《再别康桥》教案

《再别康桥》教案《再别康桥》教案【五篇】作为一名静静奉献的教育工作者，编写教案是必不行少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案吧！下面是我整理的《再别康桥》教案【五篇】，供大家参考借鉴，期望可以帮助到有需要的朋友。《再别康桥》教案【五篇】1教学目标：1.根底学问目标：了解文人诗内涵。教学重点：诗的鉴赏。教学难点：诗的赏识方法。教学方法：诵读赏识。教具使用：相关录像。课堂教学设计：一、作者及背景简介徐志摩〔1896－1931〕，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，月诗派的代表人物。1931年11月，这个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南四周触山焚化。《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”〔今译“剑桥”〕，诗人关于它的作品较多， 1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是格外深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的气氛，另一方面是康桥是诗人一生“真快活”时间的所在。三、整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是秀丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。其次节至第六节则是作者情感，思绪进展变化的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的具体表达，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，感动担忧的安静、娇美的浪。那浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”拘束的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的拘束。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就布满梦幻颜色的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。最终一节，与第一节照顾，又有深入，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。诗人以秀丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。四、赏识点提示①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的共性特点吗？五、练词以造缘像而披诗――释《再别康桥》之“招摇”徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独宠爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了惊奇的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由拘束的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种拘束，“拘束逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清亮，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、拘束、正是诗人心向往之的境地，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的心情就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都掩盖掩盖着诗人安静、安闲、拘束之情、之态，由于旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。“赖你和悦安静的环境和圣洁欢快的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。”初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥拘束的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮。“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是确定单纯的时机。说也惊异，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”？诗人怎会不“甘心做一条水草”〔逍遥的〕？诗人又怎忍心打破这安闲拘束，打破这康桥留给自己最深刻的东西？所以开头的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的抒情之语。好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。六、作业：1.朗读、背诵该诗；2.谈谈你对该诗的独特体验。《再别康桥》教案【五篇】2教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。教学设想教学方法：诵读吟咏法，赏识法。媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。播放黄磊朗读带《再别康桥》。教学手段：多媒体教学。课时安排：一课时。课堂教学设计一，导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。〔讲解：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的秀丽的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有确定的感知。〕三，志摩其人及写作背景。徐志摩〔1896—1931〕，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段惊奇的留学时间。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了惊奇的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。五，整体鉴赏《再别康桥》。〔从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌〕〔一〕，提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较生疏的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际假设比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”启发：假设我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的.对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮嘱的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象〔云彩等〕寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。〔二〕，从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。B，学生争论这些意象的选择有什么作用？明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限愉快和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像秀丽的娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢快通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。〔三〕，从诗歌的形式入手赏析诗歌。《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。1，绘画美，是指诗的语言多项选择用有颜色的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B，音节和谐，节奏感强。C，回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏一样，构成回环照顾的构造形式。3，建筑美，是节的均匀和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。〔讲解：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生争论音乐美和建筑美，最终教师总结。