小学语文说课稿一年级集合7篇

第页共页小学语文说课稿一年级集合7篇小学语文说课稿一年级集合7篇小学语文说课稿一年级篇1一、说教材《燕子妈妈笑了》这篇童话故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开场到终于学会了认真的得意的小燕子的形象。课文通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子的大小、颜色、外形三个方面的区别，还说明了小燕子一次比一次更认真地去观察冬瓜与茄子，更说明了“认真”是做人做事根本的才能和品质。童话故事《燕子妈妈笑了》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把“小燕子”当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进展比拟；最后把小燕子当成学习的典范。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。在教学过程中，力求表达以读为本，读中理解、读中联想、领悟的教学思路，注意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜欢的方式通过个性化的阅读反复品味课文内容，最后，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。二、说目的和重难点1、知识目的：通过教学让学生进一步稳固认识生字学习，理解课文内容。2、情感目的：本文主要培养学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培养学生的表达才能。3、情意目的：通过对课文的学习，使学生明白“认真”是做人做事的根本才能和品质。4、教学重点：理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。5、教学难点：分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。三、说教法《大纲》指出，阅读教学“是识字的根本途径”。要在语言环境中识字。根据《大纲》制定的识字教学原那么，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从模拟表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义。在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学习的积极性，真正做到了电化教学的经济、必要、准确。四、说学法训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中稳固。才能在训练中形成，思维在训练中开展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的原那么，组织课堂教学。如教学“冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上”时，我引导学生做动作来理解“躺”、“挂”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读句子、自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了老师的千言万语。在读的训练中，我那么按照“自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文、激发兴趣”的程序进展，使这几个环节互相联络、互相依存，由此构成了讲读课文第二课时的宏观整体。这节课，我还通过范读、齐读、朗读、个别读、按自己喜欢的方式读、分角色读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读的形式，使学生参与读书的时机较多，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。五、说教学流程1、创设情境导入新课主要是通过谈话和看图导入新课，创设情景，激发学生学习的兴趣。如：课刚开场，我设计让孩子们与小燕子、燕子妈妈打招呼，从而引出本课的主人公，同时也引起学生学习的兴趣。2、初读课文整体感知主要通过分层次提出目的，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的才能不同，对课文的熟悉程度也不同，所以，在这一个环节中，我设计了这样的一个问题：“请孩子们按自己喜欢的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能继续练习把课文读会就行了。”这样对课文熟悉程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书。同时采用合作学习方式让学生自读、自悟让学生学会主动学习。通过讨论进步学生的质疑才能。如：读完课文后，让学生分四人小组交流讨论，讲讲自己读懂了什么？还有什么不懂的？讨论解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起互相交流，互相学习，使每个学生都有时机发表意见，同时也能进步学生的质疑才能和口头表达才能。3、品读课文读中明理这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的气氛中去，让学生在读中积累语言，培养语感。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈三次不同的态度，那么通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。同时利用开放性问题对学生进展发散性思维训练，培养学生灵敏的思维才能。如：学生明白了做事要认真的道理后，设计了这样问题：“假如你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发现，你会对小燕子说些什么呢？”这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，进步学生的评价才能，让学生学会看到别人的优点，进而也进步了学生的口头表达才能。4、积累语言拓展延伸这个环节的设计主要培养学生的朗读才能和在日常生活中的观察才能。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题：“小燕子通过认真观察发现了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发现哪些蔬菜长得不一样啊？”