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文档简介

教研教改培训第一页，共十二页，编辑于2023年，星期六一、教研工作的目的教研室对教学工作的研究，不能为了研究而研究为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学目前现状是：各技工院校的教研工作多停留在口头上第二页，共十二页，编辑于2023年，星期六二、教研工作的难点教师积极性不高，存在的理由有：①没有时间②没有水平③没有必要教研课题难以选择教研工作的组织流于形式教研工作的成效不大第三页，共十二页，编辑于2023年，星期六三、教研工作的组织协调★明确教师是教研工作的主题①自身发展的需要②实际工作的需要★教研工作计划要科学合理

1、从实际出发①学校的实际②教学实际③教师实际（工作量、水平）◆忌：千篇一律，空泛，流于形式，难以实现第四页，共十二页，编辑于2023年，星期六2、任务要求要清晰言必行，行必果求实，有效3、选择课题要恰当①指令性教研课题的确立②指导性教研课题的选择体会：教研工作计划要体现实在、实惠、实效第五页，共十二页，编辑于2023年，星期六四、教研工作组织的落实

1、组织落实

2、管理落实①制度的建立②措施的落实③指导的到位

3、内容的落实明确目标任务，落实具体内容，确定工作进度①内容的具体化②要求的清晰化第六页，共十二页，编辑于2023年，星期六4、激励落实①建立完善的评价体系

A教研组

B项目课题组

C教师个体②完善激励措施

A学校购买成果

B适当物质奖励

C评价优先

D晋升、进修优先

E宣传报导公布第七页，共十二页，编辑于2023年，星期六五、教研教改的主要形式1、个人反思式教研2、群体学习式教研3、先导小组式教研4、骨干教师引领式教研第八页，共十二页，编辑于2023年，星期六六、教学研究的知识基础1、知识观的历史演变前现代的知识观：观念、信仰、秩序、观念世界、灵魂和神的世界，平衡观、道德观、静止的秩序观现代的知识观：什么知识最有价值——唯一的答案是科学。后现代的知识观：建立在对现代主义知识观的批判和反思之上第九页，共十二页，编辑于2023年，星期六2、课程与教学观的转变①课程内容选择方式的转变：从单一主题到多元主体。②选择价值的转变：从绝对价值到相对价值③选择模式的转变：从目标模式到过程模式，目标模式——教学内容的目标化、预定型和同质性特点。老师不能只对知识负责，不对学生负责，不能只为完成书本上的知识传授而上课，却不管学生的需求。第十页，共十二页，编辑于2023年，星期六3、教学组织方式的转变指导细想的转变：从结构主义到非结构主义结构类型的转变：从线性结构到网络结构4、教学研究重点的转变知识分离——教学研究面临的挑战①公共知识与个体知识的转变：公共知识强调客观性、社会性、开放性；个体知识强调主观性、个人性第十一页，共十二页，编辑于2023年，星期六②理论知识与实践知识的脱离理论知识是指有抽象概念，抽象命题构成的知识；实践知识是综合性、情景性、行为话的经验知识③显性知识

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