小学语文说课稿-7

第页共页小学语文说课稿一、说教材(一)教学内容《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来构造全文，表达详细，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世出名的艺术宝库。这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。(二)说教学目的和重难点《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目的：知识与技能目的：能准确流利、有感情地朗读课文。理解莫高窟的艺术特点，体会文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用。过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与别人合作进展探究性阅读。情感态度与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。教学重难点：教学重点：抓住重点词句，理解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而鼓励学生热爱我国灿烂民族文化。二、说学生本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读才能。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的根底;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目的尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，老师适当进展点拨引导。三、设计理念1、表达学习语文的规律，由整体到局部，再回归整体，使学生对所学的知识有完好的认识。2、表达学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为根底，老师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。四、说教法、学法1、创设情境教学法课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的考虑。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。2、阅读感悟法阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。3、自主、合作、探究法学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不浸透着自主探究的方法。五、说教学流程(一)激趣引入教学别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开场，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的根底。(二)精读细品，领略风采1、品味“彩塑”质疑问难，激趣读文。在对学生进展思维训练时要注重质疑解疑才能的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到擅长问。课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后考虑、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑?文中出现的人物根本脱离了学生的生活经历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深化。在此根底上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深化的认识。然后进展追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。假如你是游人，你会怎样赞叹?引导学生考虑、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。2、回味“壁画”教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进展描绘。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描绘方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带着学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的准确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。3、体味“藏经洞”“画出自己更多苏教版教学设计尽在拇指教育感受深化的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，老师顺势组织学生带着可惜和憎恨之情朗读第四自然段。4、学习最后一段。老师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资激发学生的想象力。《莫高窟》一文表达了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。(三)积淀情感，延伸教学口语交际才能是现代公民的必备才能。应培养学生倾听、表达和应对的才能，使其具有文明和谐地进展人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进展交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂构造，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。六、说板书设计板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，表达简洁明了、统领全文的原那么，表现文章的构造特点，我设计了以下的板书：彩塑：精妙绝伦壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶藏经洞：珍贵文物以上是我就《莫高窟》(第二课时)的课堂教学说明了自己的设计思路。当然，在施行过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为根据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。小学语文说课稿14一、说教材。〔一〕教材分析^p。《景阳冈》选自《水浒传》原文，片段主要讲述了经典故事情节“武松打虎”。课文篇幅很长，详细的描写了武松打虎的前因后果，生动的展现了武松“打虎英雄”的好汉本色。从本课开场，学生开场接触四大名著的原文，这能让学生更直观的感受四大名著的语言魅力。〔二〕教学目的。1.会读“倚、箸”等16个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥”等15个生字，能正确读写并积累词语。2.理解文章结内容，能联络上下文弄懂词语意思、能用自己的话详细描绘武松打虎的局部。3.体会武松豪放倔强、鲁莽英勇的英雄性格。〔三〕教学重难点。重点：能用自己的话详细描绘武松打虎的局部。难点：体会武松豪放倔强、鲁莽英勇的英雄性格。二、说教法。根据设定的教学目的，这节课我采用的教学方法有：1.默读法本课篇幅比拟长，因此学习这篇课文，主要是让学生默读。通过默读，让学生学会快速理解课文内容，理解故事的主要人物和情节。2.拓展阅读法课文节选自《水浒传》，为了让学生能更好的理解课文内容，可以让学生课外拓展阅读《水浒传》，理解小说的背景和其中的人物。