这样引向课外，既发散了学生的思维，进步了口头表达才能，同时培养学生在生活的观察才能。学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘、不断地探究、不断地奋进！小学语文说课稿一年级篇2一、说教材《美丽的小路》是人教版实验教科书一年级下册第三单元的一篇童话故事，这一单元的训练要点是保护环境，通过学习本组课文，让学生在心中逐渐萌生环保意识，能积极参与环保理论活动，进而养成良好的卫生习惯。这篇课文共有12个自然段，配有两幅精巧的插图。课文讲了一个有关环境卫生的故事，通过鸭先生屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境。本文情境优美，语言生动、有趣，非常合适分角色朗读训练。教学本课我将分为两课时进展：第一课时初读课文，学习生字词，整体感知;第二课时品读课文，拓展延伸。今天我讲的是第二课时。二、说学情经过近一年的学习，学生具有一定的识字和朗读才能，懂得借助课文注音初读课文。大局部学生在阅读方面逐渐产生了兴趣，并且求知欲强，思维较活泼，乐于表达交流，乐于表演。但低年级学生注意力极容易分散，对形式单调的课堂教学比拟不感兴趣。三、说教学目的根据新课标提出的要求，从学生实际情况出发，结合教材特点及单元训练要点，我制定了如下几条教学目的：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.借助动作、实物，理解字词意思，理解课文内容。培养学生搜集、整理、反应资料的才能。3.激发学生环保意识，让学生有参加卫生扫除的愿望，自觉维护环境卫生。新课标指出，低年级语文应以识字、写字、朗读为主，因此本课时的教学重点是：有感情地朗读课文。教学难点是：紧扣课文语言文字，抓住【关键词】：^p，体会第8自然段。四、说教法与学法根据教材特点和学生实际，我准备用以下教学方法：1.情境教学法兴趣是学生最好的老师，而情境是激发兴趣的好途径。在教学时，我准备运用形象的画面，优美的音乐再现情境，为学生营造出一个良好的的学习气氛，充分调动学生用多种感官进展体验。学生便能在心境愉悦的环境中学习，展开想象，从而理解语言文字，使学生迅速进入课文优美的情境中。2.朗读感悟法《语文新课程标准》指出：“各个年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学这篇课文时，我把读的时间还给学生，结合课文的语言特色，以读代讲，以读代问，以读促学，让学生用自由读、个别读、集体读、竞赛读、分角色读、表演读等各种形式，在读中充分感受课文的语言美、意境美，形成良好的语感。3.想象表演法低年级的孩子想象力较丰富，不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。在学习课文的第五～八自然段时，我大胆放手，让学生自主学习，以四人小组为单位，选择自己喜欢的角色读一读，演一演，再评选出最正确学习小组。这样以表演这一种喜闻乐见的形式，再加上比赛的渲染，呈现出来的是一派生动活泼的景象，学生很容易体会每个动物的不同特点以及说话的语气，让学生在快乐中学习。苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”本课要引导学生学习和运用的学法是朗读感悟法。让学生通过多种形式的朗读，进步初步的阅读理解才能，加深对美的感受，促进朗读才能的进步。五、说教学过程1.创设情境，激趣导入。根据一年级学生具有好奇、爱探究、情绪易受感染的心理特点，我注重了课题的导入，首先我用课件出示这幅画面，(智力火车出发的情景。)告诉学生：今天我们就一起坐上智力火车，到郊外去玩耍玩耍。接着出示美丽的小路图片，学生欣赏完图片后，问：如今智力火车把我们带到了哪儿?学生答复“美丽的小路”，我就板书课题，再引导学生看图说出：这是一条美丽的小路，清洁的小路。这样的导入，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描绘的特定情境当中，情绪饱满地投入新课的学习。导入课题后，我紧接着问：小朋友们，你们想把小路打扮得更美吗?只要你能准确地叫出这些生字朋友的名字，它呀就会变成一朵朵美丽的鲜花，开在小路的旁边了。通过课件让学生在与生字反复见面的复习过程中，不知不觉地牢记了生字，扫清了阅读障碍。2.朗读感悟，品析词句。这篇课文按“美——不美——美”的顺序，围绕美丽的小路，向我们展现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境。于是我按照课文的情感脉络，分三步进展。第一步：春色满园，蜂飞蝶舞。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”第1自然段介绍了小路的美丽。我通过引导学生看课件中的小路图，结合学生的理解、想象，指导学生图文结合，感受课文语言的美，积累句式，并用笔划出文中的“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个【关键词】：^p，为学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯打下根底，丰富语言。然后我用课件将美丽的小路再现出来，让学生尝试与乐曲相交融，亲身参与争当小导游，介绍小路的美，真正感受小路的美。在学习第2、3自然段时，我重点指导“轻轻地、渐渐地”这两个词的读法，理解小路给人们带来了愉快的心情。再让女生扮演兔姑娘，男生扮演鹿先生，进展男女生分角色朗读竞赛。当学生的情感之门悄然翻开时，我相机启发学生想一想，假如是你在这么美的小路上，会说些什么?做些什么呢?这时，我播放轻松优美的音乐，创设赏心悦目的情境，学生自然地融入其中，成为文中的角色，用自己鲜活的语言来表述，体验小路的美。就这样在充分的感性认识后，学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。第二步：风云骤起，痛心疾首。第4自然段的第一句讲朋友们都喜欢在美丽的小路上散漫步、说说话，让学生感受到朋友们对小路的喜欢之情。第二句讲美丽的小路不见了。(板书：不见了)这里要引导学生结合生活经历，感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。为了激发学生读出失去美丽的小路时可惜、伤心的感情，(点课件)我又播放了苍蝇围着臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的画面，让学消费生和小路同呼吸，共命运的感受。着力渲染“美丽的小路不见了”，我再指导学生入情入境，读出感情的起伏变化。在学习第5～8自然段时，我让学生将这局部内容演一演。