小学数学课程与教学论教案

小学数学课程与教学论（教案》

教学总目标：使学生掌握小学数学课程与教学论的基本理论，提高教育、教学理论、教学实践和教学

研究的基本能力。同时，使学生能对小学数学课程与教学有初步的r解，为以后从事研究和教学打下比较

好的基础。

第一章绪论（2课时）

学习目的与要求：

通过本章的学习，使学生了解小学数学课程与教学论研究的对象，了解数学发展的历史，以及小学数

学课程与教学的发展过程。明确学习小学数学教学论的意义和方法。

第一节小学数学课程与教学论的研究对象

一、数学的性质

小学数学课程与教学论就是以在小学数学课程与教学这一领域内的事物作为它研究的对象，以求发现

它内在的结构，得出客观的规律，以指导小学数学教学实践。

（-）数学的发生和发展

।.数学的产生

数学的产生和发展存在着两个起点。

首先，数学的产生是以实际问题为起点的。即为了适应人类了解客观存在的内部性质并用于解决实践

上的问题的需要。例如，人类在生产与生活中，需要对一些事物进行量的刻画和描述，于是，“数”就产生

了：又如，人类在生产与生活中，需要对一些对象进行集合意义的合并与分解，于是，四则运算就产生了。

其次，数学的产生是以理论问题为起点，即为了适应人类了解思想存在的内部性质，用以解决理论上的问

题的需要。当然，教学的最初起点还是现实世界，它更多地火白「人类的问题提山和问题解决，是人类对

现实世界的最本质和最一般的反映。

2.数学的发展

数学的发展经过了漫长的历史阶段，大致可以分为五个时期：

（1）萌芽时期（公元前600以前）由于生产力的发展,人们要对获取的生活资料作出量的估计，于是

逐步产生了自然数、分数及四则运尊：同时，人们在测田亩、定四时的过程中也形成了•些常见的几何概

念，促使了几何学的初步发展。当然这时期的知识往往是片断的、零碎的、缺乏逻辑的，尤其是缺乏对命

题的证明，没有严密的体系。

（2）初等数学时期（公元前600年―17世纪中叶）公元前六七世纪，地中海•带文化发达的地区，

在生产、商业的影响下，促进了数学的发展。数学从具体的实验阶段过渡到抽象的理论阶段，数学逐步成

为独立的、演绛的学科。如欧几里得在前人的基础上写出了《几何原本》，中国约在公元前I世纪成书的《周

髀算经》已有勾股定理的记载。大约在1世纪成书的《九章兑术》，标志若中国古代数学体系的形成。在这

一时期内，算术、初等代数、初等几何、三角都已逐步成为独立的科目，与以后的解析儿何、微积分相比，

可以概括为初等数学阶段。

（3）变量数学时期（17世纪中叶一19世纪20年代）欧洲封建社会开妗解体，进入了资本主义社会促进

了技术的发展，也促进了数学的发展。初等数学已经不能满足时代发展的需要，开始引入了变量及函数概

念，其中最突出的是解析几何和微积分。恩格斯在《反杜林论》中说过数学的转折点是笛卡尔的变量，有

了变用，运动进入了数学；有了变成，辩证法进入了数学；有了变最，微分和枳分也立刻成为必要了。变

量数学是以笛卜尔的解析几何的建立为起点的。此时，概率论和影射几何已初概锋芒，数学涉及的内容已

经十分丰富。

<4）近代数学时期（19世纪20年代一第二次世界大战）这•时期出现了非欧几何、拓扑学、数用逻

辑、概率论、匏位函数、泛函分析等学科有了很大发展，数学进入了一个新的时期。

<5）现代数学时期（第二次世界大战以后）由于原子能利用、计算机的发明以及空间技术兴起，促使

数学发生了急剧的变化，数学向各种学科领域渗透，过去很少用数学的学科也开始大局应用数学。现代数

学融合着来自算术、代数、几何和分析等传统领域的结果，以及来白统计学、运筹学以及计算机科学等应

用领域的新方法。综观以上的发展简史，我们可以看出：数学的发展从来是和生产实践和科学技术水平密

切相联的。同时数学发展的一定阶段有其独立性。

（二）数学的研究对象

亚里斯多德认为，数学的对象就是存在于思想之外的客观世界，后来，人们认识到数学除了存在于客观

的外部世界外，还存在r人类的头聃中。数学是研究数量关系和空间形式的科学（恩格斯语）。现在认为，

数学主要研究数量的和空间的关系及其形式。数学是研究存在的（或称客观的、现实的）形式或关系的科

学，即是对现实世界的研究。同时，数学还是研究思想的（或称主观的、先验的）形式和关系的科学，即

是对思想世界的研究。同时，数学的对象是由人类发明或创造的；数学的创造源卜对现实世界和思想世界

研究的需要：数学性质具有客观存在的确定性：数学是不断发展的动态体系。

二、数学的基本特征

i.抽象性

2.严谨性

3.运用的广泛性

第二节小学数学学科与小学数学课程与教学论

一、小学数学学科

1、小学数学：是数学最基础的部分，是人类对数学早期的认识（只相当于初等数学中的最基础部分）。

小学数学显示着人类早期对数学认识发展的规律，以及在获得知识时所必需的初步的数学思维能力。

2、小学数学学科性质：生活性、现实性、体验性：

3、小学数学学科的任务：（1）发展公民数学素养是基本的任务：如何收矣布•用的数据，怎样整理、分析信

思，得山有用的结论。数学素养的基本内涌主要有懂得数学的价值；对自己的数学能力有信心；为解决现

实数学问题的能力：学会数学交流：学会数学的思想方法。数学素养的基本特征：发展性：过程性：实践

性。（2）培养数学思维是实现数学素质发展的基本点。人的数感、数学观念、数学思想、数学运算能力等

都是在数学思维过程中形成和发展的。思维形式有观察与比较；分析与综合；抽象与概括；判断与推理。

（3）提高将数学应用于现实情境的能力是发展数学素质的基本目标。学会用数学的思想来考察现实，构建普

通知识于特殊情境的联系

二、小学数学课程与教学论研究的范围及其演变

I、小学数学课程与教学论：小学蠹学课程与教学论以课程论和教学论有关的理论为根据，对小学数学教学

进行研究。是以研究小学数学教学过程的客观规律为对象的•门科学。小学数学课程的性质：基础课、工

具课和文化课。

2、演变：在封建社会，由于教育的特点具有等级性和宗教性，教育的H的是培养封建统治者，对广大人

民实行愚民政策。数学为宗教服务，如“1”解释为唯•的神；“2”耶稣具有神性和人性两重性格；“3”意

味着吴父、釜子和孑灵的三位一体等等。我国封建社会算术没有单独设科，到清末算术主要是使日用计算

以及谋生所必需的知识为目的。这时期小学数学教学偏重于教的一方，学生死记硬背。在资本主义社会，

算术成为单独课程但出现了形式教育论和实质教育论，出现了现代教育和传统教育等。现代中国的小学数

学教学，始于清末的“废科举、兴学校”时期。中国的小学数学早年学过日本，后乂主张学习欧美。1949

年后小学数学教育照搬苏联。五十年代数学教育的特点是：教学内容少而精，体系严密，重逻辑演绎。小

学算术课程趋于严密化、系统化。当时的教育理念是以“教师为中心”、“知识传授为中心”、“课堂为中心”;