3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖《水浒传》以及作者施耐庵简介，还包括课文生字、词语等内容，辅助教学。三、说学法。本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，理解名著《水浒传》。课内主要是理解课文内容，准确把握人物形象。四、说教学流程。本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：〔一〕布置预习1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并考虑为什么。〔二〕教学过程第一课时一、激趣导入，明确阅读要求〔播放《好汉歌》，引入《水浒传》〕你们理解《水浒传》吗？认识武松吗？说说你们是怎么知道的？〔齐读“资料袋”〕今天，我们就来学习《水浒传》中的一个非常精彩的故事。二、检查预习情况1.板书课题，学生齐读，课件展示作者简介。出示阅读要求：找出详细描写打虎的局部，多读；除了“打虎”，课文还写了什么，跟打虎有什么关系；人物性格。2.学生自由读课文，读准字音，读通句子，画出印象深化的地方和不理解的词句，联络上下文理解。3.出示生字，老师检查生字学习情况。生字：冈饥碟俺榜杖申兼勿拖悉肋坠膛截4.学生交流识字方法。提示易错：“截”的左下局部是“隹”，不要写成“住”。三、整体感知，理解内容1.自由读课文，老师巡视，指导学生养成一边读书一边考虑批注的好习惯。针对不常见的词句适当提示。2.梳理层次。第一段〔1-2〕喝酒；第二段〔3-4〕上冈；第三段〔5-6〕打虎；第四段〔7〕下冈明确：“喝酒”“上冈”都是“打虎”的铺垫，“下冈”是“打虎”后的举动。3.学习第一段、第二段，分析^p人物形象。〔联络上下文理解词语意思〕“喝酒”：豪迈、粗鲁；“上冈”倔强。第二课时一、回忆交流，导入新课上节课我们通过武松的喝酒和上冈，知道了武松倔强、豪迈鲁莽的一面，也知道了怎么理解一些不常见的词语的意思。如今，我们就来学习本课最精彩的局部——武松打虎。二、深化学习，感受魅力1.指名读“武松打虎”的局部，学生发言自己印象深化的地方。2.引导学生抓住武松打虎的回合里，描写双方动作的词句比拟体会。大虫→一扑、一掀、一剪；武松→闪、躲〔表现出本能的机敏敏捷〕“抡、劈、揪、按、踢、提、打”形象生动凸显武松打虎的英雄气势和过人的高大形象。3.有感情朗读描写武松打虎的语句，体会武松的性格特点。4.分析^p手法。〔“打虎”动作描写，“喝酒”语言描写，“上冈、下冈”心理描写〕5.学生自由发言，老师引导结合详细词句分析^p，感受武松的英雄气概。豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……三、总结拓展1.总结：有人说武松很英勇，明知山有虎，偏向虎山行，也有人说武松不听劝告好面子。都没说错，武松赤手空拳打死了凶猛的老虎，证明他是一个英勇的英雄。我们也要学习这种敢于斗争、英勇直前的精神，不害怕在学习和生活中遇到的“拦路虎”，不退缩，不放弃，同时，我们也要汲取武松的教训，有自己的判断力，适当采纳别人的意见，不要一意孤行、太好面子。2.拓展：讲讲武松下冈后的故事，培养学生阅读兴趣，感受古典名著魅力。四、课文小结课文写了“我”小时候认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信表里有个小蝎子的事，表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是个擅长观察擅长考虑的孩子。五、板书设计景阳冈喝酒→豪迈、不听劝告上冈→好面子、倔强打虎→英勇敏捷、力大下冈小学语文说课稿15一、说教材《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版五年级上册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要表达了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是"精彩极了"，父亲对此的评价是"糟糕透了"，父亲和母亲对"我"的作品截然不同的评价，对"我"产生了宏大的影响，使"我"在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且"我"也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。二、说教学目的本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的根底上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，浸透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点"体会文章的思想感情"的复习和稳固，同时，也为下一单元新的训练工程"领悟作者的表达方法"作了一些铺垫。为此，我们确定了本课的教学目的：1、认识本课的生字，会正确书写，能正确读写、理解词语。背诵、抄写最后一个自然段。2、理解课文内容，在阅读中学习对任务动作、语言和心理的刻画，体会思想感情。3、有感情地朗读课文，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受不同方式表达的爱。三、说教学重点和难点理解课文内容，抓住对人物动作、语言和心理描写的语句，深化品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。四、说教学过程〔一〕复习激趣，导入新课孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度对待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者"我"所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。【这样的导入，复习旧知而提醒课文主要内容，既激发兴趣，又到达"温故而知新"的目的。】〔二〕精读课文，悟情明理新课改指出，老师应定好在课堂教学中的角色位置，变"传道、授业、解惑"的"教者"，为鼓励、组织学生主动的"学道、悟道"和学生共同参与学习的特殊"学者"，这是学生得以自主学习的前提。这种老师角色位置的变换，在这一环节设计中表达尤为突出。老师过渡："我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，终究这两种评价对"我"有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二局部的学习。课文第二局部是学习的重点，也是难点。为了突出重点，打破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用"质疑法"理解课文内容。因为"学贵有疑，小疑那么小进大疑那么大进"，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，表达教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：〔1〕作者为什么说"精彩极了"也好，"糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？〔2〕成年后，作者越来越体会到儿时是多么"幸运"这是为什么？学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到"精彩极了"是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，"糟糕透了"是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子安康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，鼓励他满怀信心地前进；