小学六年级数学教学反思(精选15篇)

第页共页小学六年级数学教学反思(精选15篇)小学六年级数学教学反思1一、教学目的通过学生的自主探究，理解和掌握比的根本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。让学生积极主动地探究，培养学生获取知识、解决问题的才能。增强学生研究探时的意识，追求创新的精神：二、教学资1．实物投影仪—台。2．每小组《验证表》一张。验证表举例结论3．比，除法，分数关系表：比前项相当于后项相当于比值相当于除法分数4．卡片假设干张。(1)商不变的规律；(2)分数的根本性质；(3)比的根本性质。三、教学施行方案教学内容：苏教版义教课标教科书数学六年级(上册)70—71页。教学形式：小组合作，自主探究。教学流程：创没情境——验证猜测——展示交流——意义构建——稳固拓展。评价方法：目的评价、师生评价、组际交流评价。教学重点：理解、掌握比的根本性质。教学难点：理解比的根本性质中“0除外”的道理。教学准备：实物投影仪、验证表，卡片等。四、教学过程1．创设情境，引发猜测。目的：(1)复习旧知，为学生发现问题、产生猜测奠定根底。(2)启发学生大胆猜测，提出自己的假设。过程：(1)复习比和除法、分数的关系，通过填写比和除法、分数的关系表，让学生发现比、除法、分数有很多相似之处?(2)复习商不变的规律和分数的根本性质。通过复习，引导学生联想：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的根本性质，那么比有没有类似的根本性质：提出猜测：(1)学生讨论比有没有类似的根本性质。让学生提出自己的见解，如：比和分数、除法有很多相似之处；一个比就可以写成分数的形式，看成一个分数，就可以遵循分数的根本性质等。最后得出比的根本性质。(2)猜测比的根本性质的内容。引导学生根据商不变的规律和分数的根本性质的内容，猜测比的前项和后项同时乘或除以一样的数，比值不变。2．小组合作，验证猜测。目的：(1)引导学生对验证猜测提出各自的想法与途径?(2)组织理论活动，提醒知识本质，让学生自己获取知识，培养学生主动参与意识。(3)营造协作学习气氛，组织讨论研究、合作探究，培养学生协作学习意识。过程：(1)小组讨论：这个猜测成不成立?是否具有普遍性?用什么方法来验证?(2)小组代表发言，说出本组思路。A组：我们想用一个比，用它的前项和后项同时乘或除以一样的数，得到新比，看比值变不变。B组：我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。C组：我们想把不同的比的前项和后项同时乘或除以一样的数，看它们的比值变不变。通过学生发言，让学生互相启发，产生灵感，对验证猜测的方法进展比拟，使自己的理论活动更加具有科学性，更严谨。小组合作，试着验证：每个小组根据自己的想法，用一个比或多个比进展验证，对验证结果进展初步总结。填写《验证表》。3．展示交流，感受过程。目的：(1)理清知识脉络，构建良好的认知构造，培养学生获取知识、解决问题的才能。(2)让学生感受到探究过程，使学生学到科学的研究方法、(3)培养学生的条理性和语言表达才能。过程：(1)用实物投影展示各个小组的《验证表》。(2)各小组代表发言，本组所得的结论。(3)老师引导学生比拟各组的结论。(4)引导学生讨沦比的根本性质是否具有普遍性，有没有比的前项和后项同时乘或除以一样的数，比值变了的。如比的前项和后项同时乘0，比值会怎样。4．意义建构，体验成功。目的：(1)通过整理归纳，进步学生的综合概括才能，进步学生的数学素质。(2)让学生体验成功的快乐，进步学生学习数学的兴趣，增强信心。过程：(1)引导学生讨论哪个组的结论比拟全面，怎样说更严谨。(2)集体归纳，板书。(3)体验成功：我们发现的这个数学规律就叫比的根本性质，许多科学家都是这样提出猜测、理论验证，发现了许多大自然的奥秘，还有许多奥秘需要我们去发现、创造。5．稳固拓展，灵敏运用。目的：(1)利用不同形式的练习使学生纯熟应用比的根本性质、(2)培养学生积极探究，勇于创新的精神。过程：(1)(出示)把下面各比化成最简单的整数比。(第71页练一练2)边练习边讨论：怎样运用比的根本性质化简比，怎样化简最快最好。(2)总结方法：联络旧知，灵敏运用。(3)灵敏运用，抢答比赛。五、教学反思1．创设情境，让学消费生探究欲望。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探究和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探究的时机，让学生在自主探究中建构数学知识。如《比的根本性质》一课，传统的教学是：出示一组分数3/4、6/8、9/12，让学生发现3/4：6/8：9/12，接着把分数转化成比3：4=6：8=9：12，归纳出比的根本性质，接着是一层层的稳固练习。这个过程是老师讲，学生听，被动地承受。不说让学生感兴趣，就是对其内容，学生也是一知半解。在应用时，会出现比的前项流，然后指名汇报。小学六年级数学教学反思2这节课是小学六年级的一节概念新授课，是在学生学过了线段图形的认识后对一种新的由曲线围成的平面图形的认识。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容——圆周长、圆面积、圆柱、圆锥的根底。圆在生活中是非常普遍的，学生对圆也有了一定的认识，假如不上这节课，多数学生也能知道什么样的图形是圆，那么本课的教学目的是将学生原有的、粗浅的对于圆的认识进展组织与提升，使之逐步形成完好的知识体系，而非单纯地理解概念。本节课的教学，我恰当地处理教材，把握了重点，打破了难点，当学生自学完教材，学习就进入了展示知识技能的阶段，在巡堂中，我〔问过学生〕，发现，其实学生自学完所呈现的圆的知识信息是带有复述的情况，并没有真正去理解和掌握，所以我通过让学生折一折——全班交流——课件形象演示辨一辨等多种方式让学生理解圆各部分的名称以及体会圆上、圆内、圆外、任意这些词语的含义。让他们准确理解数学概念，较好的打破了本课的重点。让学生探究圆的特征，有了上一环节的铺垫，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手理论活动，让学生进一步讨论圆的特征，在这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析^p、归纳才能也得到了进一步培养，收到了较好的教学效果。但课堂是一门遗憾的艺术，假如在时间的把握上还更紧凑，课堂语言再简洁先，可以在课堂上给学生留有独立考虑的空间再多些，更有利于学生学习主动性的发挥。小学六年级数学教学反思3这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底，并随着年龄的增长，他们的语言表达才能、动手操作才能和自主探究才能有所进步的根底上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析^p、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向(或者偏东方向)老师参与学生的学习活动。