实行“组织教学、导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的五环节教学模式。50年代末在“教育必

须改革”的口号下对传统的数学教学进行了改革，但由于对传统内容否定太多，削弱了知识的系统性，同

时增加了许多内容，使学生负担过重，实验未能获得成功。60年代初，我国提出“加强双菸（基本知识、

基本能力），发展学生三大基本能尢（即基本运骅能力、空间想象能力和逻轼思维能力）工教学方法主张''精

讲多练”。教学模式基本还是沿用5环节，但是开始强调“启发式”，注意课堂气氛的活跃，同时算术内容

全部卜放到小学，小学数学课程体系完全形成。文化大革命十年期间，我国的小学数学教育受到严重破坏。

1976年后我国小学数学教育得到迅速恢史和发展，但由于应试教育思想影响，学生•的创新能力和实践能力

的发展受到忽视，数学应用意识薄弱。因此90年代末培养学生创新能力和实践能力，提高未来公民的数学

素质，逐渐成为数学教育改革的指导思想。

3、小学数学课程与教学论的课程结构

小学数学课程与教学论的组成部分及各部分之间的相互关系.组成部分一般包括总论和分论。总论有

课程论（目标、内容）、学习论、教学论：分论有概念教学、规则教学、空间几何教学、统计与概率教学、

数学问题解决教学。

小学数学教学过程是•个包括多方面、多层次、较为复杂的动态系统。它包括三个发展若的矛盾和不

同的层次。三对矛盾是：教和学的矛盾；人类早期认识客观世界数量关系和空间形式之间的矛盾；儿童认

识数学主观和客观之间的矛盾。小学数学教学过程还有不同的层次：小学数学教学从开始到结束过程：课

题和单元的教学过程：概念、公式、法则等的教学过程。无论在大过程和小过程的进行中，不论在过程的

任何阶段，都要不断考虑到：三对矛盾发展的规律，教学目的和要求，教学内容的结构和性质，教学方法

和组织的原理和原则。

传统小学数学课程的特征：课程开发以学术为中心：课程组织强调学科取向：课程结构以螺旋式进行

安排；课堂教学以记忆为主；课程评价以笔试考试为主。

第三节学习小学数学课程与教学论的意义

由小学数学学科的性质与任务决定学习数学学科，在提高全民族的科学文化素质中处于极为重要的地

位。小学数学是义务教育的一门重要学科。数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。

第四节学习小学数学课程与教学论的原则及方法

一、基本原则

科学性原则：教材内容应是科学的、公认的，对r有争论的学术问膻，力求客观地介绍各方的主要观点。

思想性原则：结合有关教学内容，对学生进行思想品例教育，提高思想素质、巩固专业思想。

理论联系实际原则：介绍TT关理论，需要联系实际。

时代性原则：应该体现时代精神，反映数学教育领域新的理论成果和实践经验。

二、基本方法

由于大学生R彳1•定的教育学和心理学理论基础和自学能力。因此在教学方法上教师要充分调动学生

学习的白觉性、主动性，应当学生积极参与研究，为此，教学方法可以多用讨论法、白学法、研究法、观

摩法等等.学生学习是可以结合教学内容采用多种方法，如写读书笔记、分析小学数学教材、设计课堂教

学片断、可以进行微格教学、撰写小论文等。师生努力做到课内与课外相结合、专题研究与小论文相结合,

提高小学数学教学能力和教育科研能力的水平。

评价要点：

I、小学数学教学法的研究走象是什么？

2,学习小学数学教学法的基本原则有哪些？

3、学习小学数学教学法的基本方法哪些？它们的含义是什么？

第二章小学数学课程目标（2课时）

学习目的与要求：

通过本章的学习，明确数学在小学教仔中的地位和作用，理解小学数学课程目标制定的依据，掌握小

学数学课程目标，并了解新课程标注关于九年义务教育数学课程标准与1992年小学数学课程目标在设置.和

教学要求方面所做的改进。

课程内容：

第•节小学数学课程目标制订的依据

课程目标是在一定教育阶段中，学生学习某一门课程在德、智、体等方面应该达到的程度。

一、根据小学教育的培养目标

小学教育是九年义务教育的第•阶段，是为促进人的身心全面发展奠基工程。因此，必须对小学生实施

全面的素质教育，使他们在德、智.体诸方面生动活泼地、主动地得到发展，从而为培养有理想、有道德、

有文化、有纪律的社会主义现代化建设的各级各类人才奠定初步的基础。小学阶段的培养目标是：使小学

生“初步具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、

认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守

纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基

本技能，了解1些牛.活、白然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和白学的能力，养成良

好的学习习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，拥有健康的身体。具有较广泛的兴趣和健康的爱美

情趣,初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯

小学数学教学必须促使学牛.在德、智、体等方面获得和谐、全面的发展。不仅使学生掌握数学的基础知

识和基本技能，还要发展学生的观察力、思考力和想象力，让他们思维灵活、勇于探索、善于思考、敢于

创新：要培养计算、初步的数学思维和空间观念等数学能力，使他们能开始用数学眼光观察和处理周围的

某些事物，尤其能运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题；要结合教学内容进行思想品德教育，激

发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，学会良好的学习方法。同时，还必须遵循教学规律，减轻学生

过重的负担，使他们能主动地去学习，使身心得到健康发展。

二、根据数学学科的特点和发展水平

<-）抽象性

数学•开始就乂有抽象的特征。如数字表示天地万物之间的某•特定的数后关系，直线保留了•定方向

的伸长。抽样虽然不是数学所独有的特性，但是数学的抽象与其他学科不同，数学的抽象是经过一系列的

阶段，最后完全舍弃了具体的现象和内容，只保留量的关系和空间形式。数学抽象的这种绝对程度是其他

学科所没有的.

