性差异,致力于探索新课程形势下的有利于促进学生全面、健康发展的科学评价体系,逐步探索出了关注差异、分层评价、立足过程、多元互动的多元评价体系,促进学生德、智、体、美、群全面发展,知、情、意、行和谐统一,取得了显著成绩.一、构建立体化评价体系是关注学生个性差异、促进学生全面发展、扎实推进素质教育的的需要在当前的社会对教育的满意度调查以及我们自身的教育教学实践中,不同程度地存在着教育教学围着分数转的现象,反映在学生评价的内容上,将评价内容进行主次分配,对考试涉及的内容优先考虑,重点保证,而对考试不涉及的内容则较少关注;反映在评价标准上,判断一个学生是否优秀的标准更多的是看学生的考试成绩,严格按学生考试分数#队;反映在评价主彳本上,还是教筛一人唱独角戏;反映在评价方法上,依据纸笔测验为主,学生分数展现;反映在评价功能上,强调甄别与选拔,忽视激励与促进作用??这种情况严重制约了素质教育的推进,影响着青少年一代的身心健康发展,加剧了教育的功利化倾向,这与素质教育的要求存在明显的差距.教育ffi命由是一个个法生生的入,由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同,学生由基?、丨生格、智力等存着差异.学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心.多元智能理论也告诉我们:人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智A,而且每种智另W其鈿特跖认知发展过程和符号系统.因此,学校的评价指标、评价方式、评价内容、评价手段、i半价主#等也应‘元祕.立体化学生评价体系的构建,是实施素质教育的需要,是全面落实国家课程方案的需要,更是"为了每一个学生的发展"的需要,其的目的在于关注学生个体差异,促进学生生动、活泼、个性化的发展,促进全体学生综合素质的全面发展.它在方法上反对传统教育中把学生评价简单化、表面化的单纯量化评价法,提倡关注学生个体差异、立足学生成长过程、注重挖掘学生潜能,促进学生全面发展的多维度、多层面、立体交互的评价方法.二、关注差异、分层评价、立足过程、多元互动,全面构建立体化评价体系(??)关注学生发展的全面性,实行综合性评价评价内容多元化学校,義丨门首先应坚持教育的追求和理想,把教育的公益性放在首位,坚持育人为本,一切为了学生发展.其次运通过4种形式的培训、交流、宣#等措施,在M念上M步让教师、家长細社会甚至学生本人认识到,全面评价学生有助于学生健康、全面发展,符合学生的长远利益,有利于学生可持续发展.在新的评价体系中,我们强调培养目标和评价内容的多元化,不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况,更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展,尤其是创新、探究、合#与实践等能力的发展及健康的体魄和良好的心理素质等,以适应人才发展的多样化要求.因此,我们特别重视新课程下的学生评价,将学生评价分为学科学业评价和综合性评价两大部分.各学科学业评价内容与教育教学实际相结合,提出具体的评价目标和评价内容.教师必须在一节i桌歳一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标,并据此选择相应的评价方法和评价任务,在教学过程中不断收集各种信息,监控并反馈学生的学习状况,及时发现教学中存在的在i述学生i举价指丨示丰,邊及学生的认识、技能技巧、实践能力及情感态度等领域,体现了"以人为本"的价值取向.为有效进行学生的学业评价构建了一个极为合理的科学框架.这样的综合性评价可以关注学生之间的差异性和发展的不同要求,调动学生学习的主动性、积极性、创造性,促进其在原有水平上个性发展.学生综合^质的评价,包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能;6、&造A神、彳i会责彳^备等,学金创造了多种多样的方法,如在"行为习惯"考查中,教师注意设置情景,将学生置身于一些司空见惯的生活细节中.如有位老师设置了这样的情景:将一把扫帚放在教室前面显眼的地方,让被测试的学生走进教室,观察学生是否将扫帚放回原处.在"心理品质"测试中,主要观察学生能否大胆展示特长.在"沟通交流"考查中,除考查学生如何发表见解外,重点考查学生是否善于倾听别人的见解,并做出自己的评价.在"社会责任感"_备中,让学鼻讲近期中国娇发生的重大拿情,谈谈区ffi临的最大环境问题及对策,以此考查学生对国家及社区关注的程度.同时综合评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合,因为这些内容是培养目标的一部分,是必须关注的,同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分,如学生的学习兴趣和学习方法.要避免为了评价而评价的现象,人为"制造"某些情境,或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的.而曰常教育教学活动则为非学业评价提供了半台刼羲体,如学笙茬/)、组合枱学习时,教师就诗以观蠢学生由学习兴?,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处.(??)