学生汇报交流时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，那么因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描绘1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师那么以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢?引导学生根据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过比照练习，学生能理解本课难点，会明晰表述任意角度方向。其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同;间隔的表示，没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响;物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚;也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于学生程度参差不齐，所以本单元的活动交流未能到达预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的进步时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。小学六年级数学教学反思4《生活中的比》一课的生活味浓很浓，教材呈现了生活中三个学生熟悉的情境，让学生体会到比就在我们身边。学生比拟容易承受。在设计前，我首先对教材进展了认真的分析^p，《生活中的比》是在学生已学过的相关知识根底“除法的意义”“分数的意义”“分数乘、除法的意义”“分数与除法的关系”以及相关的应用的根底上进展教学的，也是《比的认识》的起始课。教材安排了“图片的放大缩小”“速度”“水果价格”三个生活情境去引发学生的考虑和讨论，并在次根底上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。其次对学生也进展了前测：针对学生的年龄心理特点、学习根底以及学习方式方法我都有较全面的理解，他们喜欢探究有趣的、自己熟悉的具有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了一定的的阅读、理解和自学才能。因此在设计教学时，我有意识去设计一些生活中具有兴趣性的、挑战性的问题让学生考虑、讨论，使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。基于以上对教材的分析^p以及所确定的教学重难点，我综合从知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观三个方面拟定了本节课的教学目的：1.经历从详细情境中抽象出比的过程，理解比的意义。2.能正确读写比，记住比各部分的名称，会求比值。3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。4.培养学生比拟、分析^p、抽象、概括和自主学习的才能以及在生活中发现、提出数学问题的意识。本节课我从广告导入，运用课本中创设的3个相联的情境，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，理解“比”的概念，使学生感受到两个数或两种量相除就可以运用“比”的知识去解释与应用。在学习比的知识，比的各部名称的时候，我放手让学生自学书本的“认一认”，让学生体会自学的乐趣，培养自己学习知识，整理知识的才能。接着和学生讨论比与除法、分数与比的关系、区别，让学生充分认识到比，除法、分数三者之间可以互相转化，但同时又存在着一定的区别，更加深化理解比的含义，内化比的意议。最后让学生说说生活中的比，让学生运用比的知识对生活中的知识进展解释与运用。本节课较为成功的表达在以下几方面：1.广告导入，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学埋下了伏笔。2.根据实际需要引入比的意义，让学生充分亲历一个从详细情境中抽象出比的过程，体会引入比的必要性。3.处处表达生活中的比，教学与理论相结合。4.整节课始终以学生为本，让学生在自主探究中学习。培养了学生的自学才能和独立解决问题的才能。本节课需改良的地方也不少，例如：1.在教学第一个活动的时候比拟匆忙，没有留给学生足够的时间去发现、去讨论，学生比照的认识可能还不够充分。没有用足用好第一个情境。2.在让学生说生活中的比的时候，只是单纯的让学生说生活中的比，假如当时课件可以出示一些老师搜集的生活中的比，可以扩大学生的知识面。例如可以这样设计：生活中的比。〔这些例子完全来于生活，让学生着实感觉到数学就在我们的身边〕〔1〕标准的篮球场长和宽的比是28：15。〔2〕我国国旗长和宽的比是3：2。〔3〕地球上海洋面积和陆地面积的比是：63：27。教学时出示题目的前半部分，让学生估计是〔〕比〔〕。学生兴趣浓重，积极性特高。〔4〕雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按〔2〕：〔５〕混合而成的。〔５〕你还能举一些生活中的比吗？我的困惑：1.情境是为课堂教学效劳的，而教材设计的三个情境，也只有情境一能让学生实在体会到学习比的必要性，第二、三两个情境的跳跃性太大，出如今学生面前太突然，对教材情境的取舍我犹豫再三，该尊重教材还是创造性地使用教材呢？最后还是决定选择后者。2.教参提到的“两个不同类量的比可以表示为一个新的量”教学中如何浸透？“浸透”二字如何才能适度、有效浸透？我的感悟：无论是公开课还是平时的教学，我们在设计时要认真解读教材，确定本节课的教学重点是进步课堂教学实效性的关键。一节课下来，学生走出课堂到底学会了什么？学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前预测和课堂预测工作，关注每一位学生要落到实处，老师对学生的理解是把握课堂的关键，每个教学环节的设计应该是有效为教学效劳的。小学六年级数学教学反思5本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进展学习：一、从“静态→动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是开展空间观念的重要途径。二、从“整体识别→部分刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的根底上，研究圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。三、从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。表达的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的`联络，引导学生整体把握知识。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进展观察，激活学生的生活经历，感受到“点、线、面、体”之间的联络。