（二）逻辑性

数学的抽象性使数学研究的方法也和其他学科有所不同。如自然科学家证明自己的结论要靠实验，而数

学家证明定理要隼推理和计算。如每•个数学定理只TT经过严格的逻辑推理证明后才能成立。数学学科的

抽象性特点决定了数学证明过程的严密性和数学结论的精确性。当然，由「小学生理解能力所限，教师数

学不可能进行更多的证明和推理，但是内容编排仍然明显的呈现出前后连贯、逻辑严密的特点。培养学生

初步的逻辑思维是小学数学课程的教学目标之•.

（H）应用的广泛性

在人类的全部生活实践中，凡涉及到量的关系和空间形式的问题，无不用数学来解决。在二十一世纪的

信息社会里，各门学科数学化已经成为科学研究和发展的主要特点是-o数学不仅应用于自然科学、工程

技术，还应用于•社会科学、管理科学等，它已经成为人们认识世界、改造世界的必不可少的重要工具。

小学数学是初等数学的启蒙阶段，揭示的数与形的最基础的知识。即使这样，仍然具有数学科学本身应

有的特点：抽象性、逻辑性和应用的广泛性。根据数学的三大特点，小学数学教学应着重培养学生的逻辑

思维，培养他们利用已学的知识解决简单的实际问题的能力。

三、根据小学生的认知发展水平

小学生的认知发展水平决定若小学数学教学中基础知识的广度、深度和学生的数学能力。小学儿童思维

的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种抽象逻辑思维

在很大程度上仍然是直接于感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

把小学生的思维特点与数学学科性质结合起来考虑，应培养小学生初步的逻辑思维能力。也就是说，使

学生用初步掌握的分析、综合、比较、抽象、概括的思维方法去获取数学概念，并能初步运用概念进行简

单判断和推理:

根据小学生认识几何图形的心理特点，学生在小学阶段适合学习直观几何，通过对模型、实物的观察和实

际操作，是他们对简单几何图形大小、形状和相互间的位置关系形成一些鲜明的表现，也就是常说的几何

观念。到了中学开始引入论证几何，如平面几何、立.体儿何等，进一步发展他们的空间想象力。

第二节在思想教育方面，结合小学教学内容可以进行辩证唯物主义的启蒙教育。

在情感、意志和行为习惯方面，小学阶段要着重培养学生学习数学的兴

趣，梢助学生养成良好的学习习惯。

第三节小学数学课程目标

一、国外小学数学课程目标的变革

20世纪80年代末开始世界各主要发达国家和地区对数学教育进行了全面的总结，提出了一系列数学教

育发展纲耍，许多国家和地区的数学课程目标都发生了很大的变化。有些学者将这些目标分为三类：实用

知识、学科知识和文化素养。实用的目标包括：以数学方式解决日常生活中遇到的问题：提供将来大部分

职业所需要的数学训练：为将来升读理科及It关学科所需的数学奠定基语。学科的目标包括：数、符号及

其他数学对象的运算能力；数感、符号感、空间感及结构与规律的意识；推理与逻辑思维；数学构造与问

题解决能力：以数学方式表达及交流。文化的目标包括：欣赏数学之美：认识古今数学在各地文化中的角

色及与其他学科的关系。这些目标在表述上虽布••定的差异，但也反映出•些共同特点：数学目标更关注

人的发展，关注学牛.数学素养的提高；数学目标要面向全体学生，从精英转向大众；数学课程目标关注学

生的个别差异，而不是统一种模式：目标更加注重联系现实生活与社会。

〃体表现在：注重问题解决：注重数学应用：注重数学交流：注重数学思想方法；注重培养学生的态度

情感与白信心。（如英国）

二、我国小学数学课程目标的演变与发展

新中国经历八次课改（前7次是50、52、56、63、78,86、92、）。5。年第•次明确提出在小学算术教

学中对儿童进行思想品德教育。52年笫一次明确提出对儿童进行良好学习习惯、克服困难的意志和性格以

及其他非智力因素的教育。63年第一次提出培养学生的“空间观念二但没有提到思想品德教育的要求。

78年第•次提出了要在理解的基础上掌握基础知识的要求，第•次提出了“初步了解现代数学中的某些最

简单的思想:86年把“空间形式”改为“几何图形”，把“思想政治教育”改为“思想柚能教育”，删去

r“初步r解现代数学中的某些最简单•的思想”。92年对四则计算要求有所降低，不再笼统提出“正确、

迅速”的要求，而是分层次提出要求。新中国成立后小学数学课程目标的共同特点：十分强调实用性目的，

即“基础知识和基本技能”、“解决简单的实际问题”等；部分强调学科目的，如“培养运算能力，发展逻

辑思维能力和空间观念”：强调积极的学习态度,如“培养学生良好的个佐品质和初步的辩证唯物主义的观

点”；相对忽视了“经历、交流、体验、表达”等过程性能力和“数学感，符号感，度/感”等数学意识；

相对忽视了对学生的“欣赏数学美及力量”和'‘数学史及数学文化价值”等方面的培养。

第三节新课程标准与1992年小学数学教学大纲关于小学数学教学目标的比较

.、1992年小学数学教学大纲关于小学数学教学目标的规定

1992年小学数学教学大纲表述的小学数学教学目标：使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基本的知

识：使学生具有进行整数、小数、分数四则计算能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所

学的知识解决简单的实际问题：使学生受到思想品德教育。

（一）掌握数学基础知识（一定的）

掌握数学的基础知识是小学数学课程的主要任务。因为小学生数学能力的培养和学习习惯的形成，都是

围绕着数学知识的学习过程进行的。知识是能力的基础，能力离开知识变成无源之水、无本之木。实践证

明许多错误，大多由于数学概念不清导致。

I、小学数学基础知识的范用

（I）算术知识（2）代数初步知识（3）几何初步知识

（4）计量初步知识（5）统计初步知识

2、小学数学基础知识内容

（1）概念（数的概念、几何图形的概念、四则运兑的概念、计成的概念、比和比例的概念、式的概念等）

（2）性质（运算定律及有关运算性质、小数性质、分数性质、比和比例的性质等）加法交换律、加法结

合律、乘法交换律、乘法结合绿、乘法对加法的分配律。

（3）法则（整数、小数和分数的四则运算）

（4）公式（几何图形周长、面积、体积的公式以及数量关系的公式等1

（5）方法（解答简单应用题的方法、简易测量的方法、收集数据和绘制简单统计图表的方法）

（二）培养初步的数学能力

培养初步的数学能力是时代赋予小学数学课程的重要任务之一。在信息社会，所培养的人才不能只停留

在学会现成的结论，必须具有主动选择信息、独立获取信息、勇于创造信息的精神。所以要培养创造性人

才，小学数学教学就应该把开发智力、培养能力放到突出的地位。

小学数学教学除「培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力、实际操作等一般能力外，还要结合的

数学知识的学习，培养他们的计算能力、初步的数学思维能力和空间观念、应用数学知识解决简单实际问

题的能力。在以上能力中，初步数学思维能力的培养是核心，解决实际问题的能力是最终目的。

I、正确的四则计算能力

使学生正确地进行整数、小数、分数四则计算，是进一步学习的重要基础，又是今后参加工作所必需的

基本能力。2大纲要求：一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算的合理、灵活。这里

所讲的基本计算是指二十以内数的加减法、表内乘除法和两位数加（减）两位数的计算。万以内的加减法、

乘数（除数）是•位数的乘（除）法针对各年级的特点提出不同的熟练程度的要求。

此外，还必须重视验算和估算。要培养学生验算的习惯，教给学生验算的方法。而估算是当前国际数学

教学中十分重视一种能力，的若科技发展，大量是实不可能也不需要精确计算，往往需要用估算来进行。

2、初步的数学思维能力

（1）初步的逻辑思维能力

逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的思维。在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、

