教育的产生与发展

教育的产生与发展教育的产生与发展/NUM④多重趋避冲突需要层次理论：马斯洛。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要成就动机理论：阿特金森。力求成功（50%成功概率）和避免失败成败归因理论：维纳。六种原因能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境；三个维度内部和外部归因、稳定和非稳定性归因、可控和不可控归因。一个总是把失败归于能力低的学生会形成习得性无助自我效能感：班杜拉。对自己能否成功进行某一行为的主观推测和判断。分为结果期待、效能期待激发学习动机：创设问题情境、设置合适目标；控制作业难度；表达明确期望；提供明确及时经常性的反馈；合理运用外部鉴赏；有效运用表扬；适当开展学习竞争。知识主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，回答“是什么”和“为什么”问题，主要以命题和命题网络形式表征程序性知识：即操作性知识，是经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，回答“怎么办”问题，主要以产生式和产生式系统进行表征知识学习类型：符号学习（学词汇），概念学习（本质），命题学习（是非）知识学习类型：奥苏泊尔的下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）、并列结合学习（组合学习）知识的保持：瞬时记忆（感觉记忆），有图像声像编码；短时记忆（工作记忆），容量7±2组块，主要是听觉编码；长时记忆（永久性记忆）分为情景记忆和语义记忆，以意义编码中的语义编码为主。遗忘：不能回忆或错误的回忆。艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢、先多后少遗忘原因：消退说，干扰说（前摄抑制，倒摄抑制），压抑说，提取失败说复习方法：①复习时机要得当，及时复习，合理分配复习时机，间隔复习，循环复习等；②复习方法要合理，分散复习与集中复习相结合，方法多样，多种感官参与；③复习次数要适宜，数量适当，适当的过度学习（150%）；④重视记忆品质的培养；⑤注意用脑卫生；⑥⑦⑧技能个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式种类：操作技能（动作技能），心智技能（认知技能）操作技能培养要求：①准确的示范与讲解，②必要而适当的练习（有高原现象），③充分而有效的反馈，④建立稳定清晰的动觉皮亚杰认知发展阶段论发生认识论，心理发展的实质是主体通过动作完成对客体的适应。适应有两种类型：同化和顺应。图式：认识周围世界形成的独特认知结构；同化：整合到已有图式中，是一种量变；顺应：不能利用原有图式解释，其认知结构发生改变来适应，质变。感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性；前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不可逆运算；具体运算（7-11岁）：去中心化，守恒；形式运算（11岁以后）：命题推理维果茨基：文化历史发展论，最近发展区，教学走在发展前面，支架式教学埃里克森人格发展理论：①信任对怀疑：0-1.5岁，培养信任感；②自主对羞怯：2-3岁，培养自主性；③主动对内疚：4-5岁，培养主动性；④勤奋对自卑：6-11岁，培养勤奋感；⑤自我同一对角色混乱：12-18岁，培养自我同一性；⑥亲密对孤独；⑦繁殖对停滞；⑧完善对绝望品德心理结构：道德认知（核心）、道德情感、道德意志、道德行为（标志）皮亚杰道德发展理论：对偶故事法，道德发展从他律到自律的过程，10岁是分水岭。四个阶段：①自我中心（2-5岁），规则不具约束力；②权威阶段（6-8岁），规则是固定的，根据行为后果判断对错；③可逆性阶段（8-10岁），规则是同伴共同约定的；④公正阶段（10-12岁），公平科尔伯格品德发展：道德两难故事法，三水平六阶段。①前习俗水平，服从与惩罚的道德定向，相对功利的道德定向；②习俗水平，好孩子（寻求认可取向），维护权威秩序（遵守法规取向）；③后习俗水平，社会契约，普遍原则（良心定向）品德培养方式：有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；适当的奖励与惩罚德育内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育原则：①导向性（理想和方向）；②疏导原则（循循善诱，以理服人）；③尊重学生与严格要求学生相结合；④教育影响的一致性与连贯性；⑤因材施教途径：①思想品德课与其他学科教学（最经常、最基本）；②课外校外活动；③劳动；④少先队活动；⑤班主任工作（重要而又特殊）；⑥班会校会周会晨会方法：①说服教育法（语言和事实）；②榜样示范法；③陶冶教育法（环境、情感、人格、艺术、科学、活动交往陶冶），潜移默化；④实际锻炼法；⑤品德修养指导法，自我批评，座右铭等；⑥品德评价法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。心理健康与辅导心理健康:无心理疾病，有积极发展的心理状态心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理辅导目标：学会调适（基本目标）；寻求发展（高级目标）行为改变方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，处罚法，自我控制法行为演练方法：全身松弛，系统脱敏，肯定性训练（自信训练、果敢训练）改善认知方法：认知疗法，来访者中心，理性情绪疗法（合理情绪疗法）常见心理问题：多动症（注意力障碍）；焦虑症；学习困难；强迫症；厌学症练习有的小学生为了得到老师的鼓励而学习，有的小学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于（）。