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联络，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的根底上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，开展学生的空间观念。教学时，准备了必要的操作材料，引导全体学生在观察、操作、想象的根底上进展交流，开展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的根底上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课堂上注意把握好教学要求，球只要求学生认识，不要求掌握特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了课后反思一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。现代教育主张“数学于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都煽动学生去观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经历，体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中开展空间观念。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与考虑、想象相结合是学生认识图形，探究图形特征，开展空间观念的重要算途径。因此，在课上，我为学生提供了屡次探究、操作的空间。“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的考虑、讨论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了无比的愉悦，思维也渐渐走向深化，进一步加深了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。三、搭建展示舞台，让学生在交流、汇报中获得成功，建立自信。苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上获得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生提供了一个个成功的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈你的发现，你的收获等等，使学生在汇报中互相补充、互相启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这给学生极大的信心，促使他们永远乐观向上。四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。《课标》指出：“数学课程的设计与施行应重视运用现代信息技术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的知识构造变为动态的探究对象，引领学生们直观、高效的经历了知识发生、开展的过程。总之，在课堂教学中，我把促进学生开展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中，主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识，从而形成空间观念，培养学生的合作精神和创新意识。评析：1．素材——注重现实性。数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，老师始终把学生置于兴趣盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学来于理论，又为理论效劳的思想，从而感受数学知识的现实性。2．问题——呈现开放性。教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着认真，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既稳固了数学知识，又进步了学生总结归纳的才能。特别在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。3．活动——凸显主体性。《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”。因此，课堂上老师要充分相信学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的时机。本课中老师从学生的数学现实出发，通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析^p、猜测、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注重教学过程中的评价，使学生在探究的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在创造力，促使学生个性开展。总之，在本节课中老师创造性地使用教材，使教学内容更有兴趣性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面开展。教后记反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：1、素材——注重现实性数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于兴趣的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学于理论，感受到数学知识的现实性。2、问题——呈现开放性教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既稳固了数学知识，又进步了学生总结归纳的才能。特别在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。3、活动——凸显主体性课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的时机。我从学生的数学现实出发，通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析^p、猜测、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。小学六年级数学教学反思6充分利用学生的生活经历，让学生在生动详细的情境中主动学习。数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经历出发，经过自己的考虑，概括或发现有关数学结论的过程。