分析、综合、抽象、概括的思维方法。其中分析和综合是最基本的方法。还要运用概念、判断、推理的思

维形式，其中慨念乂足思维活动的基本单位。由「小学牛•的年龄特征和小学数学内容的限制，在小学阶段

培养的逻辑思维能力只是初步的，但在培养思维的过程中要求思维的敏捷和灵活。敏捷是指思维活动的速

度，灵活是指善于从不同的角度和不同方面进行思考。虽然对思维的创造性没有"作统•的要求，但也不是

说不要培养思维创造性。

（2）初步的形象思维能力

形象思维是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出相关的理解和思考。形象思维的特征是思维材料

的形象性，它来白感性认识，乂高「感性认识。形象思维的基本形式主要是表象。

（3）初步的直觉思维能力

直觉思维是•种整体的、高度简约的、跳跃式的思维.它依鸵对事物的直接认识，从整体上把握对象，

通过一段时间的充分准备，一下子接触到问题的实质。宜觉思维常常带有偶然性，还必须以逻辑思维做补

充O

3、初步的空间观念

空间观念是物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。要求有三条：要求学生听到某一图形

名称，就能在头脑中正确地再现它的形象：能够独土地看懂画出的学过的图形，并掌握其名称：能在各种

几何图形和模型中，正确找出自己所需要的图形，并适当地分类。

4、运用所学知识解决简单的实际问题的能力

理解知识、掌握知识目的在于应用。前面所讲的各种能力最后都集中反映在解决实际问题上。具体要求

是能正确地解答简单应用题,进行了简易的测用、作图、制作简单的模型，初步学会收集和整理数据、绘

制简单的统计图表。能把日常生活中遇到的简单的实际问题转化成数学问题进行解答，从而培养学生对日

常事务进行数学处理的最初步的能力。

（=）培养良好的思想品德

结合数学在日常生活、生产实践和科学技术中的作用，深入浅出地进行学习目的的教育。根据数学的特

点进行唯物主义思想和辩证法的教育。受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。通过数学训练，培养学

