运用教育会诊模式促进新教师成长的实践研究

PAGEPAGE6运用教育会诊模式促进新教师成长的实践研究松江区九亭幼儿园谢虹﹡颜红岚教育会诊是校本培训的另一种模式，是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题，通过集体审议或共同“诊断”，帮助教师解决问题、提升智慧的培训模式。关键词教育会诊一、问题的提出教师成长是学校可持续发展的基础，在本课题中，我们把的目光聚焦在了1—3年新教师身上。因为：首先，1—3年是教师一生职业生涯的关键期。新教师各种教学能力的形成和专业发展是一个复杂的形成过程,具有明显的阶段性特征。国内外许多专家学者都对教师成长阶段开展了研究，例如美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出了教师成长的四阶段理论，他认为教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。1-3年的新教师首先要在陌生环境中生存下来，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，是教师发展成长的求生存期。美国学者伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师。3年内的成长经历是教师走向成熟的关键。其次，关注1—3年教师成长是我园可持续发展的关键。教师队伍的发展决定着学校的发展。我园地处人口导入区，近几年大量人口的涌入，使本地区幼儿教育规模越来越大，造成教师缺口很大，于是大量的新手教师加入。以09学年度为例，我园专任教师共40名，1-3年新教师有19名，占专任教师的47.5%，将近一半。10学年度，我园又将引进10名新教师，届时1-3年新教师的总人数和比例会更加上升。这批新教师将是九亭幼儿园的明天，是幼儿园可持续发展的关键，因此，做好1-3年新教师培养这篇文章，对现阶段的我们来说是至关重要的。新教师培养方式有许多，为什么用“教育会诊”模式呢？首先，利用教育会诊是幼儿园校本研修研究的需要。“有效教研”促进教师成长是我们追求的目标，在校本研修中，我们也采用了许多的手段。例如：在新教师培训中，我们采用集体培训与师徒带教结合的方式，每月开展新教师汇报课活动等等。在培训中，大多是以培训者为主导，传授教学技能，帮助教师提高教学水平。更多体现的是一种至上而下的培训模式。新时期的校本研修更关注教师的需求，教师主观参与，因此，我们要寻找的是一种能至上而下更能至下而上的研修模式。教育会诊，可以是教师自身发现问题，主动“问诊”，也可以是他人发现问题，集中会诊。体现的不仅是一种被动接受指导，也是一种主动寻求帮助的方法。另一方面，在新教师占比重如此大的情况下，新教师培训的需求量也增加，师徒带教中学科领域不匹配，集体培训占时间等问题会更加突出。运用教育会诊，能把指导下降到课堂一线，建立会诊团队，最大限度利用园内资源开展指导。其次，是新教师适应生存的需要。成为教师以后，新教师要完成角色的转变，面对学生，面对同事，面对家长，新教师经常会有交往的焦虑；面对新课程改革，新教师经常会感到理念与实践的脱节；面对较重的工作负荷与较为轻松的院校学习生活的鲜明对比，新教师经常会有失落与失望情绪……在新教师适应生存的时期，非常需要来自幼儿园、来自其他教师的帮助与支持。教育会诊，可以帮助新教师“对症下药”，顺利度过适应期。再次，是新教师个性发展的需要。每一位教师都是富有个性的独立个体，他们或热情活泼，或温柔细腻，或擅长美术音乐，或思路清晰思维敏捷……校本研修不能一刀切，要能够适应教师个性发展的需要。不同的教师的薄弱点是不一样的，需要指导与帮助的内容也是不同的，在教育会诊中，可以根据不同教师需求，开出不同的“药方”，促进教师的个性化发展。