小学语文-22 窗前的气球教学设计学情分析教材分析课后反思

一师一优课作品包：《窗前的气球》教材分析一教材特点1、从思想内容上看《窗前的气球》是一篇表现同学之间友情的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。(1)全文共五个自然段。可大致分为两个部分：第一部分：第一、二自然段主要写了科利亚得了传染病，一个人住在医院觉得很没意思。在这两个段落里，课文主要渲染科里亚孤独、无奈的心情和满怀希望的期待。如：“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”中“静静地”“呆呆地”两个词语形象地写出了科里亚当时的状态。因为自己在病房中，没有爸爸妈妈的关爱的嘱咐，没有小伙伴的欢声笑语；没有人和他说话；甚至没有东西发出声音，所以科利亚只能“静静地”的躺着，他的心里多么寂寞啊！“呆呆地”则写出了科利亚无所事事、无聊、没意思的心理状态。第二部分：第三至五自然段这一部分主要讲了科里亚看到气球上的小脸猜到这一定是米沙想的招儿，心情好了许多，他好像看到他的小伙伴向他问候，他高兴地笑了。小伙伴的红气球、小伙伴们画的笑脸给科利亚沉闷的生活带来了生机，让他在无聊时感受到小伙伴的关心，他的小伙伴都想着他，想尽办法为科利亚送去祝福，送去快乐，让病房里的科利亚能感受到他仍生活在小伙伴中，这浓浓的友情，怎能让科利亚不高兴呢？（2）课文表现了科利亚与小伙伴之间真挚的友谊。课文没有直接描述科利亚与同学们之间的关系，而是通过红气球间接表达了科利亚与同学们之间的真挚的友情。“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”医院的规定并没有阻断小伙伴们看望科利亚的想法，他们想尽办法要为科利亚送去祝福，“气球摇摇摆摆的飘上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下的动起来。”“摇摇摆摆”仿佛让我们感受到小伙伴们的用心、尽力，他们要让气球飘到科利亚的窗前，要让科利亚看到他。当气球停在科利亚的窗前后，他们又让气球“一上一下”的动，这一上一下的笑脸气球仿佛是同学们在对科利亚点头微笑，这一上一下的笑脸气球中蕴含的是同学们对科利亚的问候和关心啊。课文最后一段写到“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”透过这句话我们能看出科利亚感受到了小伙伴的祝福，感受到了小伙伴之间那份真挚的友谊。全文没有一个字写友情，但字里行间、留白之处又都包含着小伙伴之间真挚的友谊，字字有情，读来让人感动。2、从语言表达上看１、明暗线交织的写作手法。课文有两条线索，一条明线，即窗前的气球。课文围绕气球展开叙述，红气球先是摇摇摆摆的飘上来，继而停在科利亚的窗户前，接着一上一下的动起来，然后科利亚看到了气球，看到上面的笑脸，心情好了很多，最后科利亚知道笑脸代表着同学们的问候和祝福，高兴地笑了。课文中还有一条暗线贯穿全文，那就是科利亚的心情变化。纵观全文，科利亚的心情不断变化，科利亚在病房里时“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”此时的科利亚是多么寂寞，多么无聊他觉得真没意思；当科利亚看到画着笑脸的红气球时他的心情好了许多；当科利亚想到那“小脸”是同学们的问候和祝福时，他高兴地笑了，从“真没意思”到“好了很多”再到“高兴地笑了”科利亚的心情不断变化。2、课文留有不少空白点。例如：科里亚独自一人躺在病床上的孤独心理，“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”此时他的心情怎样？他在想些什么？同学们一上一下地拉动气球，用心寻找向科利亚问候的方式方法，“一上一下”背后，作者省略了怎样的情景？这一群小朋友他们是怎样做的？当气球摇摇摆摆，高了或低了时，他们又会怎样？同学们在升起气球前叽叽喳喳的争论；“叽叽喳喳”中包含着小伙伴在拉动气球时怎样的言行和心愿……这些空白点都为孩子们提供了广阔的空间。3、设问句引起关注，催人思考。课文中有两个设问句，第一句出现在第二自然段中：“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”从三楼能望到什么呢？这一设问句设置悬念，引发学生思考，让学生进一步体会到科里亚的孤单和寂寞。第二句设问句出现在第三自然段的最后一句：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会，开始一上一下的动起来，这是怎么回事？”这一设问句既激发了学生的兴趣，引起学生的思考，又自然的过渡到第四自然段。4、课文用词很有特点。