生严格认真的学习态度，独立思考和克服困难的意志。

此外，1986年的教学大纲还提出了，初步了解现在数学中某些最简单的思想，如集合、映射、关系、

函数等。

二、新课程标准关「小学数学课程目标的规定

课程标准指某一学科的教育理念、价值、内容、学习活动以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教

育的一种规范。教育大纲是指根据国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的和任务、教材内

容和教学实施的指导性文件。

课程标准包括：前言：课程性质：课程基本理念：标准设计思路。课程目标：知识与技能：过程与方法、

情感态度与价值观。内容标准：学习领域、目标及行为目标。实施建议：教学建议：评价建议：教材编写

建议；特征资源开发与利用价值。附录：术语解释；案例。教学大纲包括教学I」的（课程目标）；教学内容

及要求（内容标准）。教学建议（实施建议）：课时安排：教学中应注意的问题：考核与评价。

（-）新课程实施的背景：时代背景：知识经济的出现端倪、国际竞争空前激烈、人类的生存和发展面

临着困境：教育背景：固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变：素质教育不能真正得到落实。

（二）新课程改革的六项具体目标：实现课程功能的转变：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：

密切课程内容与生活和时代的联系：改善学生的学习方式：建立与素侦教育理念相•致的评价与考试制度；

实行三级课程管理制度。

（三新课程标准》中小学数学课程目标：使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数

学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能：

使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问

题，增强应用数学的意识：

使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进时数学的理解和学好数学的信心：

使学生具行.初步的创新精神和实践能力，在情感态度和般能力方面都能得到充分发展。

突破点：标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调：让学生经历数学知识的形成过程，r解数

学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和•般能力。对数学知识的理解发生了变化，

数学知识不仅包括“客观性知识”，而且还包括学生白己的“主观性知识”，即带有鲜明个体认知特征的个

人知识和数学活动经验。强调了应该掌握的基本数学思想方法，如函数思想、集合映射思想、方程思想、

化归思想。强调在数学中存在的•种可以迁移到其它领域的东西，这就是数学思维方式，如合情推理、演

绎推理、宜观思维和发散思维等。强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。首次出

现了过程性目标。

教学大纲分小学阶段和初中阶段，而新课程标准九年•贯制，分三个学段。

评价要点：

1、小学数学教学目标制定的依据是什么？

2、小学数学教学目标的具体内容有哪些？

3、小学数学应掌握哪些数学基础知识？

4、小学数学用培养哪些数学能力？

5、与1992年相比新课程标准在培养目标上有哪些变化？

第三章小学数学课程内容（2课时）

学习目的与要求：

通过本章的学习，使学生明确数学教材在小学数学教学中的作用，理解学科数学与科学数学的区别与

联系：了解我国小学数学教学内容选取的依据，掌握小学数学教材编排的主要原则：了解新课程标准与92

年教学大纲在小学数学教学内容安排上的区别。

教材是课程内容的载体.广义的教材指教师在传授行为中所利用的•切索材和手段。包括教科书、练

习册、教学挂图、教学软件、音像教材的一切教师用于指导学生学习的教学材料，以及供教师使川的教学

指导书。（教科书：学生活动手册：教师教学指导手册：信息库：工具箱：多媒体课件）从狭义来看，教材

只指教科书。本章所论述的小学数学课程内容就是狭义的教材，也就是小学数学教科书。小学数学教材是

根据一定的学科任务而编选和组织的、具有一定范围和深度的、含有一定能力要求的内容体系。它是小学

数学教学目的的直接体现：在教学过程中，教师总是通过教材，采用恰当的方法，实现人类总体的数学知

识结构向学生个体的数学认识结构转化；小学数学教材是教师进行教学的凭借，是联系教师和学生的桥梁

和中介：小学数学教材是学生学习和认识的对象，是学生获取数学基础知识和基本技能的重要来源，是他

们发展智能，形成最初步的科学世界观的奠基石。

第一节学科数学与科学数学的区别和联系

一、联系：只考虑数学木身的内容、结构，特点及其理论意义、应用价值的是科学数学：在对学生教学

时.，依据•定的教育教学目的，把数学的内容加以处理，即把数学的内容作为教学过程中的认识对象，这

就是学科数学。学科数学的内容是依赖r科学数学而建立和发展的。小学数学内容，还要反映现代数学的

一些思想方法。

二、区别：作为科学数学，可以不考虑人们是否理解，只要能完备而精确的阐明的某些数学理论即可，

所以一般从原理出发；而作为学科数学的数学则必须遵循儿童的认识规律和心理特点，往往要通过对结构

化的物质材料进行操作，或者从日常生活、生产中的实例出发，然后由学生自己去发现其间的联系。

作为科学数学，对所有的定理、法则等都必须进行严格的论证和推导：而作为学科数学，限于学生的

接受水平，往往通过列举一些实例用不完全归纳得出结论。

作为科学数学，完全按照数学理论的逻辑系统进行安排，可以难易起伏不均：作为学科数学，在不影

响科学性的前提下，兼顾儿童的认知规律，某些内容可作适当调整。

作为科学的数学以完全揭示数量关系和空间形式为目的，而作为学科数学，还要考虑到如何有利「学

生学懂、学会、学活，如何有利于发展智能，有利于进行思想品德教育等。

第二节小学数学教学内容的选取

、小学数学教学内容确定的依据

<-）选择现代生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识

（-）适合小学生的接受能力

（三）根据义务教育的学制和小学的课程计划设置教学内容

二、确定小学数学教学内容的几项基本措施

（-）兼顾当今与未来（二）兼顾“幼小”与“小中”的衔接

（三）兼顾必要与可行（四）兼顾统一与灵活

第三节传统小学数学教学内容与编排原则

一、传统小学数学教学的基本内容

我国传统（1992<|<）小学数学教学内容分为六个部分：数与计算、量与计量、比与比例、代数初步知

识、几何初步知识、统计初步知识和应用题（应用题也可和其他部分相混合，可分为六部分）。和86年比，

删去了部分内容；精简大数目的计算；降低了应用题的难度：部分内容改为选学和只学不考；加强了代数、

统计初步知识：加强数学思维方法的渗透。

二、传统小学数学教学内容编排的原则

（）以整数、小数、分数的基础知识以及四则运算为主线，以数形结合为重点，把各部分内容按其彼此

的内在联系进行编排

（二）由浅入深、循序渐进，适当分散、螺旋上升

（三）把范本概念、基本规律、法本方法置于教材的中心地位，注意突出重点、分散难点。对数学教材中

的重点，有广义和狭义两种理解。广义的重点就是数学知识中的飞跃，学生认识中的转折。狭义的重点就

是指在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点，也就是数学认识中的生长点。难点与重点不同，它是

指学生在学习中普遍感到困难的知识点，它完全依据学生的接受能力来确定。

（四）制教学方法于教材编写之中，促进学生的智能发展

（五）把数学知识和数学应用结合起来

可见，传统的课程内容结构与呈现方式特征：螺旋递进式的体系组织；逻辑推理式的知识呈现：模仿例题

式的练习配套。

第四节新课程标准与国外个学数学教学内容的改革

一、课程标准对小学数学教学内容的改革

（一）功能的改革

1、从“读本”到“学本”

2、从掌握知识到人的发展

（二）内容的改革

1、不断地更新编排体系

2、凸显时代变革的内容

（1）加强的内容

注里使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数后关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感

和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行红杂的运算并探索规律；重视引

导学生运用所学知识和技能解决实际问题。

从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多和角度认识图形的形状、大小、变

换和位置关系，发展学生的空间观念；重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有条理的思考；

注重引导学生体会证明的必要性、理解证明的基本过程，掌握演绎推理的基本格式，初步感受公理化思想。

三个学段都安排了统计和概率的内容，强调使学生经历统计的全过程，认识统计的作用：重视引导学

生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性的感受和认识。

加强实践和综合应用。在第一学段设立了“实践活动”、第一学段设立了“综合应用”，体会数学与现

实生活的联系。

重视新技术的应用。在第二学段上要求所有学生应学会使用计算器处理纪杂数据，便利用计算蹈探索

规律，解决更为广泛的实际问题。

（2）削弱的内容

进一步控制计算的难度和速度，第一、二学段控制整数四则混合运算的步骤（不超过三步），不要求学

习小数与分数的四则混合计算。

不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类。

降低有关术语在文字表达上的要求，淡化单纯的公式记忆和计算。

降低对证明技巧的要求。

（三）呈现方式的改革

体现价值的主体性；体现知识的现实性：体现学习的探究性；体现经历的体验性：体现过程的开放性：

体现呈现的多样性。

（四）小学数学课程内容标准简介

参照多维度的内容结构

二、现代小学数学课程内容构成特征

1整合性的内容构成。在新的小学数学课程内容的组织中，更多地整合了“学科取向”，和“儿童兴趣和发

展取向”等其他的价值，课程内容的组织除了关注数学科学白身的逻辑结构之外，开始更多地关注儿童的

兴趣和发展。所以,专门增加了一个“发展性领域目的是通过数学学习，使学生对数学与现实世界的联

系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识特征等的认识有所发展；使学生情感态度价值等方面

有所发展：使学生在定量思维空间观点等方面有所发展.

2多维度的内容结构

从知识的领域切入，可以将小学数学课程内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动和综合

应用这四个领域，这构成了数学课程内容的知识性结构。

从数学学习的目标切入，可以将新的小学数学课程内容分为知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态