〕六、小结本文。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏诗的方法。七，学问点训练。1、对这首诗的讲解，不恰当的一项为哪一项〔〕开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而秀丽的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。其次至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列颜色鲜亮的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。第五、六两节，诗人的心情由舒缓转向激扬，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。最末一节，以两个“静静”紧承上一节的“静静”和“沉默”，而且与首节遥相照顾，但诗人的心情已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。2、对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔〕A．这首诗像一支秀丽的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完善的颜色变幻与意象组合形成流淌的气韵，明媚而又幽雅，飘逸中见静穆。C．这首诗具有完善的形式构造，每节诗四句，每个诗句根本上由三顿构成，均匀，和谐，于清爽活泼中求整饬。D．这首诗极好地表达了格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在确定程度上妨害了作品的思想内容的表达。3，识记训练：背诵本诗。八、作业。1，背诵课文。2，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温存像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉！《再别康桥》教案【五篇】3教学目标：1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主见及其写作背景。2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。3、承受总体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏识方法，训练学生感知和分析诗歌的力气。4、培育学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。教学重点和难点：1、感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。2、分析并理解《死水》中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美。3、把握《赞美》的情感基调和思想内容。课时安排：三课时第一课时再别康桥徐志摩教学目的：1、通过诵读，了解诗中的意象2、感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”教学重点：从诵读加深理解，通过理解提高诵读力气。教学难点：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。教学方法：以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗读鉴赏诗之美。教学手段：配乐诗朗读，营造诗意气氛，师生共同进入意境。教学过程：一、导入课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何对待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领悟一下现代人笔下的别离之情！〔板书：再别康桥〕二、介绍作者及写作背景1、阅读注释①答复以下问题：由康桥你想到了什么？[解释]：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了月社，为诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学争论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。三、指导朗读1、学生自由朗读〔2〕2、指名朗读3、赏识配乐诗朗读4、体会、找差距①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？〔浓〕〔板书：依依惜别的深情〕②全诗的高潮在第几节？〔第五节〕因此全诗的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一节〔整齐〕④节奏：每节押韵、节节换韵⑤语气：舒缓、轻柔、消沉〔静静、轻轻、沉默〕5、学生默读、体会感情〔2〕6、指名朗读，留意感情与节奏四、分析鉴赏——引导学生感受意象美1、[问]：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？——〔秀丽〕，可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。〔板书：风光如画〕2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。[问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？〔云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉〕这些事物都是秀丽而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。五、比较阅读与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。特点：构思别出心裁，不落俗套。①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与叮嘱，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的安静环境，可谓是“此时无声胜有声”！③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。六、学生争论作鉴赏小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？七、再次朗读找一位朗读水平较高的同学配乐朗读，全班深入体会。八、迁移拓展。分析徐志摩诗《偶然》。其诗如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须愉快，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。板书设计云彩运思而成金柳比方风艳影依恋之情寓意深刻光青荇拟人如潭水欢快形象画长篙星辉离愁(客观物象)+(主观情意)=意象《再别康桥》教案【五篇】4一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。学生对诗歌的原始阅读格外重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和依据。在这个环节中介绍诗人：〔略〕二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗。这个问题很简洁，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学格外那个重要的一点就是查找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区分。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而查找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成局部；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成局部。提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺当的答复出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。教师引导学生读诗歌的其次小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品尝。“金柳”是这一小节表现的对象，诗人为何如此表现它？我们来推想一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面？是的。诗人写“金柳”是“娘”。作为同学们，可能感觉到惊异，由“金柳”怎么会想到“娘”呢？是不是与诗人的生活有关系？会不会与诗人的感情有关系？有可能。谁能说说诗人与剑桥大学有什么关系？简要介绍诗人的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“娘”是有缘由的。