（1）课文中使用了大量的修饰词，“静静地躺着”“呆呆地望着”“摇摇摆摆地飘了上来”“一上一下地动起来”“叽叽喳喳地指手画脚”，“可爱的笑脸”“逗人的小脸”这些修饰语，有的是修饰的动词，怎样地干什么，用的是“地”，有的是修饰名词，什么样的什么，用的是“的”，这些修饰词语的运用使这篇课文更加生动。在体会好处的同时也应该引导学生区分“的”和“地”的不同用法。（2）叠词的运用也在本课出现了几次，“静静地”“呆呆地”“摇摇摆摆”“叽叽喳喳”。这些叠词的运用加深了程度，如“静静地”比“安静”更静，“呆呆地”比“发呆”让人感觉呆的时间更长。这些叠词也让课文读起来更有节奏，更有儿童情趣。二教材位置1、人文专题的位置本课是义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册第六单元的一篇课文。本组教材以“真情关爱”为专题，是对学生进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的范本。这一单元有体现强烈情感对比的对子；“识字6”用对子的形式，让孩子感受到强烈的情感对比；《窗前的气球》表现的是同学之间的友爱；《假如》表现的是对弱势群体的关爱；《日记两则》则给学生以更广阔的情感熏陶：浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情；古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真友谊。每篇课文都饱含着爱的真情。这组课文的学习也为二下第二组“关爱他人”的学习做好铺垫。2、训练重点的位置本文有以下几个训练重点：（1）有感情的朗读课文。这个训练点是在二年级上册第二十课《纸船和风筝》中明确提出的。在本册中也进行了大量的训练。本课是一篇情感丰富的文章，文中科利亚的心情不断变化，并且字里行间都充满小伙伴间的真挚友情，适合训练有感情的朗读课文。（2）联系上下文了解词语的意思。联系上下文了解词语的意思是读懂关键语句，读懂课文的基本方法，是低年级的训练重点。这一训练重点在一年级下册已经有所渗透，一下第十九课《乌鸦喝水》课后题中，联系上下文了解“渐渐”的意思并说话，第二十一课《称象》课后题中了解“一边···一边···”的意思并说话。本课通过了解“静静地”“呆呆地”等关键词句，进一步感受科利亚的孤单和寂寞。这一训练重点仍属于初步学习阶段，为后面的学习做好了铺垫。三、课后生字1、要认的字本课的课后生字比较少，有“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”科：左右结构，禾部，会意字。从禾,从斗。“斗”的意思是“量”。合起来指衡量、分别谷子的等级品类。本义:品类,等级亚：独体字，二部，象形字。小篆作“亞”。许慎认为像人驼背形。甲骨文一说像花边形。本义:丑呆：上下结构，口部。金文小篆始：左右结构，女部，形声字。从女,台声。本义:开头,开始猜：左右结构，犭部，形声字。从犬,青声。本义:疑恨;忌恨拴：左右结构，扌部，形声字。从手,全声。本义:绑住逗：半包围结构，辶部，形声字。从辵(chuò),豆声。本义:止住,停留2、要写的字本课要求写的字有：户、亚、角、周、床、病、始、张。其中半包围结构的字比较多，“周”“病”“床”，“角”字的下面也是半包围结构。书写时提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，引导学生发现凡是与疾病有关的字，一般都有病字旁，如“痛”“疼”“疾”。户：像口的部分，要写扁一点。亚：注意点和撇的方向，和“八”区分。角：刀子头下面第一笔是撇。周：“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。床：书写要领如下：（1）上横要短，左撇要长。（2）被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别。病：书写要领如下：（1）上横要短，左撇要长。（2）被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。始：女字旁第一笔是撇点。口要写方正。张：“弓”要写窄、高一点。四、课后练习朗读课文。这是侧重课文朗读方面的训练，在本册第二十课《纸船和风筝》中第一次出现了有感情的朗读课文。所以本文在正确流利的朗读课文的基础上，应有意识的引导学生读出感情，继续练习有感情的朗读课文。读读写写：气球上画着一张可爱的笑脸。可爱的：。科利亚望着窗外高兴地笑了。高兴地：。学会运用“可爱的”“高兴地”造句。在本册中是第二次出现用词造句。第一次是在课文第八课课后练习中，请小朋友用“仔细地”说句子，写句子。“可爱的”是白勺的，后面跟名称，“高兴地”是土也地，后面应跟动作。对于二年级的学生来说，能正确运用并造句是个难点。一师一优课作品包：《窗前的气球》学情分析相关已知领域：1、《窗前的气球》这篇课文语言浅显易懂，非常明了，孩子们一下子就能理解。