例如教学《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有很多有趣的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们理解了这些，又掌握了这种神奇的本领后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不适宜了，而侦察员就能根据罪犯脚印的长度推测出身高。你想拥有这种本领吗？这种神奇的本领就是我们这节课所研究的内容，比例的意义和性质。反思二：在活动中互相交流，互相启发，互相鼓励，共同体验成功的快乐。例如在讨论“圆的周长是不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”或“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种不同程度的思维。最后老师可以将学生的思维从详细思维程度又引向抽象逻辑思维程度，促进学生思维的开展。象这样给学生提供充分从事数学活动的时机，学生在观察中考虑，在考虑中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定根底。反思三：恰当的放手自学，给予学生展示的时机。在百分数的写法教学中，我放手让学生展开自学。“想写哪个百分数，就写哪个。”这样学生的学习兴趣被调动了起来，自学的效果就格外的明显。这种做法，改变了以往教学中强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。再如：在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学才能，表达了学生是学习的主体，老师是组织者、合作者这一教学理念。反思四：兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设游戏情境，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。在教学《百分数应用》一课时，我设计游戏环节，创设把教室中的小组变成银行的情境，班上的学生自己利用道具钱币，根据自己的想法〔不同本金，不同期限〕算出自己到期时所能得到的利息。小学六年级数学教学反思7《反比例》教学反思本课六年级下册的教学内容，我是在教学《正比例》的根底上进展设计教学的，通过教学本人有以下几点体会：第一：在教学过程中，注意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学生容易上手也容易判断。第二：在引入反比例时，引用语文知识的“反义词”引导，让过渡自然，学生兴趣浓重。第三：注意首尾照应，在学生掌握了反比例的特点之后，让学生实在去判断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回忆课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去判断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾照应的感觉，使课堂条理明晰一气呵成。下面说说缺乏之处：1、在教学中，我觉得让学生动手考虑的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，一直都是老师傅这走，感觉有点放不开。2、再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。所以在今后的学习中让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发现，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在如今的教学思路，在教学形式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。小学六年级数学教学反思8教材中《倒数的认识》这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后观察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特殊的数求倒数，比方整数的倒数〔1的倒数，0有倒数吗？〕。最后进展课堂练习，在练习中稳固求一个数的倒数，并且总结出：〔1〕真分数的倒数都是大于1的假分数；〔2〕大于1的假分数的倒数都是真分数；〔3〕分数单位的倒数都是自然数；〔4〕非零整数的倒数都是几分之一。以上的教学过程上课之前我认为还是比拟合理的，认为《倒数的认识》这一节课主要是为以后分数的除法做准备的，然而学生对这节课的掌握效果超出了我预期的准备。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进展完成，而且掌握的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的准备，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进展一样类型的练习就完毕了这节课。在课后我进展了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么浪费的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数知识方面的题却是很多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比拟吃力的，有些题必须是老师引导才能完成的。所以说，假如在当初的新授课中我将这些题型进展浸透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新知识点来讲而又花费时间。在课后的我进展了搜集和整理，将与倒数的知识有关的题型全部整理出来，然后有进展了挑选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为毕竟这是一节新课，要考虑到学生的消化才能，但题必须有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以根据前面的知识有才能完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比拟慎重，题太难学生学习没有积极性，会认为数学学习高不可攀，享受不到学习时收获的快乐。小学六年级数学教学反思9圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进展计算应用。教学中学生存在的问题是：1、学生对推导过程理解有困难，不深化；2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长〔个别学生不清楚〕打破难点的方法：1、为了防止单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=〔〕平方分米=〔〕平方厘米100平方厘米=1立方分米。