A．近景的直接性动机B．远景的间接性动性C．近景的间接性动机D．远景的直接性动机

2.教师从提高学生的认识人手，循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上，这一教育过程遵循的德育原则是（）。

A．疏导原则B．启发原则C．因材施教原则D．导向原则

3.小学数学运算技能形成的基本途径是（）。

A．观察B．讲解C．示范D．练习()有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

A．说服B．锻炼

C．榜样

D．修养

5．在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生()。

A．成就动机

B．认知内驱力C．自我提高内驱力

D．附属内驱力

6．巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是()。

A．鸽子

B．猩猩

C．狗D．白鼠

7．某班在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生的照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是()。

A．说服教育法

B．品德评价法

C．指导实践法

D．陶冶政治法

8．学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于()。

A．附属内驱力

B．自我提高内驱力C．认知内驱力

D．内部求知欲

9．下面能反映个人品德的行为是()。

A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净

B．他总是烟酒不沾

C．营业员不小心找错了钱，他主动退还

D．他有病也不去看医生

10．教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是()。

A．说服教育法

B．个人修养法

C．环境陶冶法D．品德评价法

11．一个儿童能够辨别自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手，按照皮亚杰的认知发展理论，这个儿童的认知发展处于（）。

A．前运算阶段B．形式运算阶段C．感知运动阶段D．具体运算阶段

12．“－把钥匙开－把锁”所反映的是（）。

A．教育影响－致性原则B．因材施教原则C．正面教育原则D．尊重与严格要求相结合原则

13．衡量学生品德形成与否的关键要素是（）。

A．道德认识B．道德意志C．道德行为D．道德情感

14．小学心理健康教育的总目标是（）。

A．提高学习成绩B．矫正学生问题行为C．提高学生心理素质D．发展学生能力

15．小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。

A．精细加工策略B．资源管理策略C．组织策略D．复述策略

16．皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（）。

A．尝试与顿悟B．同化与顺应C．平衡与守恒D．刺激与反应

17．－名小学生决心改掉上课迟到的缺点，但冬天－到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着重强化其（）。

A．道德情感B．道德意志C．道德行为D．道德认识

18．在技能训练过程中，常常会出现进步的暂停现象，这在心理学上称为（）。

A．挫折现象B．回退现象C．抑制现象D．高原现象

19.三（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于（）

20.小斌既想要的高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（）

A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突

21.小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（）

22.丽丽花了10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（）

A.及时复习B.使用记忆术C.分散集中D.适当过度学习

23.针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯的心理。王老师运用的方法是（）

24.根据过度学习的研究，如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗，要达到最佳记忆效果，还应背诵（）

A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍

25.根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想学习动机的最佳水平一般应该（）

A.极高B.偏高C.中等D.偏低

26.有的小学生在学习英语字母“t”事，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是（）

A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.双向抑制

27.妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（）

A.负强化原则B.替代强化原则C.自我强化原则D.普雷马克原则

28.在小学生品德发展过程中，起主导作用的因素是()。A.学校B.少年宫C.同学D.社会29.关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是()。A.发展要先于教学，以更好的进行教学B.教学内容应略高于儿童的现有发展水平C.教学要走在发展的前面，以更好的促进发展D.教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平30.小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于()。A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.自我实现的需要31.小明学习非常努力，但是成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于()。32.根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童属于()。33.小学生既不想完成作业又不想被老师惩罚，这种心理现象属于（）

A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.双重趋避式冲突

34小学生在学习了四边形之后在学习平行四边形，这种学习属于（）

A。上位学习B。下位学习C。归属学习D。并列学习

35儿童道德是从一个从他律到自律的过程，提出这一理论的心理学家是（）

A。罗杰斯B。皮亚杰C。埃里克森D。佛洛伊德

36对小学生进行减压团体心理辅导时，采用的思想放松方法主要属（）

A。行为疗法B。艺术疗法C。认知疗法D。精神分析疗法

37.根据学生的身心发展特点，小学阶段德育工作的重点是（）。

A．道德知识的传授B．日常行为习惯的养成C．道德信念的培育D．人生观价值观的确立

38.依据埃里克森的人格发现阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得

A．勤奋感B．主动感C．自主感D．自我统一感39.在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹。这一转变说明他的思维已进入（）。

A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

40.小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据维纳的归因理论，这属于（）。

A．稳定、外在、不可控归因B．稳定、外在、可控归因

C．不稳定、外在、不可控归因D．不稳定、外在、可控归因

41.在下列矫正学生行为的方法中，不属于行为疗法的是（）。

A．强化法B．暂时隔离法C．系统脱敏法D．合理情绪疗法

42.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于()。A.有意义接