2、对于二年级的学生来说，经过一年多的学习，初步掌握了的多种识字方法，具备了一定的自主识字的能力。3、二年级的学生已经具有一定的朗读基础，能读好句号、感叹号的句子。相关难知领域：联系上下文了解词语的意思，对部分学生来说仍有一定的难度。课文留白部分的补充想象对部分学生来说有一定的难度。相关未知领域：1、学生对“传染病”不了解。一师一优课作品包：《窗前的气球》教学设计【学习目标】认识“科”等七个生字，结合自主识字方法，识记字形。会写“病”等八个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。通过情境体验，角色扮演，抓重点词句等方法理解课文内容，体会科利亚的心情。体会科利亚与同学们之间的友情，懂得珍惜这真挚的友谊。【教学重难点】１、认识７个生字，读准“亚、猜、拴、逗”字音，真切体会科利亚与同学的友情是本课的重点。２、体会气球背后感人的故事是本课的难点。【教学准备】带有与本课内容相符的图片及背景音乐的课件。气球形状的祝福卡片。【教学过程】一、开门见山，导入新课今天我们要学习的课文题目就叫《窗前的气球》看老师写课题。（板书课题齐读课题）二、初读课文，学习字词（一）接读课文，借助拼音读准字音课文讲了一个怎样的故事呢？下面请同学们轻轻地打开书，翻到第22课，我请这一行同学接读课文，起立！其他同学认真听。（二）学习生词1、课文读的不错，文中的词语你都认识吗？自己读一读。出示：科里亚呆呆的开始猜出来拴住逗人叽叽喳喳摇摇摆摆一上一下2、指导学生读好“猜出来”，“来”读轻声。同学们，你们看，这个词不太好读，谁来读？方案一：读的好评：你读的很准确。“来”在这里读轻声。（师范读）方案二：读不好评：小朋友可要注意了，“来”在这里读轻声。（师范读）其他词语会读吗？（指名读）3、我们一起读。

4、引导学生发现“叽叽喳喳”“摇摇摆摆”的特点同学们，你们看这两个词，你发现了什么？（引导学生发现叠词的特点）像这样的词语，你还会说吗？5、引导学生发现“一上一下”的特点。同学们，在这些词里，还有一个词可有意思了，你们瞧（课件出示一上一下）你发现了什么？方案一：这个词里有俩个一师：这是你的发现，还有吗？方案二：这个词里有一对反义词。师：这对反义词是——生：上、下方案三：这个词里有一对反义词，上和下。师：你的眼睛可真亮！像这样的词语你们还知道哪些？6、游戏：爬楼梯同学们你们看，生词站到了楼梯上，让我们也来爬楼梯吧。注意上楼梯的时候，读的声音要越来越大，听明白了吗？（女生做上楼梯的游戏）这次我们来下楼梯。那下楼梯的时候该怎样读呢？下楼梯的时候读的声音要越来越小。（男生做下楼梯的游戏）（三）学习生字1、过渡：词语大家都认识了，本课的生字你们都认识吗？同位两个一起读一读。出示：科亚呆始猜拴逗2、哪位同学愿意读给大家听？（指名读）3、交流识字方法同学们，这些字你们都记住了吗？你们是怎么记住的呀？4、游戏：东西南北检查识字情况看来，同学们都记住了这些字，那我们来玩个游戏，互相检查一下，游戏的名字叫《东西南北》（介绍游戏规则）同学们你们看，这四个角分别是东西南北四个方向，里面写着本课的生字，玩的时候把双手的大拇指和食指插进去，游戏就可以开始了。谁想和老师玩一个？（师做示范）就象这样，和你的同位玩一玩吧。5、游戏：气球升空巩固识字同学们，气球就要升上天空了，让我们一起读读上面的字吧。小结：在小朋友的共同努力下，气球顺利的升上了天空，同学们表现的真棒，给自己一点掌声吧。（四）写字1、同学们，看这个字（出示卡片“病”）一起读。“病”字描红的部分是一个新偏旁，猜猜叫什么名字？（病字旁）2、那这个字该怎么写呢？谁来说说3、下面，咱们来写写这个字，先看老师写一个，（师边板书边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。4、接下来大家在书上描一个，写一个。[意图：识字、写字教学是低年级教学的重中之重。在教学过程中，运用了多种游戏检查巩固识字，符合学生的心理特点，调动学生的识字兴趣。]三、朗读感悟，体会情感（一）整体感知过渡：认识了生字生词，下面就让我们到故事里去看看吧！观察图片，指导“科利亚”的读法。（出示课件：科利亚躺在病床上的图片）小朋友你们看，病床上躺的是谁啊？（科利亚）这是一个外国小朋友的名字，我们在读外国人的名字时要把每个字音读准确。听老师读（师范读）谁来读？（指名）我们一起叫叫他的名字！比较图片，引导发现科利亚情绪的变化出示课件：两幅图，一幅科利亚不高兴，一幅科利亚高兴地笑了。过渡：老师这儿还有一幅画，仔细看看，这两幅图，你发现了什么？小结：你观察的真仔细。引导质疑看了这两幅图，你有什么问题要问吗？是啊，科利亚为什么开始不高兴，后来又高兴了呢？你提出的这个问题很有价值。就让我们带着这个问题一起来学习课文。[意图：通过比较两幅图片，引导学生整体感知科利亚心情的变化，为学习课文做好铺垫。]