2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前一定要把任务布置清楚，让孩子们自己发现圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。3、注意引导学生参与到探究知识的发生开展过程中，打破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的理论活动和直接经历，“通过自己的活动”获得情感、才能、智力的全面开展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。小学六年级数学教学反思10本节课是一节概念课，是陈述性知识，放在这个单元是起到了承上启下作用，是为了衔接分数乘法和分数除法计算法那么。其目的就是为除以一个数等于乘这个数的倒数做铺垫，在这个问题上我一直认为：为什么要乘这个数的倒数这个问题要说清楚，否那么分数除法的计算法那么不好理解。教学从寻找乘积是1的两个分数开场。在给出的8个分数中，学生可以找到三对乘积是1的分数。这项貌似游戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必须充分注意的内涵。教材在三对乘积是1的分数根底上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生准确理解这句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的交流，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字表达强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。求数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最后是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生观察互为倒数的两个分数，发现它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。第二个层次写出整数的倒数。可以从概念出发，寻找与这个整数相乘等于1的数。假如把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样直接写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的解释。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘可以得到1的数。倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比拟丰富的内涵的，这也就是概念内涵的表达。这节课的教学流程分为这样几个根本块面：首先通过例题7提出的问题——给出倒数的含义——分层突击理解倒数含义——出示形式上的经典错例〔特别是小数的倒数〕——处理1和0的问题〔这是本节课的难点〕。本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个数、互为倒数。针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比方：书上出示乘积是1的正例，我们需要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比方2=1/2，从数学表达式上说这是非常明显的错误，学生确实犯了，而且每届都有这样的情况，在今年的教学中我已经强调并且纠正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和态度的端正与否也是重要的问题，需要引起重视。本节课需要重视的第二个问题就是1和0的问题，这两个问题实际上牵涉到其他的概念：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上需要处理好，学生的理解需要通过不同的方式来表达。单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很复杂的问题，有关倒数的知识主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就容易了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的准确把握。一样的教学内容，几年的教学理论下来，发现：同样的教学内容，同样的知识点，为什么会出现这么大的差异？究其原因就是因为我们需要关注概念构造出现的次序，比方：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。皮亚杰理论中认知开展的三个根本过程——同化、顺应、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无经历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于知识构造的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。但是本节课的教学难度不大，原因是这个知识点本身是不难的，从形式到本质，需要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特别关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特别强调了数字1的问题。从整个概念系统来说，同化和顺应是互相依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注重对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数需要先转化为最简分数之后再处理。在概念的形式实现之后的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应该是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生需要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们需要花时间去思量的问题。小学六年级数学教学反思11数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经历出发，经过自己的考虑，概括或发现有关数学结论的过程。充分利用学生的生活经历，让学生在生动详细的情境中主动学习。一、现代教学观认为：教材处理的核心问题是从学科世界走向学生的生活世界。当数学和学生的现实生活亲密结合时，数学才是活的，才是富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣。例如在讨论“圆的周长是不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”或“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种不同程度的思维。