不仅这个如此，其他很多作品，诗人写什么，怎么写都可能与诗人本身的生活经受和情感经受有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是诗人写入作品的包含了诗人感情因素的形象。理解“意象”必定伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么？要想——秀丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是成天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来，比方——同学们“荡漾”过吗？假设你荡漾过，你才能更深刻的感觉到诗人用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。好了，下面请一位同学完整的朗读这一小节。四、进入第三小节诗人的感情有没有变化？假设有变化，是加强了，还是减弱了呢？这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到诗人精神世界，进入到诗人的情感世界。学生自由发言。教师灵敏准时地把握学生的感觉，相机引导在此格外重要。先朗读，后答复。诗人的感情有变化，是进一步了，感情更猛烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，成天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永久听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的诗歌作品中，常常使用“柔波”一词，我想是有其特别含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象？请同学们说一说，就像孩子在妈妈温顺的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜蜜的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀，不用叹号不行呀！感情进一步进展了，更加猛烈了。同学们感受到这种猛烈的变化了么？感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草！”确定要大声读么？用劲喊，行么？不行。怎么办？“用劲轻读”？好，使上劲，换得轻轻地读。五、请一位同学朗读第四小节读得不错。不过教师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？诗人写错了。是不是？这个地方很多教师简洁疏忽，这么一问，就问出趣味来了。彩虹，象征美好的事物，代表了诗人的梦。“揉碎在急躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是诗人的梦呀！这个惊奇的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是由于没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能遗忘，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了诗人的什么？似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”〔出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》〕。诗人生怕读者把那一泉清泉只是当做一般的泉水，看不出它的特别之处，所以才用这样的写法来提示读者。在诗人眼里，这确实不是一般的泉水，那里有诗人的“梦”。诗人1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，诗人遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从今走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就似乎回到了那个惊奇的时刻，让他难以自持。于是他就去查找那从前的梦。从前的梦到底是怎样的惊奇呢？诗人告知我们了么？“撑始终长篙”。你知道什么是长篙么？噢，在《社戏》里学过，多惊奇呀！你们撑过船么？撑过，感觉如何？美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么？那儿人少呀。来到幽静的地方，心里愉快，那就唱吧：放开喉咙，尽情唱歌。你看，天上的星星闪闪发光，似乎在想我们眨眼睛。美不美？太美了。诗人愉快得放声唱歌，他醉了——诗歌到这里可以说到达了高潮。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是诗人那个惊奇的“梦”。荡漾在诗人心头的也就是这梦中的情和景。那么，这一小节如何朗读？请同学们呈现一下。谁有过“放歌”的经受，那是多么惊奇的时刻！让同学们开放想象：可以张开双臂，仰起头，沉醉在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”七、诗人沉醉在里面，没有醒来。对吗？不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么味道？圆满。既然不能放歌，只好怎么办？“静静”地离开。“静静”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的进展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的曲折。那么，朗读的时候也要有所表达八、为了突出“沉默”的特点，诗人在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“静静的我走了”。一片安静。诗人就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。九、最终，请同学们把课文完整地朗读一遍。十、拓展。徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“月派”诗歌，为中国诗的进展建立了功绩。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张口就可以朗读，据说，1928年11月，也就是诗人再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗读了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温存／像一朵水莲花不胜凉风的娇羞／道一声珍重／道一声珍重／那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”写的多好啊！同学们假设感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。再别康桥徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，静静是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。1928.11.6中国海上《再别康桥》教案设计〔本教案依据特级教师程翔教师的教学思路整理而成。〕【教学目标】指导学生在反复朗读的根底上，着重分析意象以及意象的组合，体会诗歌的意象美。通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓舞学生在宠爱的根底上多写写诗。【教学重难点】把握和分析意象。感受诗歌的真情。【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。设计理由：学生对诗歌的原始阅读格外重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和依据。在这个环节中，适当介绍诗人。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗。目的是从这个问题切入到下一个问题。三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？1.请同学们品尝其次小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与诗人的情感有关系？2.“金柳”“娘”就是赐予诗人情感的形象，我们叫做意象。理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象秀丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。请一位同学朗读其次小节。教师留意指导学生读出“荡——漾”的味道来。四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化？假设有变化，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其答复。2、从哪一句可以看出情感变得猛烈了？