关注学生发展的差异性,提供多把尺子--评价标准多元化以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生,要求学生达到统一的标准.一元的评价思维,忽视了学生存在的个体差异,抹杀了学生不同的兴趣爱好,也背离了学生多样化、自由化、自主性的发展要求,不能关照到价值的多元诉求,导致学生评价的僵化与片面.多元化的评价标准,不仅指出"对"与"错",还要指出"好"与"坏"、"繁"与"简"、是否有改进的可能等等,将评价贯穿于教学的全过程.即便是同样的评价,对于这个学生是合适的,而对于另一个学生可能是不合适的.所以,我们既关注学生的共性,更关注学生的个性,实行统一评价与分层评价相结合,以分层评价为主的方法,根据学生的实际情况作出多元评价.对学生来说,在学习中要注意它的基础性,又要注意它的差异性,因此达到的目标不同,评价也就不同.例如我们的数学课在课堂测试、单元测i式丰,我彳ii采角分层测试?纟勺把或,分层检测,通过书面评价和口头评价相结合的方法,既避免暴露分层或分层给学生带来的心理打击,又能通金给学生恰当的评价,是他们树立学习的意识和信心.多一把衡量的尺子,会量出更多的好学生.比知评价学i朗读的能力,可以分阶段性地评出"朗读过关奖"、"朗读能手"、"金嗓子奖"、"小播音员"等,评价过程记录、展现学生动态成长过程,以促进学生主动参与学习过程,争取提高学习效果.增加了评价的尺子,就让更多的学生体验到了成功,从而满足了这些学生做一个好学生扣心理需彔,使他们从成功走尚成功.(??)重视学生发展性评价,倡导参与互动--评价主体多元化以往对学生的学习评价的主体是教师,教师是惟一的"裁判员".学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,这种评价显然是违背"以学生发展为本"的要彔的.因此,我们改变以往義;师为主体的单一评价现象,逐步改为有教师、学生、家长、社区教育人员共同参与的交互过程评价,既是遵循了教育发展的要求,也是敎育人性化、民主彳七的体现.教师在评价中扮演的是"组织者、引导者与合作者"的角色,创设情境让学生充当评价的主角,组织和引导学生开展学习评价,让他们真正成为学习的主人.评价意见要尽量出自学生之口,而不是教师的"拍板定论".学生互评不仅仅是教师评价的补充,使评价更趋于全面,而且直接让学生参与评价,更体现教学中学生的主体地位.给学生更多的自主,有利于他们在评价中学习,在学习中评价,真正成为学习的主人.同时,也有利于转变学习方式,在"合作交流"的过程中,学会评价,学会欣赏,完善自己.我们非常重视学生的自我评价.因为作先学习#的学生本人,己的学习感受往往比他人切,xj自己茬学习过程中出现的曲折、思考的角度,以及情绪上的变化,都更符合实际、更客观的作出评价.例如进行朗读评价,首先,我们要求教师要通过示范,使学生学会评价.其次,教师要引导学生进行自我评价:"你觉得自己读得怎么样?"同时,鼓励学生读后主动征求别人意见:"大家觉得我读得怎样?"最后,教师要注意调动其他学生的积极性,引导、组织他们参与评价,发表意见.在评价中帮助别人,完善自我.我们曾经做过家长调查,在回答"您考虑#亥羊前途命最头吴心的问题是什么"的问题时,比例最高的是"学到知识"占53.6%,其次才是"良好行为习惯",占24.9%,身体健康占18.3%,这样的观念表现在家庭教育中就是不重视孩子全面发展,必然导致家长评价严重失衡.学校十分重视家长评价,通过召开家长会,座谈会、问卷调查、教师家访等方式,力求使家长评价多元化、孝斗学彳i.知:xj学生曲茬家学习评j介,我们设置了这样的评价形式:家长评价:1、坐姿端正.好()较好()加油()2、精力集中.好()较好()加油()3、书写规范.好()较好()加油()4、按时完成.好()较好()加油()5、作业之余能够自主阅读、自主学习.好()较好()加油()6、能主动4家长交流学校生活.好()较好()加油()当然家长评价要有依据,不能随心所欲,信口开河、想当然地评价孩子,评价不客观、不正确错误信息误导孩子会产生消极的心里暗示,对孩子的心理健康和成长发展不利.社会对学-的评价由学校组织,采用多种方式,定期、不定期地通过学生家长、社区有关人士及有关部门搜集有关学生的评价信息,对学生发展的满意程度做出评价.其目的是通过评价引导家长初社会逐步形成彳4学的学圭爱麁观,营造有利于学生髮雇的家庭和社会环境,为学生品金展提供支持和i艮务.建立-全滅)币、学生、学生家兵及社会共同参与的多主体评价机制,教师、学生本人及同学之间、学生家长及社会南承担一定的评价括各.教师、学生本人及同学之间、学生家长对学生的评价由教师统筹、协调.其目的是通过评价让学生实现自我认识、自我教育,明确发展方向,促进自身发展;通过评价使教师树立正确的学生观,转变教育行为方式,学会和运用科学的教育评价理论和方法,引导和帮助学生发展.(??)采用多样的、实用的、可操作的评价方在-评彳介方法‘元1[七传统的评价方法往往把复杂的教育现象简化为数字,把丰富的质还原为单一的量,学生评彳介方法单一,评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点,学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据之丰.量化的评价把学生复杂的个彳M寺征以及复杂的学习生活简单化,忽视或丢失了学生教育教学过程中存在的价值和〇_i我们新的评价体系中,对于学生的学业评价我们采用日常学习评价和期末评价相结合的方式进行.