最后老师可以将学生的思维从详细思维程度又引向抽象逻辑思维程度，促进学生思维的开展。象这样给学生提供充分从事数学活动的时机，学生在观察中考虑，在考虑中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定了巩固的根底。二、根据新课标的要求，我们提出两个层次的目的——根底目的和开展目的。根底目的是对根底知识和根本技能掌握程度的要求；开展目的是针对学生个性的开展、才能的进步而设计的。我在自己的教学过程中这两个层次的目的表达较好，课堂教学以学生活动为中心，活动内容切合学生需要。恰当的放手，让同学们自学，给予学生充分展示的时机。例如，在教学长方形、正方形的面积时，我以小组为单位，让学生动手操作、探寻长方形的面积计算方法。活动过程具有自主性、创造性、理论性、开放性，从而最大限度地尊重和保证了学生活动的主体性、差异性，使学生参与课程生成具有更大的创造性和主动性，这样做及时扩展了教学内容，给予了学生创造、展示的时机。学生的学习兴趣被调动了起来，自学的效果就格外的明显。这种做法，改变了以往教学中强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。另外，创设了学生主体参与的民主气氛，和谐、民主的师生关系是主体性得以实现的根本保证，因此，我在课堂中常常与学生建立民主、和谐的气氛，这样，学生学习热情很高，积极性很强。三、每次教学之前，我充分的备好课，我深知备好课是上好课的关键，而备好课重要的一点是要备学生。教学之中，我运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜欢数学，愿意学习数学，比方，在进展分数的初步认识教学中，我利用实物教学，进步学生的学习兴趣；在进展长方形、正方形的面积的教学中，我让学生动手量，画等方法，进步学生的参与意识。对待优生，我充分让他们吸饱、吃够；对待中等生，我让他们结实掌握根底知识的同时，逐步培养他们的思维才能、表达才能等；特别是对待差生学习积极性不高这方面，我更加的重视他们，让他们体验成功的喜悦，培养他们学习的信心。教学之后，我根本做到每课后立即反思，写在教案上或写在教科书上，及时总结自己在教学工作中的得失，以便在后面的教学中发挥优点，克制缺乏，同时，积极学习有经历的张老师和白老师的优秀经历，听他们对某一知识点的教学看法，有什么教学中的困惑去请教他们。经过我和学生的共同努力，学生的成绩有所进步，学生的学习气氛有所加强，学习兴趣有所进步，一部分学生会积极主动的学习。因此，在今后的教学中，还应注重以下几个方面的转变：第一、培养学生良好的学习习惯，即在兴趣培养及习惯养成中体验数学。第二、在生动、详细的教学情境中感悟数学。1、围绕生活实际设计数学活动。2、在活动中实现学习方式的转变。第三、解读教材，在有机整合和知识重组中呈现数学。由此，我觉得新课程下的课堂教学，充分表达了以人为本的教学理念，老师应是学生学习的设计师、引路人，是课堂讨论的平等参与者。把学习的主动权交给学生，当然还要注重联络生活实际，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，这样才能让学生主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。小学六年级数学教学反思12关于毕业班复习的反思建议：六年级的数学教学内容很多很杂，如今已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让老师很为难，假如一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样防止枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？为了克制时间短，内容多的因素，进步学生综合数学素质，我以为上好小学数学复习课应注重以下几点：一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。课前整理时，学生自己设计解决问题的方法。这样的上课方式，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。二、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。在课堂中我重视提问学习有困难的学生，发现课堂上能解决的问题就不在追究，假如发现哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们老师所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。总之，我们要根据新课程标准精神，结合新时期教育方向，准确把握、理解和运用教材，立足小学数学知识的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习工作。小学六年级数学教学反思13x月15日是我校对外开放日，我执教了六年级数学《数的整除》一课。《数的整除》在小学阶段的复习课中比拟“有名”，因为这一课概念较多，内容抽象，逻辑性强，概念之间容易混淆，学生感到枯燥、乏味、兴致不高，相对来说课堂教学很难获得较好的效果。在新课标理念指导下，如何改良复习课的教学，变“填充式”为“自主式”，变“苦学”为“乐学”，是我在本课教学中力求所作的尝试和探究。1、让学生自主梳理知识，从中体验和感悟整理知识的方法。总复习是学生已有知识的再现，是对所学知识的稳固、加深，使零散的知识系统化。在本节课中，我构建了一个“回忆——整理”的复习课教学形式，让学生自己根据对知识的理解，通过小组合作的方式，用网络图形式把有关于数的整除的知识，按概念形成开展的过程进展梳理，弄清它们的来龙去脉，沟通其间的纵横联络，从而从整体上把握这部分知识的构造。这比过去由老师带着学生整理有效得多，不仅促使全体学生主动参与，而且大大进步了他们的概括才能，同时也使学生在自主探求的过程中学会了整理知识的方法。2、努力创设民主、和谐的课堂气氛。课堂教学气氛是教学环境重要因素之一。民主、平等的师生关系可以激发学生学习的无限热情，进步对教学过程的主动参与度。在本节课中，我时刻注意尊重学生，和学生一起活动，一起讨论。鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体地位。3、教学环节的设计注重激发学生兴趣。这堂课我设计了口算我最准、除法分类、破译号码、整理概念、开心大比拼、造句等环节，使学生在课堂上始终保持着激进的学习状态，让复习课像新授课那样吸引学生，到达稳固复习，整体进步的复习目的。又如最后下课时，我先让学号是2的倍数的同学起立和老师辞别，接着让学号是3的倍数的同学起立，最后问剩下的同学想要一起分开教室，应该怎么说？这样赋旧知识以新形式，想来学生会更乐于考虑。回忆本课，觉得有几点应当做适当调整，如网络图的设计可放在课下进展，这样上课时重点进展展示交流，学生发言的时机就多一些，知识的理解也就更透彻了。练习时可让学生组内或全班互相出题，这样也会调动更大的积极性，练习的密度也就会加大一些，学生对知识的掌握程度也会显露出来，便于老师调整练习内容。小学六年级数学教学反思14