由学生四人为一个小组，先在小组内选择自己喜欢的角色演一演，然后在全班抽小组进展比赛，评出“最正确表演组”。再讨论：为什么鸭先生说：“这都怪我!”这样的设计既加深了对课文的理解，又培养了同学间团结合作的精神。最后让学生比拟课后“我会读”中的三句话，通过学生自由读，个别读，集体读来体会带有句号、问号、感慨号的句子表达的不同语气。通过生动活泼的形式开展读书活动，营造愉悦的读书气氛，让学生在阅读过程中感受到快乐。第三步：雨过天晴，风和日丽。第9—12自然段是最后一局部。第9自然段，我结合课件中的图，组织学生进展情境式表演，抓住文中的几个动词“推、扫、提、浇、洗”再现劳动场面。(师板书动词)最后，经过大家的共同努力，美丽的小路失而复得。这时，我播放轻松优美的音乐，让学生在美妙的意境中，读出自己的真情实感——格外珍惜自己的劳动成果，由衷地赞美小路。这时我用真切的语言小结：孩子们，美丽的小路终于找回来了，让我们像鸭先生那样，一起说一句：“让美丽的小路一直和我们在一起吧!”再说说怎样才能“让美丽的小路一直和我们在一起。”在深化理解鸭先生的心愿后，将“保护环境”这个主题浸透到课堂中。3.总结升华,拓展延伸。(1)全班分角色，戴上头饰演演全文。(2)看课件说说，智力火车又把我们带到了哪里?(用课件展示校园的图片)，先欣赏干净、漂亮的校园图片，再看有垃圾的图片，引导学生小组交流：这些垃圾是从哪里来的?后来又到哪儿去了呢?最后在全班反应，引发学生做环保小卫士的渴望。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，同时也加深了语文与生活之间的联络，实现了语文工具性和人文性的结合。(3)(课件播放图片)欣赏我们周围美丽的小路，看完后，让学生说说你有什么感受?(4)小结：学了本课，小朋友们明白了什么?(课件出示：保护环境，从我做起)只要我们养成讲卫生的好习惯，行动起来一起保护环境，我们的学校和家乡也会变得这么美的。4.布置作业让学生课后去调查一下，我们身边哪里美，哪里不美?周围的垃圾是从哪里来的?在生活中要用什么样的实际行动来保护环境呢?为语文园地四的口语交际做好准备。同时也能培养学生搜集、整理、反应资料的才能。5.板书设计这那么板书脉络明晰，简洁明快，更能加深学生对美丽的小路的美妙印象。小学语文说课稿一年级篇3一、说教材《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。表达了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。二、说教法从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时我主要让学生自主学习，并采用以情境教学法、激趣引读法为主，借助现代化教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境。三、说教学目的根据本课的学习目的和学生实际的学习需求，我安排二课时进展教学。第一课时的教学目的是：让学生学习课文中9个生字，会认会读；初步培养学生的想象力，得到美的熏陶和情感的升华；能正确流利、有感情地朗读课文；图文结合，体会诗文意境，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。第二课时的教学目的是：学习田字格内的生字，指导学生正确书写；有感情地朗读课文，背诵课文。四、说教学流程1、出示谜语，引出课题。本课一开场，我就出示谜语，让学生猜一猜，从而有效地吸引了学生的注意，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想。再出示课文插图，引导学生用语言描绘画中内容，自然引出课题。2、指导朗读，感知课文。一年级学生的朗读往往需要老师的指导，因此，朗读训练的第一步就是范读指导，逐步让学生自己读课文。在认识了本课的生字后，通过齐读、男女同学比赛读、个别读等方式，让学生在读中感悟、读中理解。3、兴趣识字每篇课文的识字教学，我先让学生自主认字，并当小老师教学生读，说说是怎么记住的，接着采用游戏“开火车”、“猜字谜”的方式让学生在玩乐的兴趣中学会了识字。在识字节根底上还让学生组词，并进展了说句子的训练。4．综合运用图画、语言，理解课文。在让学生齐读课文后，我设计了一些简单的问题帮助学生理解课文内容。通过让学生动手画月儿，感悟弯弯的、尖尖的意思，目的是为了让课堂教学更有趣，也能让学生更深化、真实地理解月儿的特点。在理解了课文的根底上，充分发挥学生的想象力，说说生活中还有什么东西是弯弯的，假如你坐在月亮上，还可以看见什么？这样的设计是为了培养学生的说话才能，及学生的思维才能。5、稳固练习。结合本课的课后练习，我让学生根据课文内容连线，加深学生对课文内容的理解。接着以送信游戏来稳固生字的认读，为的是吸引学生的注意力，也能检查出个别学生对本课生字的掌握。读与背并非语文教学的终止，学生要学会迁移、运用。学生在说一说、读一读时融入了情境，“写”对一年级的学生来说太难了，而在这堂课上，有了一个很好的迁移结尾：组织学生表演唱《小小的船》。使学生激情再次得到了升华。在教学中，我始终重视让“趣”字贯穿整个教学过程，在读读、想想、说说中感受美。总是以鼓励为主，增强学生的自信心，保护学生的求知欲。让学生乐于学、敢于学。小学语文说课稿一年级篇4一、说教材我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第一册识字二的第二课《自选商场》第一课时。识字教学是一、二年级的教学重点，为了探究识字教学的方法，我给自己确定了一个课题：兴趣识字，围绕进步学生识字兴趣进展研究。下面我结合我的课题说说《自选商场》的教学设计。自选商场是城市学生非常熟悉的地方，学生在逛超市的时候通过认标志、读标签、看实物可以认识很多字，教材就是希望学生通过看图认识事物，把认字(词)和认识事物、观察和阅读有机地结合起来。可分两课时教学。根据课程标准要求和教材特点，我制定了第一课时的教学目的：1、认识14个生字和“女字旁”，会写4个字;2、观察自选商场，理解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的方便;3、通过游戏进步识字兴趣。教学的重点是认识14个字和“女字旁”，会写4个字。教学难点是认识14个字。二、说教法《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好表达了这个思想;另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，我在本课将采用“生活识字”“比拟字形”等方法;它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读;此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了一个动画人物贯穿课的始终，让他和学生对话，并设计了有趣的识字游戏。