度四个纬度，它构成了数学课程内容的•个目标性结构。

从数学活动的素养切入，可以将数学学习变为学生的数学活动，提出了发展学生数感、符号感、空间观念、

统计观念、应用意识和推理能力等数学活动的素养目标，构成了数学课程内容的一个素养结构。

三、小学数学教材的组织与呈现

这里主要指小学数学教材在其内容的组织、结构、表述以及要求等方面所表现出来的不同的方式。在不同

的课程理念和课程目标的支持下，具有不同的内容组织与呈现的模式。币内容的不同的组织与呈现模式，

将会在很大程度上直接影响到不同的学习方式。

I、按学习材料的组织方式看，主要是指将数学学习材料按什么样的方式来组织的问题，它反映的是我们

对儿童数学关的认识以及对数学学习方式的理解的问题，包括：直线式：分科式：主题式：衍生式：螺旋

式。

2、按学习材料的呈现方式看，住课程编制的价值追求以及课程编制的技术所决定的，而不同的学习材料

的呈现方式又将在很大程度上决定着不同的学习方式。包括：叙述式：恬境式：问题解决式。

教材的组织与呈现的发展趋势：在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向；在呈现上表现出“强化

过程体验”的价值取向：在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向的。

四、国内外小学数学教材改革发展的趋向

（-）精选传统的四则运算，增加近代、现代数学知识，提倡广而浅：

（二）重视现代数学思想方法的渗透

如变换思想、模型方法（数学模型是数学知识和数学应用之间的桥梁）、坐标方法。

（三）提倡“问题解决”和数学应用

（四）重视运用计算机进行辅助教学

总的来看，注入问题解决；注重数学运用；注重数学思想与数学交流：注入信息处理：注重数学体验；注

重数学活动。

评价要点：

1、学科数学与科学数学的区别和联系是什么？2、选取小学数学教学区容的依据是什么？

3、小学数学教学的基本内容有哪些？4、小学数学教学内容编排的原则是什么？

5、新课程标准对小学数学教学内容有哪些改革？

第四章小学数学学习概论（一）（4课时）

学习目的与要求：

通过本章的学习，使学生明确数学学习的含义以及小学数学学习的特点：了解现代认知学习理论对数

学学习所起的启示作用：掌握小学数学学习的基本形式与过程，掌握小学数学学习迁移的•般规律。

课程内容：

第一节数学学习的含义

一、学习的本质

学习是活着的有机体中普遍存在的现象。学习可以分为广义和狭义两种。

（-）广义的学习

广义的学习是人类与动物所共有。是指经验的获得以及行为倾向较持久的变化过程（《心理学诃典》林

传鼎主编）。经验是客观现实的反映，是人和动物在生活过程中通过实践和训练所获得的知识和技能的反映。

经验可分为两种，一种是种系经验，另一种是个体经验。种系经验指的是在种系发展过程中形成，并以无

条件反射活动的形式在个体身上表现出来的，它带有遗传的性质，实质上是•种先天的本能。个体的经验

指个体在牛.活过程中习得的经验，可称谓后天的经验。个体经验和种系经验相比要豆杂得多，形成的速度

快得多。在种系的发展中，生命的形式越麻级，生活方式越豆杂，木能的作用越减弱，个体经验的作用越

重要。

归纳起来可以从三个方面对学习这一概念作出以下解释：笫一，学习的主体必须产生某种（行为）变

化：第二，这种变化应是相对持久的：第三，主体的变化是在主体与环境的相互作用中产生，是在后天习

得的。所以我们认为广义的学习包括了经验的获得和比较持久的行为变化两个方面。

（二）狭义的学习

狭义的学习是学生的学习。指学生在教育情境中的学习，是学生凭借经验产生的，按若教育目标有目

的、有组织地进行比较持久的行为倾向变化过程。主要表现在以下四个方面。第一，学生获得的经验是问

接经验。第二，学生是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。第三，学生的学习不必事事实践,

而且他的实践活动往往带有验证性。第四，以明确的教育目标为标准.

二、数学学习的含义和特点

<-）数学学习的含义

“数学学习是根据数学教学计划、TT目的要求进行的，由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为

变化J数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动过程。这种思维活动过

程是有预定目标的变化过程。我们把数学学习定义为一种思维过程，是由数学学科的特点所决定的。作为

•种思维过程的数学学习，要求学生在学习中真正成为学习的主体。当然，应该明确的是：数学学习是极

其更杂的心理活动，它不仅是一个认识过程，而且交织着情感过程、意志过程以及个性心理特征等。一方

面，学生现有的思维水平与学习能力，对数学学习起着直接的作用，影响的数学知识与技能的掌握。另一

方面，学生的情感、意志、动机、兴趣、个性品质等也都对数学学习起着推动、增强、坚持、调解控制等

作用。数学学习乂促进认知因素与非认知因素的发展。

（二）数学学习的特点

数学学习不仅具有•般学生学习的特点，还It其自身的特点。表现在：

1、数学学习中的“再发现”匕其它学科难（根据这一特点，数学教学中教师应为学生创设问题情景，

展现数学本身的发生发展过程）：

2,数学学习需要较强的抽象概括能力（根据这•特点，数学教学中，教师应当有意识地培养学生的抽

象概括能力）；

3、数学学习更多的是数学思维活动的学习（根据这一特点，教肺必须r解学生思维特点，以及思维活

动中可能会遇到的障碍和困难，以便及时地“点拨”和“引导”学生的思维）。

（三）小学生数学学习的特点

।、小学生数学认知的起点是他们的生活常识。

2、小学生数学学习是•种符号化形式与生活实践相结合的学习。这•特点由数学的抽象性所决定的。

3、小学生的数学学习是个逐步抽级的、具体形象思维与抽象逻辑思维相互促进的过程。人的思维由低到高

大致经历了直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。小学生正处于由具体形象思维为主向

抽象逻辑思维为主的过渡阶段.小学生数学认知思维具有明显的直观化特征，

4、小学生.数学认知是一个数学的“再发现”与“再创造”的过程。

三、小学数学学习的分类

1、在方法论层面的学习方式分为接受学习和发现学习。（本章第三节饼）

2、按学习对象的特征以及学习LI标的不同分为知识学习、技能学习（智刀技能、操作技能）和问题解决学

习。（下一章讲）

四、小学数学学习的层次

根据不同的学习任务：记忆操作类的学习：理解性的学习：探索性学习。

有不同的学习层次：（p70杨庆氽）

第二节认知学习理论对数学学习的启示

一、皮亚杰的学习认知论与数学学习

<-）皮亚杰发生认识论的基本观点

1、发生认识论

皮亚杰认为人类的认识并不是起因r有白我意识的主体，也不是起因于客体，而是起因于主体与客体之

间的相互作用。主体是通过活动对客体的适应而推动了认识的发展。认知结构的发展是经过不断地同化、

顺应而适应和平衡的，其适应方式可分为同化和顺应。当外界刺激与原来的认知结构相•致时，则同化于

原认知结构之中，当外界刺激与原来的认知结构不相一致时，就产生了不平衡，产生.顺应的过程，即要通

过改组，重建新的认知结构。同化是认知内容的扩大，即量的增加，属于认知结构广度的增加：顺应是认

知内容的改变，即质的不同，屈r认知深度的增长。同化与顺应的两个过程互为消长，直到达到平衡为止。

这种从平衡到不平衡到平衡，促进认识的不断发展。传统的学习理论（行为主义）是以刺激一反应的关系

来解释，认为人只是消极地接受刺激并作出相应的反应，后来发展为刺激一有机体一反应。

2、认知发展阶段论

皮亚杰认为数学思维实质上是一种动作。运算是它的思维逻辑分析中的核心概念，是划分儿童认知发展的

主要标志。据此，他把儿童认知发展分为四个主要阶段：

（1）感知运动阶段

（出生到2岁）这一阶段主要是动作活动并伴有协调感觉、知觉和动作的活动，属于智慧萌芽时期。

（2）前运兑阶段（两岁到七岁）这一阶段出现了语言、符号，JVff表象思维能力，但缺乏可逆性。

（3）具体运算阶段（七岁到十一二岁）这一阶段出现了逻辑思维和零散的可逆性，但一股还只是对具体

事物和形象进行运算。

（4）形式运算阶段（十•二岁到十四五岁）。能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出感知的具体事物