（二）学习课文第一、二自然段1、教师渲染第一段科里亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。小朋友们，你们知道什么样的病是传染病？（手足口、感冒、水痘···）小结：是啊，这些病只要一接触就很有可能被传染，多可怕啊！所以医院规定，（“医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”一句变红）一起读。2、找出科利亚动作的句子过渡：病床上的科利亚怎样了？请小朋友们自由读一读课文的第二自然段，划出描写科利亚动作的句子。你划出了那句话？比较句子课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。科利亚安静地躺在病床上，发呆地望着窗户。过渡：同学们，看老师这儿有两句话，自己先读一读，看看这两句话有什么不同？ａ、找出这两句话中的不同方案一：学生回答到位对，你一下就发现了这两句话中的不同，同学们再读读这两句话，看看哪句更好?方案二：学生回答不到位老师明白你的意思了，你是说这两句话中的词语用的不同，第一句的是静静地，第二句是安静地。第一句是呆呆地，而这是发呆地。静静地就是安静的意思，呆呆地也是发呆地意思，课文中为什么用静静地，呆呆地呢？b、联系上文，理解句子，体会心情同学们先不着急，联系着上文读一读，和你的同位儿说一说。总结：是啊，你体会的多好啊。那从静静地和呆呆地让我么感到此时的科里亚怎么样啊？[意图：通过比较句子，引导学生发现不同。抓住重点词语“静静地”“呆呆地”，体会叠词的作用，进行语言文字训练。]渲染：科利亚这么长时间静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，没有人陪伴着他，他是多么孤独多么寂寞啊，谁能来读读这句话。４、指导读好“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”方案一：读的好。多寂寞的科利亚啊，谁能学着他的样子读一读？方案二：读的不好。此时的科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他多么孤单啊，想想该怎么读？再试一试。同学们，让我们一起读。5、深挖科利亚的内心情感过渡：同学们，知道吗？此时的科利亚不仅孤独、寂寞，还有呢？谁能来读一读这段话。出示课件：“从三楼能望到什么呢？”除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见。”（！）想象说话：他看不见，看不见，看不见（2）小结：是啊，亲人，朋友，科里亚什么也看不见，他觉得——真没意思。（板书）（3）指导朗读“从三楼望去能看到什么呢，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”那这段话该怎么读呢？谁来读？方案一：读的好读的真好，我仿佛看见了科利亚躺在病床上的情景。方案二：“什么”读的不好教师范读，小朋友想想这段话该怎么读？7、合作读（1）课件出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼望去能看到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（2）过渡：刚才这几位同学读得真好，老师也被这种心情所感染了。我也想来读读，谁愿意和老师合作着来读？请你来读这段话，其他同学边听边想，能不能用一个词说出来科利亚此时的心情。（3）渲染：得了传染病的科利亚，没有亲人在病床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑游戏，医院里(读)（三）学习第三段过渡：正当这时，瞧课件：窗前的气球（配乐）哎，这是怎么回事？（四）学习课文的四、五自然段1、画出描写心情的句子过渡：这是怎么回事呢？下面请同学们自由读一读课文的第四五自然段，画出描写科利亚心情的句子。2、比较两种心情的不同你画出哪句话？课件出示：科利亚的心情一下子好了许多，他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。望着窗外那张逗人的小脸，科里亚高兴地笑了。同学们仔细读一读，看看这两段话中科利亚的心情一样吗？（不一样，第一句中是好了很多，第二句是高兴地笑了）板书：好了许多高兴地笑了3、指导读第一段话（1）对比读我们先来读第一段话，谁来读读第一段话？指名——范读同学们，我们两个谁读的好？教授朗读方法：老师读的时候呀，仿佛就看到了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在旁边指手画脚的情景。像老师这样，一边读一边想像画面，相信你会读的更好，自己试一试。（２）指导读方案一：读的好老师听出来了，科利亚的心情真是好了许多，谁能学着他的样子再来读一读？