“我甘心变成一条水草！”3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。五、通过指导朗读进入第四小节，诗人为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？1、引导学生理解诗歌语言的跳动，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。2、诗人的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验诗人此时的伤感。3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。六、诗人的“梦”让他重回从前在康桥读书的梦，这从前的梦真的惊奇得像彩虹似的吗？进入第五小节。1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，遗忘了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由拘束啊！多么惊奇啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？1、诗人不能停留在从前的梦，由于要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人期望离别的方式是静静静的，恰如诗人在开头和结尾两个小节中都写到了的。3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢？有何表达效果？引导学生思考诗歌的特别形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情深厚。八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中完毕。《再别康桥》教案【五篇】5教学目标：学问与力气：通过学习，把握现代诗歌运用意象进展抒情的鉴赏方法，同时品尝诗歌的语言美。过程与方法：通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想情感。情感态度价值观：通过本文学习，感受现代诗歌的意境美，同时发挥想象，感受充溢于作品的真情。教学重难点：通过合作探究，感受诗歌如何通过意象表达意境、抒发情感。教学过程：一、导入课古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天际假设比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领悟一下现代人笔下的别离之情！二、整体感知：1.初读诗歌，读准字音学习诗歌，朗读是格外重要的，然而通过朗读要把诗歌的心情淋漓尽致的表达，也需要一个过程。今日我们的学习，就从朗读开头。首先，让我们齐读一遍这首诗，看看还有没有自己拿不准的字音。2.再读诗歌，读出节奏诗歌一共七节，每一节请一位同学来为大家朗读，期望请到的同学在读准字音的根底上，尽量读出每一小节的节奏。三读诗歌，把握特点下面我们就刚刚划分的节奏，再一起朗读一遍，咱们把节奏放慢一点，好好品尝诗歌带给我们的第一感受。示范朗读，体会情感在这一首诗当中作者告辞的对象有哪些呢？康桥的云彩、金柳、河水、青荇，还有康河。也就是他在剑桥时陪他度过、走过大学生涯的一切让他感觉惊奇的景物。诗人跟这些对象深情告辞的时候，他流露出怎样的情感呢？不舍、依恋、伤感、惆怅〔从哪些地方看出来的？〕你觉得诗人深情告辞的对象仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？不管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象。下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎样的故事。走近诗人走近康桥徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥〔康桥〕大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的时机了。”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。讲解：徐志摩他是在1920年的时候到英国的康桥也就是现在的剑桥大学留学。他是这样评价这一段重要的生活的：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的时机了。”这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受。应当说让他离开这样美的所在，他确定是很难过的。在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆忙的过客。而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥确定不只是过眼的云烟。所以，他格外的不舍。这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节。三、合作探究：中国画重在写意，相比西洋画留意形似而言，我们更多的是留意神似，所谓“一切景语皆情语”，中国人作画侧重寓“意”于“象”，也就是将主观情思寄予在所描绘的客观物象上，这就是所谓的“意象”。举个例子，比方王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满天地。”这里的“梅”便是一个意象，它并非仅仅是自然界中的梅花，而是一树带着墨色的有共性的梅花，它已经不仅仅是作为一种客观景物存在了，而是寄予了作者特立独行、平稳自适的艺术境地。《再别康桥》每一节都是一幅画，现在让我们分组来完成一项任务：首先每组选择出最为中意的一幅图，然后试着给它拟一个标题，看看每幅图分别用了什么意象？并且如何通过这些意象来抒发情感？好了，下面我们依据诗歌的挨次，一幅图一幅图地来沟通赏识。挥手作别图：写诗人静静来到和离开康河的情景。从第一节我们就能明晰地感受到诗人抒发的是怎样的情感？〔对康桥的依依惜别〕那么第一节首先给我们呈现什么意象？〔云彩〕特点：飘逸秀丽，与诗人淡淡的愁绪极为相称。除了这样一个意象，你们认为这一节它情绪的表达是通过哪个词来表达的呢？〔轻轻的〕短短四行用了三个“轻轻的”。这里请大家思考一个问题：诗人为什么开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”，这样似乎更符合语法标准？〔我们说月派诗歌讲求三美，不光形式上错落有致，音韵上也要错落有致，这样一来音韵感觉好一些；另外轻轻的本该修饰“走”这一动作却被诗人提到了主语前面，这样一来就起到了调整语序的作用，而语序的调整主要又是为了强调，连用三个轻轻突出安静，给全诗定下抒情基调，表现诗人难分难舍又不忍心惊动这康河美景，作者悄来悄去的潇洒飘逸形象也跃然纸上〕金柳倒影图：写岸边柳树倒影在康河中的情景。为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，〔落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过〕金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘。诗人此处还用了一个比方，把柳树比作娘，当一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最秀丽的时刻，诗人将河边柳树比作出嫁的娘，可见在诗人心中康河的一草一木已然不仅仅是毫无心智草木而已，它们娇美、有生命力，清亮温婉，看到它们就仿佛看到了自己心仪的女子一般，这里边浸透了诗人无限愉快和眷恋之情。这里作者为什么说“夕阳中的娘”而不说“朝阳中的娘”呢？夕阳中的娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的娘太朝气蓬勃了，似乎与情调不合。青荇招摇图：刚刚讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着格外亲热的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难过不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很得意，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的开心与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此惊奇？由于这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所衬托出的那种气氛，那种艺术境地，我们就称之为意境。物象――意象――意境榆阴清泉图：写榆阴下的清潭，诗人融情入景，将自己的依恋完全融入康河的风光之中。这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？惊奇的梦简洁裂开，而彩虹虽然秀丽，却也简洁消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一