或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

以上四个阶段有其连续性和阶段性，每个阶段都有其独特的结构。阶段可以提前或延迟，但先后顺序不

变。

（二）皮亚杰的发生认识论对小学数学学习的启示

1、强调活动、操作对认知发展的价值。数学上的抽象属于操作性质的。

2、揭示同化、顺应、平衡的建构过程，重视认知结构的作用。

3、在数学中要不断设计“不平衡”的问题情境

二、布鲁纳的认知一发现学习理论与数学学习

（）布鲁纳的认知一发现理论的基本观点

1、强调儿童的认知发展序列化。

布鲁纳认为人们通过认知过程把获得的信息与以前形成的心理框架相联系所构成的知识框架可•以做表象系

统，表象系统由低到高可分为动作式模式、映象式模式和象征式模式三种。

2、强调学科的基本结构。

3、提倡发现学习。

（-）布鲁纳的认知-发现理论对小学数学学习的启示

1、突出学习的认知过程，明确认知结构的含义。

2、“发现法”对小学数学教学的作用。体现学生是学习的主体。

三、奥苏伯尔的认知一接受学习理论与小学数学学习

（一）奥苏伯尔的认知一接受学习理论的基本观点

针对许多人认为讲授必然导致机械学习，发现学习才是有苞义的学习的片面认识，奥苏伯尔对学习进行

了两个纬度的不同分类：根据学习内容分为有意义学习与机械学习；根据学习方式可分为发现学习与接受

学习。两种分类相互独立，成为正交，共分为以下四类学习。有意义的接受学习、有意义的发现学习，机

械的接受学习、机械的发现学习。

（二）奥苏伯尔的认知一接受学习理论对小学数学学习的启示

第一，学习的分类比较科学合理，避免随意偏废一方，整个学习理论贴近学校的教学过程。

第二，奥苏伯尔的名言是：“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。”这一名言道出了教

育心理学的范本原理，而其原理面对逻辑严密的数学学习是尤为重要的。

第三节小学数学学习的基本形式与过程

一、数学学习的两种基本形式

从学习的深度上讲，可以把学习分为机械学习和有意义学习两类。在方法论层面的学习方式分为接受

学习和发现学习。一般数学学习都应是有意义的学习，当然并不排斥个别的机械学习。

从小学生的学习方式来看，还可分为有意义的接受学习和有意义的发现学习。接受学习是指学习的内容

以定论的形式展示给学生，不需要学生去独立发现，只要能生动的从自己原有的认知结构中进行加工，扩

大和改组、重建认知结构。基木过程：呈现材料一讲解分析一理解领会一反馈巩固。发现学习，并不把学

习结论呈现给学生，而是向学生提哄一定背景材料，要靠学生自己独立发现其间的数俄关系、图形的特征，

口已去发现结论。基本过程：呈现材料一假设尝试一认知整合一反馈巩固。在小学阶段无论是引导学习还

是接受学习，我们都主张有意义的学习。当然，从学习形势来看，引导发现学习比较开放，有利于激发学

生的学习兴趣，有利于直觉思维和创造性思维能力培养，但花费的时间较多。所以，接受学习仍然是数学

学习的重要方式。一般说来，引导发现学习适合「•低年级，用于学习内容比较简单而学生可能发现的内容；

接受学习比较适合于高等级,用于学习比较豆杂的内容。

二、小学数学学习的基本过程

1、我国传统的学习模式

（古）立志一一博学一一审问慎思明辨一时习一一笃行

（明确目的）（多见多闻）（多问多思）（及时复习）（学以致用）

（今）动机一一感知一一理解一一巩固一一应用

2、小学数学学习的基本过程（数学知识学习）

（1）动机的激发

学习动机是促进学牛.学习的原动力，动机的内容十分丰富，包括兴趣、情感、求知欲。教师要不断创设情

境，激发学生学习兴趣。

（2）知识的感知

通过观察、操作等活动，让学生对提供的数学材料、数学事实进行最初步的区分和认识，获得定性认识。

（3）知识的理解

指对已经获得的感性材料，进行了分析、综合、抽象、概括，掌握概念的基本特征，达到理性的认识。理

解事将新知识『原认知结构中某些相适应的知识点进行相互作用的结果。

（4）知识的巩固

指数学知识的记忆

（5）知识的应用

将所学的知识应用到解决问题之中。一类是浅层次的应用，另一类是深层次的应用。

三、影响小学生学习数学的因素

（一）学习动机和兴趣

如果学习目的明确，那么内部学习动机水平就高。

（-）数学认知结构的组织水平

（三）提供材料的有效性

（四）思维水平

（五）学习策略

学习策略是指学生在完成学习任务的过程中时白己所采用的程序、途径、方法和手段进行选择、运用

和调整。数学学习的成效与学生能否掌握一套科学的学习策略有关。它包括预习、练习、且习、使用课本、

思考、提出问题、解决问题等等。小学生数学学习策略由以卜.几个方面：

1、把新知识转化为旧知识的学习策略。

2、“不仅知其然，而知其所以然”的学习策略

3“举三得一”和“得•反三”的学习策略

4、适时形成知识网络的学习策略。

5、从陈述性知识转化成程序性知识的学习策略

第四节小学数学学习迁移

迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响包括知识、技能方面，还包括方法、态度方面。

一、迁移的种类

迁移：顺向迁移，先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移,后继学习对先前学习的影响。

垂直迁移，是纵向延伸，指的是两种学习在不同水平上的迁移。

水平迁移是同一层次学习内容的相互.影响，逻辑关系是并列的。

正迁移：

迁移：负迁移：一种学习对另一种学习起干扰作用就是负迁移。

二、影响学习迁移的主要因素

<-）学习材料之间的共同因素

学习的材料相同或相似的成分越多，正迁移就越容易发生。

（二）己有知识的概化程度

（三）已有知识的可辨性和稳定性

1、可辨性是指新知识和同化它的原1tT认知结构中的有关知识的可辨别程度。

2、稔定性指原有认知结构中连接新知识的“固定点”的巩固程度和消晰度。

布鲁姆的观点，知识要掌握到80%—90%的正确率，才能开始新的学习。

（四）学生的智力水平

（五）心理定势：心理定势是指学习过程中思维活动所具有的心理准备状态，它往往表现为一种思维趋向。

三、小学生数学学习迁移的特点

（-）实现知识、技能的迁移较易

<-）实现数学思考方法的迁移较难。如平行四边形较化为K方形求面积，迁移到求圆的面积。

（三）易受狭隘的思维定势的干扰。如400+25X4