方案二：读的不好小朋友，看到气球，科里亚的心情一下子好了许多，你再读读好吗？好，同学们，让我们一起读。４、指导读好第二段话那第二段话该怎么读呢？方案一：读的好科利亚的心情比刚才更高兴了，谁能像他一样来读。方案二：读的不好小朋友，此时科利亚的心情比刚才更高兴了，再读读好吗？让我们一起高兴的读。［意图：抓住科利亚的心情变化，采用师生对比读，想象画面读的方式，提高学生的朗读水平，培养学生感受、欣赏和评价的能力。］5、三种心情比较读课件：三种心情的句子过渡：同学们，通过学习我们知道，科里亚的心情前后发生了很大的变化，就让我们把这种心情的变化读出来吧。创设情境医院里科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户读（从三楼望去能看到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）正在这时，一个气球飘了上来，在科利亚的窗户前停住，当看到气球一上一下的动了起来的时（科利亚的心情一下子好了许多，他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）当顽皮的气球绽开笑脸向科利亚致意的时候(望着窗外那张逗人的小脸，科里亚高兴地笑了。)总结：躺在病床上的科里亚，一开始他觉得（一起说）真没意思，后来（画→）他的心情一下子好了许多，最后（画→）科利亚高兴地笑了。（五）挖掘气球背后的故事过渡：哎，那谁能告诉我，是什么让科利亚的心情发生了这么大的变化啊？你说——一起说。同学们，你们知道吗，在窗前的气球后面还隐藏着一个感人的故事呢！那就让我们先来看看这句话吧。挖掘“一上一下”背后的故事出示课件：气球停了一会儿，开始一上一下的动起来，这是怎么回事？透过这一上一下你仿佛看到了什么？引导：为了让气球引起科里亚的注意，小伙伴们是多用心啊！不仅如此，为了能让气球准确的停在科利亚的窗户前，小伙伴们还做了许多事情呢。你能想象的到吗？总结：是啊，为了让科利亚的心情高兴起来，小伙伴们可真是费尽了心思啊！刚才通过想象，我们感受到了“一上一下”背后的故事，让我们一起读一读。（２）挖掘“叽叽喳喳”背后的故事出示课件：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。透过这“叽叽喳喳”，你仿佛又听到了什么？小结：是啊，虽然小伙伴们说的内容不同，但是大家都有一个共同的心愿，那就是让科利亚的病早日康复。你看，这“叽叽喳喳”里藏着多感人的故事啊，同学们，让我们一起读。总结：同学们透过这个气球，我们看到了一个感人的故事，感受到了同学们之间那真挚的友谊。(板书：友谊)[意图：窗前的气球这个故事中，蕴含着同学们之间真挚的友谊，文中并没有直接揭示出来。教师巧妙的利用这一留白之处，引导学生充分想象，走进文本。]（六）写问候卡过渡：我想，此时此刻，在座的每一个人都想把那份真挚的友谊传达给病床上的科利亚。就让我们拿起手中的笔，把对科利亚想说的话，写在这张问候卡上吧。（学生在音乐声中写）渲染：此时，医院里静悄悄地，床前的气球在一上一下的动着，它正在向科利亚诉说同学们的心声呢，让我们一起来听一听同学们的心声吧。（指名读）（七）学习课文第五自然段过渡：同学们，知道吗？大家通过气球向科利亚表达的那份问候，那份友情，科里亚听到了，也明白了。同学们，让我们端好书，一起读一读课文的最后一个自然段。（窗前的气球代表同学们问候科利亚。科利亚望着那张动人的“小脸”，高兴地笑了。）五、总结全文、升华情感同学们，今天我们一起学习了关于气球的故事。这窗前的气球给病重的科利亚带来安慰和鼓励，同时也让我们感受到了友谊带来的温馨与快乐，愿我们人人都能拥有这样一个可爱的气球，这样一个窗前的气球。板书：22窗前的气球友谊真没意思好了许多高兴地笑了《窗前的气球》测评练习一、我会写二、我会说叽叽喳喳一上一下三、照样子写句子1、气球画着一张小脸。（可爱的）气球上画着一张可爱的小脸。同学们唱起了歌。（快乐的）2、科里亚望着窗外笑了。（高兴地）科里亚望着窗外高兴地笑了。小红在写作业。（静静地）四、读句子，根据课文内容排队（）一个红气球摇摇摆摆的飘了上来。（）科里亚病了，住进了医院。（）科里亚望着气球上的“小脸”，高兴地笑了。（）气球上有一张可爱的小脸。（）科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。五、想想写写如果你是科里亚的同学，你会用什么方法问候科里亚呢？我会