三、说学法我不但注意了老师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩子们年纪小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们采取“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。四、说教学过程课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物的方式，还让他们搜集一些商品的包装，认读商品名称。课堂教学程序如下：1、情景导入、提醒课题。2、演示课文、理解内容。3、巧设问题、学习词语。4、开展游戏、稳固识字。5、小组合作、自主识字。6、提示规那么、练习写字。“老师要蹲下来和孩子说话”。我引进了一个孩子们非常喜欢的动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、提醒他们注意书写规那么、鼓励他们学会更多的字。我之所以这样设计是因为皮卡丘是一个和学生平等的形象，是孩子们的朋友，以他的口吻跟孩子们说话，孩子们更容易承受，学习积极性也更高。接着，我借动画人物皮皮之口提醒了课题：自选商场，并重点拼读“商场”二字的音节，提醒学生读准字音，看清字形。这两个字是本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生注意力集中的时候出示，给他们强烈的印象。皮皮讲述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也理解了课文内容，自由读课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：1、皮皮和妈妈挑选了哪些商品?2、请同学们猜三个谜语。3、你能读出这些商品的名称吗?答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。这些词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比拟准确地掌握词语。在学到“牛奶”这个词语时，“女字旁”画上了红圈，我告诉孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还认识哪些带“女字旁”的字?词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是猜谜语，用通俗的语言描绘了牙膏、毛巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从教学的操作层面来看，情趣来自灵敏多样、独具匠心的教学形式。这样，不仅在语言环境中及时稳固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好时机，也许通过这样的方式所认识的汉字，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧!在稳固生字词这一局部有三个游戏：1、“生字果树”游戏：好大一棵苹果树呀!每一个苹果里都藏着一个字，你能读出来吗?这个游戏用来稳固14个生字。2、“走迷宫”游戏：小猫想到小狗那儿去玩，可是要经过一个迷宫，你能帮帮它吗?“迷宫”的路口由“面包、牛奶、牙齿、包子、东西”等11个词语组成，孩子们要说清道路就必须读出相应的词语。这个游戏引导孩子们在帮助小动物的美妙愿望中复习词语。3、“识字舞台”游戏把生字放到句子里，鼓励学生认读。在游戏中，当学生的活动到了完毕的时间，老师要开场下一个环节时，一种催人振奋的音乐响起，代替了老师“一、二、三”的口令。审美化教学能引发学生美妙的情感，增强学习效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。孩子们的思维在跳跃、信心在增长，识字的兴趣就是这样培养起来的。光有游戏是不够的，我还注重教给识字方法，如在“生字果树”游戏中稳固“笔”字，引导学生想毛笔的样子，理解这个字的构造;“西”字和“本”字，引导学生用比拟法与“四”字和“木”字进展比拟。假如把识字学习比作一道菜，那么新奇的内容、直观的形式是这道菜中的调料，而正确的识字方法才是菜的主料，它能让品味者摄取营养、体会真味。学生只有掌握了识字方法，形成了一定的识字才能，才能对学习本身感兴趣，才能产生持久、稳定的学习兴趣。自选商场里的东西还有很多，孩子们以四人学习小组为单位，每人出示自己准备好的商品包装，带着小组同学认读商品名称，并用一、两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。小组活动之后，向全班汇报，汇报采取自愿的形式。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内的知识是有限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓励孩子们在课外随时随地主动识字，如今，我让他们把课外认识的字在课堂里进展交流就是对这种做法的肯定，必将引导他们在课外认识更多的字。实验教材的识字量比拟大，识字速度比拟快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经历带进课堂是走出困境的好方法。在写字这个局部，我先出示带田字格的生字，然后由皮卡丘提示写字姿势和书写规那么，接着我在黑板上示范书写，最后学生在书上练习写。课的最后，皮卡丘鼓励孩子们学会更多的字。这就是第一课时的内容。在第二课时我将复习生字词、学习课文、指导朗读并稳固写字。这节课我将紧扣课程标准要求、采用生动活泼的形式进展教学，力求上一堂综合的、开放的识字课。小学语文说课稿一年级篇5一、根据课标说理念一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。”根据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延伸，注重交融，进步素养。二、根据理念说教材《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进展编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课的教学重点是认字和朗读课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。(从章节联络上整体分析^p知识构造，分析^p了本课的内容、特点、难点。)