教育会诊模式中最常见的有案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊主要是教育专家或者幼儿教师本人讲述教育实践中对自己触动较大的典型事件，使大家在案例中找到自己，发现自己。培训双方在鲜活的实例面前“身临其境”地进行讨论、分析和评价，最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是以幼儿教师所在班级为课堂，通过听课、参观或观察等方式深入教育场景，并在此基础上开展讨一般而言，教师问诊是个人的教育教学问诊行为。在这个过程中，我们是这样做的：首先，建立教育问诊的机制。人们常说：“没有问题就是最大的问题。”发现问题才能去设法解决问题，然而1-3年新教师很少有问题意识，往往会一头钻进工作，疲于应付各种接踵而来的实际问题，而不会主动去思考为什么会出现这种问题？出现这个问题了我应该怎么办？建立相应的问诊机制，就是要求教师经常停下来思考，通过“回头看”的过程，发现自己在教育教学的真实问题，同时大胆提问寻求帮助。主动问诊习惯的培养是一个循序渐进的过程，在刚开始的一年我们要求教师每月至少问诊一次。其次，架构会诊答疑的平台。教师问诊以后，诊断和答疑是帮助教师解决问题的直接方式。我们架构了四个团队三级会诊平台。平台名称会诊团队途径方式诊断内容举例姐姐团带教师傅（每人两位）现场问诊就带班过程遇到的实际问题，现场提问，由指导老师当场或事后答疑。班级常规培养、班主任工作、一日活动组织、教学活动设计与组织等骨干团幼儿园骨干教师网上问诊由园骨干教师轮流坐堂，每周定期开展网上问诊日活动。各领域教学活动设计与组织、课程实施等专家团园内现场问诊与网上问诊相结合疑难问题提交到园内专家团进行会诊。各领域教学活动设计与组织、课程实施等园外利用导学班和结对跟岗资源，解答在各领域教学中的疑难问题。2、集体会诊集体会诊就是针对教师教育教学中的典型性问题，组织新教师集体进课堂，观察、分析其他教师的教育教学行为，并展开讨论，对照自身，进行反思，从而提高自身教育教学水平。我们是这样做的：（1）典型性问题的收集、分析。如：在11月收到的新教师问诊单中，我们发现不少新教师对音乐活动中音乐常规的建立感到困惑，于是我们组织骨干教师和雏雁俱乐部音乐组的成员一起梳理“音乐常规如何建立”，“需要哪些音乐常规”，“音乐常规中如何运用音乐元素”等问题。（2）分析解决该典型问题适宜的会诊方式。一般有以下几种：集体培训、现场观摩、案例研讨等。不同的问题要选用不同的会诊方式。如：音乐常规建立这个问题，我们采用的是现场观摩。请区教坛新秀开放活动，新教师观摩，并让新教师找一找“有哪些音乐常规？”“是怎样通过音乐说话的？”……通过现场观摩，让新教师对这一问题得到最直观最生动的诠释。又如：针对“幼儿用餐习惯培养”的问题，我们采用的是案例研讨会的形式。事先请新教师每人准备一个相关的小故事，可以说说自己成功的经历，也可以说说自己感到困扰的问题。同时，我们还邀请有经验的老教师，参与讨论。在讨论交流中，新教师会发现有不少问题，她们非常有共鸣，老教师的一些看似简单的方法很实际很实用。（3）会诊之后，教师各自实践，并撰写反思与心得。“学而不思则罔”，在集体会诊中，这是非常关键的一步。新教师唯有自己实践并且反思之后，才能把会诊时的理论进行内化，也才能真正将好的经验纳为己用。同时在反思中，我们也发现，正如孩子有一百种语言一样，其实新教师的想法也是各不相同的。同一个问题、同一种策略，在不同新教师身上所反映出的效果和其想法也是很不相同的。这不由让我们感到个性化的教师培养的重要性。3、追踪会诊追踪会诊就是对某一位新教师的教育教学展开跟踪观察，从而发现问题，并寻找问题根源，帮助新教师找出解决问题的办法。如：我们发现中5班一个有意思的现象，老教师张某在带班时，班级常规较好，但是新教师王某带班时，班级常规较差。于是我们对新教师王某展开追踪会诊，近距离观察她在一日活动各个环节中的组织情况。