注：110—90分优秀；89—80分良好；79—60分一般；60分以下一师一优课作品包：《窗前的气球》课标分析仔细研读《语文课程标准（2011版）》，结合《窗前的气球》这一课的教学，浅谈一下自己的课标的理解与感悟。1、激发识字兴趣，培养识字能力。识字写字是低年级教学的重中之重。新课标指出，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在第一学段识字教学的目标中指出，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此可见，激发学生识字的兴趣尤为重要，教学中要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，努力提高学生识字兴趣，让学生学习汉字变得更轻松、更主动，提高识字教学效率。在教学过程中，自己运用了多种游戏检查巩固识字，比如，“爬楼梯”游戏巩固所学的词语，“气球升空”的游戏检查学生认字情况，都比较符合学生的心理特点，较好地调动了学生的识字兴趣。2、重视写字教学，提高书写质量。《语文课程标准》对第一学段写字教学提出的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。《语文课程标准》关于写字评价中，指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”本课教学，抓住“病”这个半包围结构的字进行指导。首先，请学生说一说怎样写好像“病”一样半包围结构的字。随后，教师在学生观察的基础上范写“病”字。一首朗朗上口的儿歌“一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方，中间部分不能写的太小”明确了“病”字每一笔书写应注意的地方，进而让学生描红书写。这样层层递进，使学生清晰的知道该怎样写好“病”这个字，以及怎样写好类似半包围结构的字。学生描红过程中，教师巡视指导，重点强调书写时的姿势。较好地体现了《新课标》中“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”3、重视朗读，读中感悟。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。”《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在这节课中，朗读贯穿了整堂课。从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，“一下子好了许多”，“高兴地笑了”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到科利亚心情的变化。学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，进而通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。同时，创设情境读、师生合作读、教师范读等多种形式的朗读，也很好的加深了学生对科利亚内心情感变化的体会与理解。4、展开想象，提高学生口语表达能力新课标中，低年级的目标明确指出：要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。针对这一要求，自己利用课件，创设情境，透过“一上一下”和“叽叽喳喳”想象《窗前的气球》背后的故事。通过角色互换，使学生感受到为了能让科利亚高兴起来，同学们的那份用心和同学们之间那份真挚的友谊。本环节的教学过程，尤其注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。一师一优课作品包：《窗前的气球》效果分析从这节课的课堂教学看，环节比较紧凑，清晰，课堂上学生能够主动参与，学生能看出有所发展。从课堂教学的实际情况看，比较有效地落实了本课的教学目标。具体体现在：一、字词方面。通过本节课的教学，学生能正确认读7个生字以及本课词语，了解“叽叽喳喳”“一上一下”等这类构词方式的词语的特点并积累。课堂上看，学生词语积累很丰富，表现积极而且主动。“爬楼梯”“气球升空”等游戏的设计，激发了学生的兴趣，降低了学习难度，提高了教学的有效性。在写字环节，学生学会了书写“病”这半包围结构的字。掌握了写好半包围结构的字的一般书写规律。二、学习方法方面。学生能运用自己学过的学习方法理解课文，比如体会“静静地”“呆呆地”用词巧妙之处时，学生能联系上文“医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”去体会去感悟，课堂上呈现出来的是由教师指导到学生自主运用，看出学生由不会到会的学习过程。三、朗读方面朗读教学是整节课的重点。孩子们由字到词到句，在多层次、多角度朗读训练中也分明感受科利亚的孤单，分享着科利亚的快乐。有教师的范读，学生自由读，指名读，配乐读，齐读……关注到了学生的个性差异和不同学习要求，每一个学生都有机会朗读，体验。教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多