日常学习评价占30%,由各任课教师负责实施,以丨艾山一中学生成兵记录册》的记录为基础,根据各学科学习的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的目标要求,通过观察、测试等方法对学生的学习表现、学_实践能力、学习能力和学习成绩进行评价,评价采用等级制或描述性语言.期末评价占70%,根据各学科不同的学习要求和特点,通过设置学业水平考试进行,考试成绩采用等级制.如学科教学中的课堂测验、单元测试、期中考试等日常考试,我们设置探索题、谋划题,综合运用题,表演题等题型,通过自主或合作的形式完成.这样的考试,无论是观念、内容、方法都是全新的,极大地调动了学生的积极性,在这种宽松、和谐的氛围里,学生的想象力、创造力得到了最好的发挥.在对考试结果的处理上,也有很大的改变.实行等级制,不公布学生成绩,不排名次,全面分析学生的进步与不足,并提出改进要点,帮助学生制定改进计划,使日常考试能回归诊断性评价的根本目标,从而促进学生发展、促进教师提高、改进教学实践.对于学生的综合素质评价,我们同样运用多种的评价方法对学生进行评j介,通过访谈i丰彳介、问_评价、运M核查表进行观察、小论文、成长档案袋评价和表现性评价等.例如,为了突出评价的过程性并关注个体差异,我们十分重视成长记录袋进行评价,它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的叔集#更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异.在成长记录袋中,我们还精心设计了《精彩人生从这里起步》的学生成长记录册,这种表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还诗以在学生的实丨示活动丰评彳介学生的创新精神和实践能力,与他人的合作、交流4分享,评丨介学生W学习兴趣刼学习习惯等."(iB;服评价功能的偏向性--评价功能奏元也在学生评价中,我们不仅重视评价的问题诊断功能、目标诊断功能、优劣i半判功能,竟注重发挥评价命#励功能,实现评价功能多元化.问题诊断功能就是在教育教学实施过程中,对各个环节中存在的问题进行诊断,以便于及时调整.通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见,让学生不仅知道"怎样改进和完善",而且知道为什么这样改进和完善.目标诊断功能就是在教育教学实施过程中或结束舍运行评i介,通过现彳关与目标的比较,能够判断是否有达到目标的L力,是否目标过局或过彳去,是否需要对实施过程或目标进行调整,根据现阶段达到的目标情况提出下一阶段的目标.评价的结桌細过程得到的柄息是调节和制定目标的依据.优劣评判功能就是通过学生评价,区分学生个人或群体达到目标的程度,比较相互的差异,针对不同的情况可以采取不同的措施、对症下药,做出适合不同情况的决策.而且,通过区分优劣,能学生起聲]监督和激励的作角,切忌"一棍子打死",避免因评价而产生消极影响.评价的激励功能就是老师运用自己的爱心和耐心,通过评价不断激励学生.众所周知的"举左手和右手案例"告诉我们既然学生站起来,就要让他体体面面的坐Ti,以使也充满自信地又一次站起来.这一理念▲追永的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价的反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈、促进学生改进,促进学生無原有基础上知提_.用一^句每象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的"泵".通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展.三、实施立i化评价有力的促进了学生德、智、体、麵德荃?爱展,知、情、意、行的知谐统一几年来的立体化评价实践证明,评价的过程就是帮助学生发现自我、成就自我的过程.通过这样的评价,学生体会到过程的快乐、感受到来自同学、家长、老师的关怀,学习的热情更加,个性更加突出,素质更加全面.立体化评价体系的构建转变了教师评价的观念,使老师努力赏识每一个孩子;立体化评价体系的构建关注学生个性差异,使教育教学更人性化;立体化评价体系的构建关注每个孩子的点滴进步,使学生更懂得欣赏与合作.立体化评价促进了全体学生的全面、健康发展,每个学生都能在不同的领域内找到自信,体验成功.在每年一届的全国中学生作文大赛400余人次获奖,许多学生在全国中学生英语能力竞赛、全国奥林匹克竞赛等大赛中荣获大奖,6名同学在山东省第18届青少年科技创新大赛中获奖,郭华昌等4名同学的小发明获得国家知识产权局发明专利,学生编辑出版的校刊《新绿》被评为山东省优秀文学社刊,学校曾获"联众科技杯"优秀组织奖,多次获得莱芜市校园文化艺术节一等奖,莱芜市体育工作"突出贡献奖","双龙杯"少年)L童书画大赛优秀集#奖,山东省初中优秀文学社团等荣誉称号.在義们学检每个学生細有S己的爱好、李寺长,学校的球类运动协会、演讲社、朗朗诗社、棋类协会等开展活动有声有色??实践使我们深切体会到:立体化评价确实起到了关注个性发展、促进学生全面提高的作用."路漫漫其修远兮,吾将上下而求索",评价是一个复杂的系统工程,是长期艰辛的过程,我们将继续探索,不断完善,为构建科学合理的评价体系做出应有的贡献.篇三:成功学生的评价标准成功学生扣评价标淮给命功或优秀的学生