初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】一、教学目标根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。2、能力目标：（1）引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用。3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。二、教学重点、难点在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。三、教法、学法（一）学法1、正确运用普通话正确有感情地朗读；2、在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评价。3、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；4、学习分析人物言行，把握人物性格、品质的方法。（二）教法1、语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学过程中要创设美的情境。教师语言诗意化，力求教学语言精练，教学手段多样化，追求教学的诗情画意美。2、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理：在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。3、注重过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价，师——生——作者——课文之间心灵对话的和谐气氛，使学生得到情感的熏陶，获得美的享受。四、教学过程（一）、导入新课，了解“社戏”童年，总是让人流连忘返，即使鲁迅这样以严肃、理性著称的“斗士”，也忘不掉这份温馨。这不，刚刚走出“乐园”，他又来到了一片“乐土”。大家想知道，鲁迅先生的这片“乐土”是哪里，在这片“乐土”上又有哪些乐景、乐事让他念念不忘吗？（想）那就请我们一起走进鲁迅先生的小说——《社戏》（板书课题），随着化身为“迅哥”的他走进这片“乐土”吧！引导学生看图片，一生读出图片下的介绍文字，了解“社戏”。（二）、初读课文，感知内容1、感知“乐土”导读1：“迅哥”的“乐土”在哪里？（平桥村，外祖母家）他为什么称这里是“乐土”？（学生找出原句后，抓住“优待”引导学生回答“得到哪些优待？并思考回答：由此你看到了“平桥村”怎样的民风？）幻灯片1：平桥村（乐土）——热情好客，淳朴善良成了公共客不论行辈钓的虾归我吃导读2：在平桥村放牛、钓虾的经历让我得到优待，感到乐趣，但我到这来最盼望的却是？（学生找原句后回答：到赵庄看戏，看社戏）2、感知“社戏”导读1：“我”在赵庄都看到了什么戏？（学生跳读课文找相关词句回答：铁头老生和一群赤膊的人打仗（没翻筋斗）；小旦咿咿呀呀地唱；红杉的小丑被绑在柱子上打；老旦走唱、坐唱。）导读2：是作者想看的戏吗？戏好看吗？（不是。没看到作者想看的“蛇精”和“跳老虎”。不好看：没看到铁头老生翻筋斗；小伙伴们的反应：打呵欠；见老旦出场大家都很扫兴；破口喃喃地骂；不住得吁气……）（三）、研读课文，赏析写景，体会感情导读：既然戏不好看，那问题就来了：引领学生看课文结尾段，问：作者那夜看到的戏不好看，但在这里作者为什么说“再也没有看到那夜似的好戏”？这里的“那夜似的好豆”又是怎么一回事呢？先让几个已有零星答案学生回答，教师借此启发、引导全班深入探讨：作者这样说肯定是另有所指，你觉得作者的“另有所指”都有哪些因素？大家想想看，看谁想得最全面、最深刻！提示一下，大家不要仅仅局限于作者看戏之中，不妨放眼于作者看戏前前后后所经历的人、景、事，相信大家会有许多惊喜的发现！学生翻读课文，思考总结后（大约10分钟），自由发言，教师补充、归纳，并适时引领全班或发言者朗读课文相关段落——写景段落教师要引领学生赏析作者写景之妙（调动哪些感官，从哪些角度写景？运用了哪些手法？与“我”看戏途中的心情有何关系？）体会江南水乡特色和情景交融写法，感受朦胧优美意境和作者的愉快而迫切的心情，并组织全班进行配乐朗诵（配乐：《月朦胧鸟朦胧》）；幻灯片2：景色：优美、朦胧情景交融心情：迫切、愉快幻灯片3：配乐：《月朦胧鸟朦胧》偷豆段落和谈豆、送豆段落教师可组织学生分角色朗读双喜和阿发、六一公公的对话，体会双喜的心细如发、聪明机灵和阿发的纯洁无私及六一公公的淳朴憨厚。幻灯片4：“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”体现了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。幻灯片5：双喜：心细如发、聪明机灵阿发：天真纯朴、纯洁无私六一公公：热情好客、淳朴憨厚教师要提示学生的几个细节：在我想看戏，但由于没找到船，白天没看成，心情极度沮丧的情况下，是以双喜为首的小伙伴想出了解决办法，并给外祖母打了保票，然后一起陪我晚上看戏（注意：他们白天都已经看过，纯粹是陪我！）；乘船时处处保护着我，继续优待我：“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾；我疲倦了，托桂生买豆浆不成时，桂生主动说去给我舀一瓢水喝；偷豆中年长的摇船、生火，年幼的和我剥豆。归纳：由以上分析大家是否可以看到：幻灯片6：并不好看的戏，因为有了平桥村小伙伴的帮助、陪伴与关心而好看了起来；白天失望、沮丧的心情，因为晚上乘船看戏途中优美的江南水乡月色而愉快、欢畅起来；并不怎么好吃的豆，因为有了大家偷豆、煮豆、吃豆中的欢快、纯真与情趣而好吃了起来；偏僻、贫穷，并不怎么好的平桥村，因为有了淳朴善良的民风，有了一群聪明能干、活泼机灵、纯真无私、热情友爱、善解人意的小伙伴，有了淳朴憨厚、热情好客的六一公公而难忘起来。幻灯片7:“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。