评价要点：

1、数学学习的含义和特点是什么？

2、小学数学学习的基本形式和基本过程是什么？

3、影响小学生学习数学的因素布.哪些？

4、影响学习迁移的主要因素为哪些？

5、小学生数学学习迁移的特点是什么？

第五章小学数学学习概论（二）（4课时）

学习目的与要求：

通过本章的学习，使学生理解数学学习中的基本模式，明确接受学习与发现学习的区别：掌握智力技

能与操作技能的内涵以及小学数学智力技能、操作技能的基本形成过程，了解数学问题解决的含义、小学

数学问题解决的特点及其基本过程。

课程内容：

按学习对象的特征以及学习目标的不同分为知识学习、技能学习（智力技能、操作技能）和问题解决学习

第一节数学知识学习的基本形式

数学知识学习主耍指数学概念、法则、定律、公式等的学习。主要包括数学概念和数学规则学习。

•、概念的形成与同化

（一）概念的形成

（二）概念的形成是指学生依靠直接经验，从大量的具体例子出发，从实际经验的肯定例证中，概括它

们的共同属性，提出共同属性的各种假设加以验证，从而获得初级概念，再把这•概念的本质属

性推广到同一类事物之中，并用符号加以表示。

（三）概念的同化

当学生已经R备了•些初级概念后，在学习新概念时，必然会出现新旧概念相互作用的同化学习过程。当

学生在学习直接用定义陈述概念时，能主动地利用原有认知结构中相应的旧概念与新概念之间的相互联系、

相互作用，从而掌握新概念的本质属性，这种获得概念的形式叫概念的同化。基本模式是：

概念的同化一般来说有三种方式：

1、类属（下位）同化

新概念在原有认知结构某些概念之中，通过学习新概念使学生对原有认知结构获得更深一层的认识。如分

数和真分数、假分数。

2、总括（上位）同化

新概念总括与发展了原有认知结构中的相应概念，新概念与它们构成一和上位关系.如果学生掌握了长方

体、正方体、网柱体的概念后，再把它们总括成“柱体”，

新旧概念之间建立起逻辑上的包含关系，这就是总括种（上位）同化。

3、并列同化

新学的概念与原有认知结构中的新概念既非类属关系，乂无总括关系，但他们在有意义的学习中仍然有一

定联系，这种学习的同化成为并列同化。如果学生掌握/总价与数量、路程与时间的关系，现在又学I：作

总后与工作时间等数炭关系。

概念的形成和概念的同化，从其过程来看并不相同。概念的形成主要依旅对具体事物的抽象，概念同化主

要依靠新旧知识的联系。概念的形成做为发现学习，概念的同化就是接受学习。概念的形成适用于低年级，

概念的同化适合中高年级。

二、规则的发现与接受

<-）数学规则的发现学习

发现学习是先呈现■关数学规划的若干例证，由学生自己观察分析，逐步概括归纳出•般的结论，从而获

得规则的方法。

（一）数学规则的接受学习

接受学习是先呈现要学习的数学规则，然后用若干例子加以说明，•般适用于高年级.

四、儿童数学概念的发展

I、从获得并建上初级概念为主发展到逐步理解并建立二级概念。

2,从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系。

3、数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱。

第二节数学技能学习的基本形式

一、数学技能及其种类

技能是智力活动和操作活动的基本活动方式，反映的是动作本身和动作方式的熟练程度：能力是保证动作

达到熟练，保证活动能够顺利完成的某些稳定的心理特征：知识是对客观事物的特点、意义、结构以及他

们相互之间联系的规律性的认识。

数学技能是完成某些数学任务的智力和动作的活动方式。必须通过一定的练习才能完成。技能一般可分为

智力技能和操作技能两大类。智力技能主要指组成这类活动方式的动作是在头脑内部实现的，通过分析、

综合、抽象、概括等初步完成的；操作技能是指组成这类活动方式的动作需要通过人的头脑外部的机体运

动或操作一定的对象来完成。小学数学的智力技能包括口算、笔算、解题、解方程等。小学数学的操作技

能包括数学的书写、利用工具作几何图形、利用工具测量角度、测量物体的长度、重量等等。

二、数学智力技能的形成过程与学习方法

（一）数学狎力技能的形成过程

1、活动并向阶段

2,物质活动和物质化活动阶段

3、出声的外部言语活动阶段

4、不出声的外部言语阶段

5、内部言语活动阶段

（二）数学智力技能的基本学习方法

1、范例学习方法

2、尝试学习方法

三、数学操作技能的形成过程与学习方法

（-）数学操作技能的形成过程

1、定向阶段

2、单个动作阶段

3、连续动作阶段

4,白动化阶段

（二）数学技能操作的学习方法

主要是范例学习方法

四、两种数学技能的比较

<-）在意识的控制程度方面的区别

（二）在动作程序形成方面的区别

（三）在活动速率和品质方面的区别

五、儿童数学技能的发展

1、依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解。

2、从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维。

3、数感和符号感的逐步提高，支持者运算向灵活性、简洁性与多样性发展。

第三节数学问题解决的基本形式。

、数学问题解决的含义

问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题解答的

心理活动。

二、小学数学问题解决的特点

I、问题解决指的是学生初次遇到的新问题，这类问题并非是平时遇到的一般的练习题。

2,问题解决的方法和途径也是新的，应是学生利用己布•的知识、技能、方法的重新组合，是学生的•种克

服各种障碍的探究活动。

3、问题解决的方法和途径可以包括内隐的思维活动和外显的操作活动两方而。

4,问题•旦解决，学说通过问题解决的过程所获得的新的方法、途径和策略便可作为认知结构中的•个组

成部分，成为已知的解决其他问题的方法、途径，用这些方法、途径去解决其他问题。

5、儿童数学问题解决能力的发展经历四个阶段：语言表述阶段：理解结构阶段：多级推理能力阶段：符号

运算阶段。

三、小学数学问题解决的基本过程

1、弄清问题

2,寻求解法

3、进行解题

4、回顾评价

第四节小学生数学能力的发展（p8（）杨）

一、数学能力概述

能力指个体能胜任某种活动所具有的心理特征。

1、能力结构：

斯皮尔曼，1904年