三、以学定教说目的根据低年级阅读教学的目的及课文特点，我把本课的教学目的确定如下：1、认知(知识)目的：⑴认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。⑵正确流利有感情地朗读课文。2、才能目的：⑴继续培养独立识字的才能。⑵培养有感情朗读课文的才能和阅读理解才能。⑶初步培养学生积累运用语言的才能。3、情感目的：培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感慨句，以到达进步语文素养的目的。四、根据情况说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模拟易感染的心理特点，容易被直观形象、新颖活动的事物所吸引，并能在老师创设的.情境中获得体验，到达情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。五、整合资说策略1、情境激趣。2、趣中识字。3、读中悟意。4、创意补白。5、拓展延伸。6、注重理论。六、结合教学说设计特点1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。2、文本是有弹性的，学生是有创意的。3、知识是建构的，情感是互动的。七、结合流程说意图：(一)三分钟说话激趣，导入新课：(1)猜谜：(2)看手：请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。(3)夸手设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话才能。(二)导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。(三)复习词和识字方法导入新课。设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的才能。对生字的学习，由词到字，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联络。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活泼课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中稳固识字。(四)合作探究，细读体悟1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。学生可能问：“全家”是指哪些人?(学生如大多知道可立即解决)“这张画”是指哪张画?(学生如大多知道可立即解决)全家人为什么喜欢兰兰的这张画?设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感慨句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。设计意图：合作意识和合作才能，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作才能，弥补独立学习的缺乏，增进情感沟通与智力互补，进步学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。3、指读找到的感慨句，讨论交流读后有什么收获。学生汇报读，老师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么?4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。(1)指导分角色朗读：加“·”读重音。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。(2)自由选择角色读：让学生选择自己喜欢的角色多读几遍设计意图：这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的才能。指名朗读：同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。(3)角色朗读：四人小组先分角色朗读(4)再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，假如没有让学生进展朗读理论，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。5、联络课文答复先前的质疑：全家人为什么喜欢这张画?出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：爸爸喜欢兰兰的小手，是因为()。妈妈喜欢兰兰的小手，是因为()。姥姥喜欢兰兰的小手，是因为()。兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为()。设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么?然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、老师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的才能。6、兰兰的小手还为谁做了什么?(1)兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手_________。”(2)兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手_________。”(3)兰兰的__说：“这胖乎乎的小手_________。”五、拓展延伸，展开想象1、你觉得兰兰是个怎样的孩子?兰兰长大后还会帮家人做哪些事情?2、你如今会帮家人干哪些事情?长大后会帮家人做哪些事情?我()的手替()。我()的手帮()。我()的手给()。我()的手为()。3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。六、拓展阅读(1)胖小手，真勤劳，样样事情都会做。替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，帮姥姥，挠痒痒，人人喜欢人人夸。(2)我有一个胖叔叔，他姓张，很喜欢我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家清扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。设计意图：结合文本进展拓展阅读既强化认记生字，为差生提供了又一次记忆生字的时机，又激发全班学生的兴趣，培养阅读才能。