我们发现首先，王某组织活动态度很认真，但是教师的指令不够清晰，语言不够响亮。找到问题根源，我们现场与王某交流，并在问诊单上梳理给她的建议之123。此后，王某在组织各个环节活动时，声音响亮了很多，同时也注意了教师语言的组织，班级的常规渐渐好了起来。“教无定法”，同样新教师问诊的方式也有不同，只有根据实际情况，选择适合的方式才能有效帮助新教师认识到问题所在，寻找到解决问题的办法。五、开展“教育会诊”的原则 教育会诊并不是简单的你问我答，我们需要注意以下原则：1、互动性原则教育会诊是在交流与对话中进行，新教师是会诊的主角，所以，他们必须在讨论中处于一种积极的心理分析和主动的应对状态，才能对他人的提问做出及时的回应。同时，一次问诊或是一次会诊活动，一般而言，都要经过问——答——实践——反馈的过程，在这个过程中，双方是不断在进行交流的。只是有时候这种交流是书面的问诊单，有时候是现场的互动。2、可操作性原则教育问诊是新教师培训的主要方式，如何能在不增加教师负担的情况下，形成长效机制，可操作性非常重要。因此一定要关注操作流程的可行便捷、实施人员的合理分工、问诊频率的把握等实际操作问题。第一学期我们在研究计划中设计，网络问诊平台每天由一位骨干教师“坐堂”，接受新教师的咨询与问诊。在实践一段时间之后，我们发现一来，占用了骨干教师很多的时间与精力，影响到骨干教师自身的学习与工作；二来，每位骨干教师专长是不同的，“坐堂”的教师不一定对当天的问题擅长。因此我们及时调整方案，将网上问诊的流程更改为：教师上传问诊单，在主题一栏中写明版块或像谁求教。骨干教师团成员分别认领版块，然后根据自己认领的版块每天定时下载新教师的问诊单。这样一来，骨干教师能更好的发挥所长，同时也能节约教师的时间，可谓事半功倍。3、针对性原则不同于传统的新教师培训，教育问诊的问题都是来自于新教师，因此非常有针对性。表现为：不同的教师的问题不同、不同问题的会诊者不同、不同问题的会诊方式不同等。让新教师在面对不同的困难或困惑的时候找得到支持者，找得到解决问题的策略。4、发展性原则虽然教师成长有规律，有许多共同点，但是不同教师成长背景、教育背景等不同，造成不同教师个体的问题存在着较大的差异，因此，教育问诊积累的问题案例需要不断的更新。同时随着教育的发展，教育理念的不断更新，现有的问题库中的“回答”也需要不断更新完善。因此，教育问诊研究与积累是一个不断积累不断更新不断发展的过程。5、及时性原则教师的问题是在一定的情景或背景中的，因此许多问题有一定的时效性，因此，回馈教师的问诊要及时。一般而言，新教师与带教老师的问诊都是即时的；与姐姐团与专家团的网上问诊，在一天到两天内完成。六、成效经过两轮教育问诊的实践探索，新教师获得了明显的成长，指导教师和骨干教师也得到了锻炼，幼儿园内的研讨交流的氛围越来越浓厚，具体表现为：1、新教师问题意识逐渐增强。新教师从一开始关注操作层面的困难，到更多的思考课程实施中的困惑，这一转变是新教师教育教学专业成长的表现。同时，新教师能发现问题、提出问题，并能主动寻找解决问题的途径与办法，使她们的成长更加主动。2、新教师教育教学能力提高明显。两轮的教育问诊，针对的是08、09、10、11学年四个学年度的新教师，如今08学年中的5位新教师成为了幼儿园亭亭玉立沙龙组成员，09学年的5为新教师成为了幼儿园快乐成长组的成员，这两个沙龙组分别是幼儿园的骨干教师及后备骨干教师。在今年的1-5年青年教师评优活动中两位08届新教师和一位09届新教师入选松江区决赛。3、幼儿园形成了由问题入手——研讨交流——实践探索的求真务实的教研氛围，对幼儿园教研水平的提升有较大的帮助。4、带教老师和骨干教师的带教新教师的能力有所提升，“给人一杯水，自己要有一桶水”，她们在解答新教师问题的同时也是自我学习与巩固的过程，因此，她们的专业能力也在与新教师的对话中得到提高。七、后续思考1、教育问诊中有不少问题在新教师成长中是具有代表性和典型性的，