幻灯片8：“我有一时，曾经屡次记忆儿时在故乡所吃的蔬果：菱角.罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”——鲁迅《朝花夕拾小引》的确，这“思乡的蛊惑”，这“儿时的反顾”，这记忆中“旧来的意味”，实际上并不如想象中的那么美。但我们已自觉地受“哄骗”，而且甘愿“终生受骗”。这是一种多么神奇美妙而又无法言表的感情啊！也许鲁迅先生也已经自觉地发现了《社戏》结尾一句震慑人心的威力，所以才会在他的散文集《朝花夕拾小引》中旧事重提!（四）、总结回味，聆听《快乐童年》美丽的江南水乡，令人难忘的朋友深情，童年的一切总是那么美好，这一切都永远的停留在了“迅哥”和我们每一个人的心中。最后带给大家一首儿童歌曲《快乐童年》，让我们一起去回忆那令我们魂牵梦萦的童年。幻灯片9：陈依桐唱的儿童歌曲《快乐童年》附板书：戏人热情、淳朴好？+景优美、朦胧好！事纯真、有趣豆情愉快、欢畅【学情分析】1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；如果身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。【效果分析】从上课情况看：学生听课认真投入，兴趣高涨，发言积极主动，并能有较好地互动，课堂气氛活跃。教师较好地完成了预设任务，实现了教学目标，特别是重难点的突破自然、巧妙、充分，较好地引领学生走进了文本，走进了作者，学生对文本的理解较准确、深刻，并获得了愉悦的情感体验。从评测情况看：学生对基础知识的掌握很扎实，对文本的理解准确，96%以上的同学能达到优秀等级。【教材分析】《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。【评测练习】班级姓名评测等级一、基础知识1．给下列加点的字注音。（1）归省（）（2）行辈（）（3）撺掇（）（）（4）凫水（）（5）蕴藻（）（6）潺潺（）（）2．根据拼音填汉字。（1）____（jué）蚯蚓 （2）________（xù）叨（3）欺________（wǔ） （4）________（dài）慢3．依次填入下面横线处最恰当的一组词语是（）我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓，是本家。我们是朋友，偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，他们也百分之九十九不识字。A、可……却……由于……因为……如果……而B、但……却……因为……然而……即使……而C、但……却……由于……然而……即使……可D、可……但……因为……由于……因此……而二、阅读理解=1\*GB3①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。=2\*GB3②两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。=3\*GB3③那声音大概是横笛，宛转、悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。=4\*GB3④那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草地呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。4．第=1\*GB3①自然段开头一句说的“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”。从描写方式上看，属于________，“说不出的大”运用的修辞手法是________5．在这句话中，“大”字用得好，生动地表现出儿童特有的感觉。从中我们可以体会出“我”的什么心情，请用自己的语言加以概括。答：第=2\*GB3②自然段中加粗的词“跑”与第=1\*GB3①自然段的哪个词相呼应？这两个词都写出了什么样的情形？答：7．第=2\*GB3②自然段中“两岸的豆麦……但我却还以为慢”。这段景物描写有4种不同的理解，最准确的一项是（）A．描写了丰收在望的景象，歌颂了农民的辛勤劳动。B．描写了秀丽的景色，抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。C．写美丽景色用以衬托船航行得快，表现出农家孩子划船技术的高超。D．写航行的速度及“我”在看戏前急切而愉快的心情，表现“我”对江南美景的热爱。8．对上文内容理解正确的是哪两项？（）A．第=1\*GB3①自然段中第三句的“点”、“磕”、“退后”、“上前”等词语生动地表现出少年们驾船技术的熟练。B．上文有处写到“豆麦”，都是为了说明水气里清香的来源。C．第=3\*GB3③自然段中的“他”指的是“那声音”，“那声音”指的是第=2\*GB3②自然段中的“歌吹”。D．作者在第=4\*GB3④自然段中用“果然是渔火”与“也不是赵庄”澄清了第=2\*GB3②自然段所写的“渐望见依稀的赵庄”，“料想便是戏台”的猜测，表现了作者严肃认真的写作态度。9．从第=1\*GB3①、=2\*GB3②、=3\*GB3③自然段中各找出一处直接写“我”心理活动的语句，用“”标出，然后分别从括号里选出能概括“我”的心理活动的词语填在横线上。A．第=1\*GB3①自然段________（活泼轻松）B．第=2\*GB3②自然段________（急切焦虑）C．第=3\*GB3③自然段________（惘然陶醉）用自己的语言概括上文大意：_______________________________【课后反思】宏观把握蕴匠心细品慢嚼需从容——《社戏》教后反思授课后，特别是听了几位老师对我授课的点评后，觉得自己的这节课总体设计有可圈可点之处，教材处理匠心独运，收效不错，但在细处有诸多改进、弥补的地方。具体体现在如下几处：对课文第一二段的处理可以在细致一些，以让学生充分体会出平桥村淳朴热情的民风，这样更有利于学生理解文章主旨；在赏读“月夜行船”段