七、认读生字，书写指导1、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。2、老师范写：“兴”上面的的两点不要和横连上。“笑”的下面第一笔是一撇。“会”人字头的撇、捺写得开一点。3、学生书空，描红，练写。4、展览、评析。小学语文说课稿一年级篇6各位老师：我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进展朗读训练的好工程，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美风光。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析^p、教学目的、教学准备、教学程序五局部向老师们汇报。〔一〕教材理解本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的风光。诗句说明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。〔二〕学生分析^p第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到老师的肯定；也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。〔三〕教学目的根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目的：1、认识十二个生字。〔一至十及去和里〕认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。认识笔画“一”。2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。〔四〕教学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片〔五〕教学程序围绕以上目的，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法浸透在教学程序的各个环节之中。第一步，导语激趣。上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活泼有趣的气氛。上课铃响，老师用充满兴趣的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，到达“课伊始趣已生”的效果。第二步，观察图画，提醒课题。看图说话，培养学生说话才能和观察才能。〔CAI课件出示文中插图一〕引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的风光？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后提醒课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？〔学生交流学法〕结合图画实例，引导学生理解“里”。第三步，图文结合，学习古诗。第一环节：读准字音，掌握节奏学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后老师范读课文，学生倾听，老师再放慢语速范读，学生轻声跟读。找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深化。同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比拟长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。第二环节：生字认识出示一至十、去和里的生字卡片〔也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现〕。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活泼课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，〔这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择〕并组词，以加强学生的记忆才能。第三环节：理解诗意这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析^p“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势说明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：〔1〕四五个冒着炊烟的村子；〔2〕村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一局部，应开展学生的多重思维才能。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。］还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。[设计意图：加强语言和意象的联络。」〔课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，老师辅助____鼠标，出现放大的图画区域。〕课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛到达一个新高，同时学生适当放松。第四环节，认识田字格，指导书写。首先引入田字格，〔多媒体出示田字格，并演示各个局部〕引导学生理解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌〔田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。〕来稳固田字格的认识。写字时，学生先独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，老师相机指导，让学生体会汉字的间架构造，体会汉字的形体美，并理解“从上到下”的笔顺规那么。并可以用实物投影仪反应学生作业，学生展开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活泼课堂气氛，并通过讲故事浸透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义。]总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循老师为主导，学生为主体的原那么，