第四章教师心理

第四章教师心理第1页，共22页，2023年，2月20日，星期三第一节良好教师的心理特征第2页，共22页，2023年，2月20日，星期三第一节良好教师的心理特征一、教师应承担的角色1、知识传播者与学习发动者、组织者和评定者。（作为教育教学设计者，教师必须明白：我要把学生带到哪里、怎样把学生带到那里以及学生原来在哪里、是否到了那里）2、父母、朋友和管理者角色（平等中的首席）。3、青少年团体工作者、心理辅导人员等社会活动家角色。4、榜样、模仿公民。5、反思者与研究者。6、终身学习者第3页，共22页，2023年，2月20日，星期三

作为家长的代理人，教师应仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近；

作为知识的传授者，教师应精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了；

作为团体领导者和纪律维护人，教师应公正、民主、合作、处事有伸缩性；

作为模范公民，教师应言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

教师应怎样承担以上角色？第4页，共22页，2023年，2月20日，星期三二、良好教师的心理特征与其职业成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系1、教学的效果同教师的智力并无显著的相关。2、教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。3、教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

第5页，共22页，2023年，2月20日，星期三（二）教师的人格特征与其职业成就之间有高相关教师应具备良好的人格特征：1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。第6页，共22页，2023年，2月20日，星期三另需要补充说明的教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。第7页，共22页，2023年，2月20日，星期三（三）教师期望对学生的影响1、罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格巴利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。第8页，共22页，2023年，2月20日，星期三2、教师期望是怎样对学生的行为产生影响的（1）制造心理气氛（亲切或紧张的）。（2）提供反馈（用交往频率、目光注视、赞扬等）。（3）向学生输出信息（提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作程度不同的说明、提醒或暗示）。（4）输入信息（允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等）。第9页，共22页，2023年，2月20日，星期三教师对学生的期望一定能实现吗？

不一定。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好的自我应验的预言效应。第10页，共22页，2023年，2月20日，星期三三、教师的专业品质（一）教师的专业知识舒尔曼认为教师的专业知识应包括：①学科内容知识；②一般教学法知识；③课程知识；④学科教学法知识；⑤有关学生的知识；⑥有关教育情境的知识；⑦其他课程的知识。第11页，共22页，2023年，2月20日，星期三（二）教师的教学能力1、教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。表现为：①充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；②明确教学目的要求及重点，使之成为教学的指导思想；③根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。第12页，共22页，2023年，2月20日，星期三（二）教师的教学能力2、教学操作能力：指教师在教学中使用策略的水平.包括：（1）制定课堂教学计划的能力。（2）正确选择运用教学方法的能力。（3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。3、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.包括（1）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制；（4）课后的反省。第13页，共22页，2023年，2月20日，星期三第二节教师的成长教师成长过程：从新手到专家一、从新手教师到专家教师的成长过程1、新手水平2、高级新手水平3、胜任水平4、熟练水平5、专家水平第14页，共22页，2023年，2月20日，星期三二、专家教师与新教师之间的差异

课时计划的差异课堂过程的差异课后评价的差异

总之，专家教师和新教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的。第15页，共22页，2023年，2月20日，星期三课时计划的差异

课时计划有两种。一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。第16页，共22页，2023年，2月20日，星期三课堂过程的差异

1.课堂规则的制定与执行2.吸引学生注意力3.教材的呈现4.课堂练习5.家庭作业的检查6.教师策略的运用第17页，共22页，2023年，2月20日，星期三课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。第18页，共22页，2023年，2月20日，星期三新手教师经训练可以成为专家教教师吗？研究表明，专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。但受训教师的教学能力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有一定的距离，而且也没有一个研究宣称将新手训练成为专家教师。这说明，仅靠短期训练来缩小专家与新手的区别是不够的。第19页，共22页，2023年，2月20日，星期三三、教师的教学专长具有的特点1、教学专长的形成需要一定的教学经验。2、自动化水平高。3、高任务要求与关注学生。4、灵活应变能力（教育机智或教育智慧）5、创造性的问题处理方式6、教学反思或批判性反思……第20页，共22页，2023年，2月20日，星期三经验＋反思＝成长波斯纳：“一个教师不论他的教龄多么长，经验多么丰富，如果不善于反思，他也将永远停留在新手水平上。”第21页，共22页，202